田 鑫(北京語言大學國際中文教育實踐與研究基地)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和全球化的加速推進,人們需要不斷更新自己的知識和技能以適應(yīng)新的環(huán)境和社會需求。終身學習是指通過不斷地學習和提高自己,來滿足個人的需求和發(fā)展,以及為社會做出貢獻的一種行為。它不僅僅是指接受正式的學歷教育,還包括各種形式的非正規(guī)培訓和自我學習活動。終身學習不僅可以幫助個人實現(xiàn)自身的價值和目標,還可以促進整個社會的進步和發(fā)展。在中國,終身學習的概念已經(jīng)逐漸深入人心。政府也出臺了一系列政策鼓勵全民終身學習。這些政策主要包括提供更多的學習機會、加強對學生的培養(yǎng)和引導、加大對教育投入等方面。在全球化背景下,國際中文教師面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn),他們不僅需要傳授語言知識,還要引導學生理解并尊重多元文化,以實現(xiàn)真正的跨文化交流。因此,建立一套基于終身學習的國際中文教師職業(yè)發(fā)展體系,以及研究教師的職業(yè)道德,對于提升教學質(zhì)量和促進文化交流具有重要意義。為此由金曉艷、趙俊峰、李云霞等人撰寫的《國際漢語教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展》一書,對我國開展國際漢語教師職業(yè)道德研究工作起到了積極的作用。作者深入分析了我國國際漢語教師職業(yè)道德的歷史演變和社會背景,提出了一系列切實可行的建議和措施。該研究成果對中國教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠的影響。

首先,作者詳細梳理了國內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)道德的研究成果,并對這些研究成果進行了總結(jié)和評價。目前,國際漢語教育已經(jīng)形成了一個較為完善的體系。在國內(nèi)外的大學、中學以及培訓機構(gòu)中都開設(shè)專門的課程,并有專業(yè)的師資隊伍。同時,許多國家的教育部門也出臺了一系列政策措施鼓勵學生學習漢語并促進中外人員之間的交流合作,這些舉措為國際漢語教育提供了良好的基礎(chǔ)和發(fā)展環(huán)境。作者認為,在當前的國際漢語教學中,存在著一些明顯問題:教材內(nèi)容過于淺顯、不夠貼近現(xiàn)實生活、難度過高等。目前,許多國家的漢語教師缺乏專業(yè)的知識和技能,這不僅影響了他們的教學效果,而且也會影響到學生對漢語的理解和掌握。作者認為,可以通過提供更好的培訓和認證機制,吸引更多有才華和經(jīng)驗豐富的人才加入到國際漢語教育領(lǐng)域中來。同時應(yīng)重視課程改革和教材開發(fā),加強國際化合作交流,與其他國家的漢語教育機構(gòu)進行深入的合作,才能夠使教師具有真正的國際化視野和實踐能力。

其次,論述了國際漢語教師的職業(yè)道德。國際漢語教師的職業(yè)道德是指教師在工作中所遵循的行為準則和社會規(guī)范。這些行為準則和社會規(guī)范包括但不限于:尊重他人權(quán)利、遵守法律法規(guī)、保持誠信、保護隱私等等。這些行為準則和社會規(guī)范不僅有助于提高教師的工作效率和工作質(zhì)量,同時也能夠促進師生之間的和諧相處。教師需要具備高度的責任感和敬業(yè)精神,還需要有良好的人際交往能力以及溝通技巧,以更好地處理各種復雜的情境。教師還應(yīng)該注重自身的修養(yǎng)和素質(zhì)提升,不斷提高自己的綜合素養(yǎng)和教育水平。作為一名國際漢語教師,需要承擔起許多責任,包括但不限于以下幾個方面:首先,需要為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),這不僅僅是指傳授語言知識,還包括培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力等方面;其次,還需要關(guān)注學生的心理健康問題。作為老師,應(yīng)該時刻關(guān)注學生們的感受和需求,幫助他們解決生活中的問題,讓他們感受到關(guān)心和支持;第三,應(yīng)注重對學生進行個性化的指導和輔導。每個學生都有自己的特點和發(fā)展方向,因此需要針對不同的學生制定相應(yīng)的課程計劃和教學方法;最后,還需要積極參與學校和社會活動的組織工作,為學校的發(fā)展做出貢獻。具體來說,國際漢語教師的行為規(guī)范包括但不限于以下幾個方面:一是言行舉止要得體端莊;二是注意言辭文明禮貌,避免使用粗魯或侮辱性詞匯;三是對學生進行公正公平的評價和評價方法的選擇;四是在課堂上保持高度集中注意力,確保教學質(zhì)量和效果。

第三,論述了教師心理素質(zhì)。在國際漢語教學中,教師的心理素質(zhì)是至關(guān)重要的一環(huán)。教師心理素質(zhì)是指教師具備一定的心理能力和心理素質(zhì),能夠有效應(yīng)對各種工作壓力和挑戰(zhàn),從而更好地完成教學任務(wù)。成功教師擁有以下五種心理能力:① 自我認知;② 情感智力;③ 人際交往;④ 決策力和問題解決能力;⑤ 創(chuàng)造性思維。這些能力可以幫助教師更好地理解自己和他人的需求,建立良好的人際關(guān)系,做出正確的決策并解決問題。自我認知是指對自身有清晰的理解和認識。一個成功的教師應(yīng)該具備對自己有深入了解的能力,包括自己的優(yōu)點和缺點、擅長的領(lǐng)域以及需要改進的地方等等;情感智力指的是處理情緒的能力。一個具有良好情感智力的人可以更加冷靜地處理問題,并且更容易找到解決方案。人際交往是指一個人與其他人之間的交流方式。一個善于溝通的人不僅能有效地傳達信息,還能夠更好地理解他人的需求和想法。決策力和問題解決能力是指一個人在面對困難時能否作出明智的選擇和解決問題的能力。創(chuàng)造性思維是指一個人對于新的事物和思想的開放性和創(chuàng)新性的思考方式。

最后,還論述了教師的威信與教育成效。威信是指教師對學生和家長所產(chǎn)生的信任感和尊重感,它能夠影響教師的行為和教學效果。教師的威信來自于其專業(yè)知識、人格魅力以及對學生的關(guān)心和支持等方面。教師的知識水平是建立威信的基礎(chǔ)之一,只有具備扎實的專業(yè)知識,才能夠更好地指導學生進行學習和探究;教師的人格魅力也是建立威信的重要因素,有良好人際關(guān)系、善于溝通交流、具有親和力的老師更容易贏得學生和家長的信任和尊重;教師的關(guān)愛和支持也能夠為學生提供良好的成長環(huán)境和積極的心態(tài),從而增強學生的自信心和學習動力。教師的威信對于教育的效果有著重要的作用。一方面,老師的威信可以提高學生的學習興趣和主動性;另一方面,老師的威信也可以促進師生之間的合作和理解。因此,教師應(yīng)該注重自身修養(yǎng)和社會責任感,不斷提升自己的能力和素養(yǎng),以獲得更多的學生和家長的支持和認可。