王元戎,張密娜,王 穎,王 雷,周 凱

(1.西安汽車職業(yè)大學 交通工程學院,陜西 西安 710600;2.西安市軌道交通集團有限公司,陜西 西安 710048;3.西安中鐵軌道交通有限公司,陜西 西安 710600)

職業(yè)教育從一出現(xiàn)起,就承擔著傳遞生產(chǎn)力的使命[1]。隨著技術(shù)進步,各行各業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求越來越迫切,普通應用型本科已不能完全滿足社會所需,因此職業(yè)教育地位和作用變得愈發(fā)重要。本科層次職業(yè)教育是中國高等教育進入新時代的新產(chǎn)物,是迎接第四次工業(yè)革命和面對中國制造2025應運而生的新生事物,是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系未來的發(fā)展趨勢[2]。自2019年5月教育部公布首批15所試點本科層次高等職業(yè)院校以來,到現(xiàn)階段已增加到到30多所,由此職業(yè)教育體系概念和本質(zhì)逐漸清晰起來[3]。但發(fā)展過程中職業(yè)教育所面臨的矛盾亦逐漸凸顯出來,其中一個方面是職業(yè)院校專業(yè)課程體系建設(shè)問題。辦好本科層次職業(yè)教育主要在于專業(yè)建設(shè)[4],而專業(yè)建設(shè)要回歸于專業(yè)課程體系上,由于應用型本科、高職高專和本科層次職業(yè)教育在教學目標上定位不清,所以教師在授課過程中依舊按照傳統(tǒng)授課方式教授,這已不符合職業(yè)本科教育目標和社會實際需求,因此職業(yè)教育課程體系的建設(shè)和改革需亟待解決[5]。本文以職業(yè)本科院校土木工程專業(yè)為研究對象,從專業(yè)課程培養(yǎng)目標方面構(gòu)建專業(yè)課程建設(shè)體系[6],并闡述具體的實施過程。

1 職業(yè)本科院校專業(yè)課程體系建立及改革困境

職業(yè)本科與普通應用型本科最大區(qū)別在于人才的培養(yǎng)模式不同,職業(yè)本科既要傳承以職業(yè)為本的教育基因,又要繼承高職高專教育發(fā)展多年的內(nèi)涵特征,還要克服應用型本科發(fā)展面臨的困境[7-9],獨自開創(chuàng)出的一條新路,其最大功能就是滿足社會對人才的需求,減少企業(yè)用人成本的支出。因此職業(yè)本科教育在辦學發(fā)展方面面臨著嚴峻考驗[10],最重要一方面是學校所培養(yǎng)的人才怎樣能夠最大程度上與生產(chǎn)企業(yè)融合,能滿足企業(yè)所需,這就歸結(jié)于專業(yè)辦學的核心點[11-13]即課程體系建設(shè)問題。本文將從以下幾點分析職業(yè)本科院校專業(yè)課程體系建立及改革所面臨的困境。

1.1 授課教師專業(yè)技術(shù)知識體系“陳舊”

國內(nèi)職業(yè)教育起步較晚,多數(shù)本科職業(yè)院校教師未經(jīng)過完整的職業(yè)教育培訓,因此在教授學生方面仍舊沿用應用型本科院校教學模式和知識傳授方式。目前國內(nèi)30多所職業(yè)本科院校的多數(shù)專職教師所受的教育模式屬于應用型本科教育,這已不能滿足業(yè)職業(yè)本科院校人才建設(shè)所需。此外,自教育部啟動本科層次職業(yè)教育試點工作以來,有相當部分本科職業(yè)院校是經(jīng)過獨立院校轉(zhuǎn)設(shè)或高職院校合并所形成,在轉(zhuǎn)設(shè)后仍保留轉(zhuǎn)設(shè)前的教師,而原有的教師吸收新知識能力有限,也不了解當下社會生產(chǎn)企業(yè)對于人才和技術(shù)的需求,容易產(chǎn)生“閉門造車”現(xiàn)象,形成教師專業(yè)知識老舊,跟不上技術(shù)發(fā)展,使之專業(yè)課程成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

1.2 教學模式古板,不具吸引力

在試點本科職業(yè)院校轉(zhuǎn)型過程中課堂教學方法是重要的實施環(huán)節(jié),有部分轉(zhuǎn)型院校一線教師的知識體系從根本上沒有轉(zhuǎn)變,在實際教學過程中沿用以往的教學方法和模式,如:教師不具備職業(yè)本科教育知識體系,課堂上“照本宣科”、原有教材熟悉后不愿使用新教材、課件老舊、教學方法不具有創(chuàng)新性等,導致課堂對學生的吸引力不足,引不起學生興趣,達不到預期課堂效果,所教授的學生動手能力和理論知識水平均達不到職業(yè)本科教育的要求。

1.3 本科層次職業(yè)院校生源質(zhì)量參差不齊,學生基礎(chǔ)不牢靠

本科層次職業(yè)院校在招生方面相比于應用型本科院校競爭力不足,學生高考分數(shù)相對普遍較低,基礎(chǔ)不牢靠,自學和接受新知識能力較弱,創(chuàng)新精神不足,增加了一線教師的授課難度,導致本科職業(yè)院校課程改革難度增加,尤其在理論授課過程中,學生基礎(chǔ)參差不齊,知識難度難以把控,導致職業(yè)院校辦學水平難以提高,職業(yè)教育推進效果不鮮明,社會的認知度不高。

1.4 專業(yè)課程與思政課程之間沒有建立起搭接橋梁

國家進步與高校人才培養(yǎng)聯(lián)系緊密,課程思政是兩者之間的橋梁,是一種課程觀,是學生成為社會所需人才必不可少的一道程序。思政教育將“立德樹人”作為職業(yè)教育的一項根本任務和綜合教育理念,將其融入專業(yè)課程體系各個環(huán)節(jié),與各類專業(yè)課有機結(jié)合形成協(xié)同效應,實現(xiàn)立德樹人潤物無聲,使學生走向社會具有一定的愛崗敬業(yè)品質(zhì)。但實際職業(yè)教育改革中職業(yè)教育概念和理念定位不清,教師往往在授課過程中只注重專業(yè)技能知識,忽略了思想革新和品德教育的重要性,專業(yè)課程與思政課程融合深度不夠或流于形式等現(xiàn)象。

2 本科層次職業(yè)教育專業(yè)課程體系建設(shè)方法

為解決社會對于高層次技術(shù)技能型人才需求到達職業(yè)本科教育目的,需要將人才培養(yǎng)模式從根本上變革,高職院?；颡毩⒃盒＾D(zhuǎn)設(shè)成為本科層次職業(yè)高校,不是簡單的刪除或新增專業(yè)課程科目或?qū)I(yè)課程內(nèi)容進行變更,而是具有時效性和針對性性的了解當下社會生產(chǎn)企業(yè)對于人才的需求類型,權(quán)衡各種因素,綜合考慮,形成有目的和可持續(xù)發(fā)展性的設(shè)立專業(yè)課程體系,所培養(yǎng)的學生在最短的時間內(nèi)融入到社會中能夠為企業(yè)所用,避免出現(xiàn)的眼高手低、技術(shù)人才斷層現(xiàn)象,專業(yè)課程建設(shè)對職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)至關(guān)重要。本文將從以下幾個方面探討本科層次職業(yè)院校專業(yè)課程體系建立方法。

2.1 國家政策層面

當下全國每年應屆畢業(yè)大學生人數(shù)已過千萬,畢業(yè)生面臨找工作難,“一崗百人爭”情形時有發(fā)生,與之鮮明對比是社會部分生產(chǎn)單位卻面臨技術(shù)性人才“用人荒”,在一些關(guān)鍵性技術(shù)性崗位無人可用局面,這暴露出當前教育模式下培養(yǎng)的人才不能完全滿足社會用工需要,發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育無疑是一種解決矛盾的出路之一。國家政策對于本科層次職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要,在出臺政策方面應向職業(yè)教育逐步傾斜,明確職業(yè)本科教育與應用型本科教育同等重要地位,逐步消除社會對于職業(yè)本科教育的偏見,在職業(yè)本科院校專業(yè)課程建設(shè)方面,給予一定的人才政策扶持和鼓勵,調(diào)整職業(yè)本科院校生源結(jié)構(gòu),健全和制定緊跟時代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準,加快發(fā)展和不斷完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局,推動職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機銜接、深度融合,集中力量建成一批中國特色“一流水平本科職業(yè)院校”和“一流職業(yè)本科專業(yè)”,引導職業(yè)本科院校及時調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu),加強創(chuàng)新型技術(shù)性人才的培養(yǎng),加大應用型、復合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”。

2.2 行業(yè)發(fā)展層面

行業(yè)發(fā)展對本科職業(yè)院校發(fā)展影響巨大,各行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)要緊跟行業(yè)發(fā)展,符合生產(chǎn)建設(shè)企業(yè)用工要求。在實際就業(yè)過程中,由于在校學生對本行業(yè)發(fā)展不了解,職業(yè)規(guī)劃沒有一個宏觀的認知,部分學生畢業(yè)后所從事的行業(yè)與所學專業(yè)不對口,而行業(yè)要培養(yǎng)出一批杰出技能型人才花費成本巨大,造成行業(yè)需求與學校培養(yǎng)出現(xiàn)矛盾。因此職業(yè)本科院校根據(jù)行業(yè)需求要有針對性和目標性的建設(shè)專業(yè),注重學生實操、溝通和協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)具有較強綜合實力的社會活動型人才。學校在專業(yè)建設(shè)過程中需要保持實效性,隨時了解行業(yè)動態(tài),搭建行業(yè)與專業(yè)之間溝通橋梁,由企業(yè)帶動專業(yè),專業(yè)服務企業(yè)局面,推動校企合作,讓學生能夠隨時了解企業(yè)對用人需求和專業(yè)知識的要求。

2.3 學校對人才引進需求

近年來各高校在人才引進方面,圍繞引進高學歷、高職稱、高頭銜、名校畢業(yè)的學術(shù)型人才為首要目標,往往忽略了技師型、教學型人才,有悖于學校的發(fā)展定位和實際條件,造成專業(yè)學科建設(shè)與社會需求不符,畢業(yè)學生與社會脫節(jié),導致人才短缺與人才過剩并存的矛盾局面。而職業(yè)本科院校就是要克服現(xiàn)行存在的問題,加大技能型和教學型人才引進,創(chuàng)新技能型人才引進模式。引進途徑可以從企業(yè)聘請有經(jīng)驗、有技術(shù)的人才加入職業(yè)本科院校學科專業(yè)建設(shè)中來,建立校企平臺,增加原有教師去一線企業(yè)學習交流機會和建立相應考核獎勵機制,讓學校教師能夠主動參與到企業(yè)培訓中心去,做好企業(yè)人才與學校人才關(guān)系,樹立全面、科學的技能型人才觀,做好技能型人才頂層設(shè)計。在建立專業(yè)課程體系過程中,讓有企業(yè)經(jīng)驗教師和教學經(jīng)驗教師共同參與進來,做到與企業(yè)同軌,教學有目標、方法和針對性性,讓學生畢業(yè)后能在最短時間參與到企業(yè)工作中去,減少企業(yè)人才成本。

綜上所述,在職業(yè)本科專業(yè)改革和建設(shè)中,要綜合考慮國家政策、行業(yè)人才需求、學校人才引進、專業(yè)建設(shè)目標及學校自身條件等因素,如圖1所示,以此設(shè)立培養(yǎng)人才目標,根據(jù)職業(yè)本科院校辦學條件以及生源結(jié)構(gòu),整體專業(yè)課程體系建設(shè)的方向與重難點,有根據(jù)的提出解決方案,以此對專業(yè)課程體系的科目進行適當?shù)恼{(diào)整。在此基礎(chǔ)上結(jié)合社會實際需求進行改革,保持與時俱進、適應當下及未來社會的發(fā)展需求。

3 職業(yè)本科院校專業(yè)課程體系改革與實施-以土木工程專業(yè)為例

本文將以職業(yè)本科院校土木工程專業(yè)為研究對象,對該專業(yè)所學課程體系進行設(shè)計和實施。土木工程專業(yè)學習年限基本為四年,專業(yè)課程學習科目較多,其中核心課程基本圍繞力學計算類、施工類、技術(shù)-安全-質(zhì)量監(jiān)督類以及招投標類開展教學,結(jié)合社會企業(yè)需求,詳細闡述該課程體系教學實施方法。

3.1 企業(yè)崗位對于專業(yè)所學課程要求具體分析

土木工程專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的工作單位類型基本分為設(shè)計院、施工單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位以及政府監(jiān)督單位。設(shè)計院工作大致可分為結(jié)構(gòu)設(shè)計類、地質(zhì)勘察類、規(guī)劃類、檢測類崗位,需要掌握的核心專業(yè)課程為結(jié)構(gòu)力學,材料力學,工程制圖、土力學,地質(zhì)工程,鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計,砌體工程,房屋建筑學、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等;施工單位工作大致分為施工類、安全類、造價管理類等崗位,需要掌握和核心課程為工程測量、施工技術(shù)、建筑材料、管理學,招標與投標等;建設(shè)單位工作所學核心課程除了技術(shù)類課程外,還需學習運籌學、基礎(chǔ)會計學、管理學、工程經(jīng)濟學等課程;監(jiān)理單位和政府監(jiān)督單位工作所學課程基本與施工單位工作所學課程相同,按照土木工程應用型本科人才培養(yǎng)計劃要求,上述核心課程是要求學生全部要學習,而對于職業(yè)本科教育就需要精簡和修訂。同時教師在教學過程中需要定期下沉企業(yè)單位,對企業(yè)所設(shè)崗位進行分析,對崗位要求所學課程深入研究,探索具體的新式教學方法,挖掘?qū)W生潛力。

3.2 專業(yè)課程體系實施

為了符合實際工作崗位對課程體系的要求,教師首先要了解不同崗位對于所學課程內(nèi)容進行把控,要有針對性的編制教學目標,宏觀把控學生四年所要學習的課程編制教學計劃。本文以土木工程專業(yè)四個班為基礎(chǔ),分別編制成一致四班,根據(jù)企業(yè)崗位要求,大學一年級可將四個班分為設(shè)計院班、施工單位班、建設(shè)單位班、監(jiān)理和政府監(jiān)督班,以一個班為單位,根據(jù)每一個班所賦予的崗位,著重學習需要的專業(yè)核心課程。每一個班按照崗位的要求,學習技術(shù)知識以及之間的協(xié)調(diào)溝通技巧?？梢栽趯W校搭建一個實習基地,建立一個具體實體項目,圍繞該項目學習專業(yè)知識和實踐本領(lǐng)。按照四年學習年限,以輪轉(zhuǎn)的形式,每一年循環(huán)一次,讓每一個班都能在四年內(nèi)不同崗位要求掌握的課程完整學習(見圖2)。

3.2.1 建設(shè)單位班

建設(shè)單位班要著重學習關(guān)于規(guī)劃類、經(jīng)濟類、管理類課程。根據(jù)建設(shè)單位職能,負責建設(shè)用地申請、選址意見報批、項目前期調(diào)研,負責委托相應單位編制可行性研究報告,負責編制勘察設(shè)計、監(jiān)理、施工、設(shè)備材料等的招標技術(shù)文件,主持施工及設(shè)備材料的招標工作,負責辦理建設(shè)工程施工許可證和開工報告等開工手續(xù)的辦理,負責建設(shè)項目竣工驗收、審查和報送竣工結(jié)算資料等工作。建設(shè)單位班學生需要開展上述工作,就需要學習相關(guān)知識及國家規(guī)范,要求每一個學生能夠獨立編制相應文件,學習與監(jiān)理和政府班、設(shè)計院班、施工班學之間的溝通技巧和協(xié)調(diào)精神。教師根據(jù)工作內(nèi)容講解相關(guān)知識體系和溝通技巧。

3.2.2 設(shè)計院班

設(shè)計院班根據(jù)建設(shè)單位班所需要的建構(gòu)筑物意圖和要求,著重學習關(guān)于設(shè)計類、勘查規(guī)劃類課程,要求能夠掌握設(shè)計的基本要素,設(shè)計的原則,能夠熟練應用國家行業(yè)規(guī)范,以最大程度將建設(shè)單位班的意圖能夠繪制在圖紙上,在這期間學生根據(jù)要求就可以重點學習設(shè)計所需要的知識體系。教師根據(jù)設(shè)計原則講解相應知識和技能以及繪圖軟件的使用,要求學生能夠獨立自主的完成設(shè)計類工作。當然還可以將設(shè)計院班分成小組形式,以建筑設(shè)計模塊為單位,將不同的設(shè)計板塊賦予不同的學習小組,最后組合在一起,完成總體工作,小組間以輪崗形式,讓每一學生都能夠完整的學習設(shè)計知識體系。

3.2.3 施工班

施工單位班學生就需要根據(jù)設(shè)計院班的圖紙和建設(shè)單位班對工程和技術(shù)的質(zhì)量要求,將圖紙付諸于實踐,學習施工所需要掌握的知識,施工要求學習的知識較多,所學的課程也較雜,期間就可以根據(jù)施工需要漸進式有針對性的學以致用,將教材中的知識點能夠?qū)嵺`到施工中去,要求學生能夠掌握必要的施工技能和其他各方的協(xié)調(diào)溝通技巧,此外還需要學習資料整理以及報備。在此期間,教師可以宏觀把控,按照施工步驟講解相關(guān)知識。

3.2.4 監(jiān)理和政府監(jiān)督班

監(jiān)理和政府監(jiān)督班有兩項職能一方面是對建設(shè)單位負責,另一方面起到政府監(jiān)督職能,都是圍繞安全-質(zhì)量-進度為中心,對建設(shè)班和自己負責。按照自身工作性質(zhì)就要著重學習安全,技術(shù)的課程,要能夠指出施工班組施工中存在不足之處,設(shè)計班組圖紙不合理地方。期間教師要能夠按照監(jiān)理和政府職能重點講解相關(guān)知識體系。在整個教學體系中,對教師的要求較為嚴格,因為每一個班要求掌握的重點知識體系不一樣。因此,每一個班都需要配備專門教師,其次各個班都有交叉學科,所以要求教師的知識儲備較高。如果學校條件允許,可以將教師按照班級崗位分組的形式進行分組,讓教師也能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢,術(shù)業(yè)有專攻,將自己的強項發(fā)揮出來。同時所有學生也能夠參與進來,理解各個班組間之間的關(guān)系,激發(fā)學生對專業(yè)課程的濃厚興趣。

4 課程體系改革前后對比分析

前述以本科層次職業(yè)院校土木工程專業(yè)四個班為,將整個課程體系進行了改革,詳細闡述該專業(yè)課程的實施方法。改革前,該專業(yè)上課以漸進的方式實施,大一學習公共基礎(chǔ)課,大二學習專業(yè)公共課,大三學習專業(yè)核心課程,大四學習專業(yè)輔助課程以及畢業(yè)實踐課程。在整個教學過程中,以教師為核心,學生圍繞教師學習專業(yè)技能(見圖3),這其中存在一定的弊端,因為學生學習沒有針對性,無法發(fā)揮自己的主觀能動性,被迫接受知識,比如:學生學習完了后,不知道該課程到底在實際工作中應用到那一部分,理論知識與實踐知識無法結(jié)合在一起,造成學生自學和動手能力差,無法滿足社會需要。

改革后,完全打破傳統(tǒng)漸進式教育模式,學生根據(jù)崗位要求有針對性的學習,教師在培養(yǎng)目標上有了更多的自主權(quán),能夠?qū)⒆约核鶎W專業(yè)最大程度發(fā)揮出來,使課程有了更多的選擇性。教師根據(jù)本專業(yè)實際生產(chǎn)需要,深入研究學科知識,選擇適合學生的課程,克服應用型本科不足之處,設(shè)計符合職業(yè)本科發(fā)展的教學模式,使課堂的延展性得到充分發(fā)揮。

課堂體系改革后,學生所學到的知識更加全面、靈活、系統(tǒng),對專業(yè)課的學習興趣更加濃厚,緊密結(jié)合思政課程,不僅培養(yǎng)了學生合作與探索精神,還增強了專業(yè)技能。整體而言,專業(yè)課程體系改革后的設(shè)計與實施,不但實現(xiàn)了專業(yè)課程教學目標,還促進了教師的自我發(fā)展以及完善了學生的知識體系(見圖4)。

5 結(jié)語

本文以職業(yè)本科院校專業(yè)課程體系為研究對象,以土木工程專業(yè)為例,將當前及未來社會生產(chǎn)企業(yè)對人才的需求引入到校園中,搭建行業(yè)與專業(yè)之間橋梁,由企業(yè)帶動專業(yè),專業(yè)服務企業(yè)局面,打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。按照企業(yè)具體崗位要求,劃分班級崗位,圍繞該專業(yè)學習年限,以輪轉(zhuǎn)形式學習不同崗位要求掌握的知識、溝通、協(xié)調(diào)技能,建立符合實際需要的課程體系以及實施方法。通過該專業(yè)課程體系改革前后對比分析可以看出,改革后的課程體系更具有針對性,讓學生學習更具有目標性,對知識的掌握更為牢靠,能夠獲得更優(yōu)的教學效果。