胡琳麗，李 敏，潘 昕，王露萌，李 喬

（青島大學(xué) 師范學(xué)院，山東 青島 266071）

一、引言

碎片化學(xué)習(xí)（fragmented learning）方式古已有之，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度普及，知識(shí)的呈現(xiàn)與傳播方式發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的碎片化現(xiàn)象。［1］“碎片化”，原指完整的東西破成許多零塊，［2］在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，碎片化學(xué)習(xí)指的是在零散時(shí)間里借助多種移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板等）學(xué)習(xí)零碎內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容與方法等方面的碎片化。［3］碎片化學(xué)習(xí)一方面適應(yīng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，有助于構(gòu)建個(gè)人化創(chuàng)新性的知識(shí)系統(tǒng)；另一方面也可能帶來一系列新的學(xué)習(xí)問題，比如知識(shí)容易零散化、形式化，缺乏邏輯性和連貫性等。［4］當(dāng)前有關(guān)碎片化學(xué)習(xí)的研究，包括理論探討、資源開發(fā)、體系建構(gòu)與能力培養(yǎng)等多個(gè)方面。［5］研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生普遍存在碎片化學(xué)習(xí)能力不足的問題，［6］而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略可以提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。但是目前有關(guān)碎片化學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究尚缺乏規(guī)范的測量工具。因此，本研究擬在前人有關(guān)碎片化學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編制大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略問卷，并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)和初步應(yīng)用。

（一）碎片化學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)經(jīng)典課題，相關(guān)界定眾多，概而言之，學(xué)習(xí)策略指的是用于提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的內(nèi)隱的和外顯的方法與方案。［7］［8］目前比較成熟的學(xué)習(xí)策略都是基于有計(jì)劃有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而提出來的，而碎片化學(xué)習(xí)作為一種新興的自主學(xué)習(xí)方式，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的離散性、學(xué)習(xí)過程的隨意性和學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性等特點(diǎn)，［9］若不刻意采用有效策略，可能成為一種無效學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)策略（fragmented learning strategy），是一種將碎片化時(shí)間里獲取的碎片化信息進(jìn)行有意識(shí)地再加工的方法與方案，其目的在于幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。［6］

（二）碎片化學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

由于碎片化學(xué)習(xí)存在的固有缺陷，目前學(xué)界比較關(guān)注從策略角度來提升碎片化學(xué)習(xí)的能力。比如楊曉鵬認(rèn)為提高學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)能力要從學(xué)習(xí)態(tài)度、信息素養(yǎng)、認(rèn)知水平三個(gè)方面入手；［10］郭玥提出，在學(xué)習(xí)的成本、方法、環(huán)境、形式和效果等方面，系統(tǒng)化與碎片化模式的融合會(huì)起到互為補(bǔ)充的作用；［11］高婷婷等提出強(qiáng)化大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化策略包括四個(gè)方面，分別是幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高碎片化學(xué)習(xí)能力；重視教師環(huán)節(jié)，兼顧碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；構(gòu)建趣味性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；給予相關(guān)制度的推進(jìn)。［12］這些方法雖然在理論上比較合理，但是比較籠統(tǒng)，缺乏可測量性。為了應(yīng)對知識(shí)碎片化帶來的挑戰(zhàn)，王立竹提出零存整取式學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地將積累到的碎片化知識(shí)進(jìn)行整合性輸出，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，而且這種學(xué)習(xí)策略完全有可能在團(tuán)隊(duì)（或小組）協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。［13］［14］鑒于碎片化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)策略的概念結(jié)構(gòu)依然需要依托傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略分析，但是還應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)社群化的特點(diǎn)。當(dāng)前，基于網(wǎng)絡(luò)社交的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體方興未艾，學(xué)習(xí)者通過加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)可進(jìn)行全時(shí)空交流和分享，［15］實(shí)現(xiàn)對碎片化資源的協(xié)同累積，提高學(xué)習(xí)效率。而碎片化學(xué)習(xí)自帶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場景，因此，需要在碎片化學(xué)習(xí)策略體系中考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（Online Learning Comminity，OLC）所帶來的積極效應(yīng)。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，Mckeachie提出了其被廣為接納的學(xué)習(xí)策略的三個(gè)維度：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。［16］基于碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合前人對一般學(xué)習(xí)策略的理解，參考關(guān)聯(lián)主義與新建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)，［17］本研究將碎片化學(xué)習(xí)策略擬定為三個(gè)維度：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)共同體策略。碎片化認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)的情景下采取的加工儲(chǔ)存信息的一些方法和技術(shù)。運(yùn)用認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生篩選、重組殘缺知識(shí)，化零散為整體，將碎片形式的信息融入自己的知識(shí)框架之中。碎片化元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)的情景下對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略，提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)共同體策略，是指學(xué)習(xí)者加入學(xué)習(xí)社群，共享資源、分享體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的策略。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的發(fā)達(dá)，使得各種線上或線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)社群蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)者與志同道合的伙伴一起學(xué)習(xí)，可以最大限度的利用碎片化時(shí)間和碎片化學(xué)習(xí)資源。而且社群學(xué)習(xí)環(huán)境使得個(gè)體能夠得到具體而及時(shí)的學(xué)業(yè)支持，個(gè)體努力融入群體，產(chǎn)生超個(gè)體的協(xié)同力量。

二、對象與方法

（一）樣本

樣本1：通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問卷，共調(diào)查大學(xué)生被試209人，得到有效問卷208份，有效回收率為99．52%。其中男生87人，女生121人。平均年齡19．36歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1．51。樣本1用于項(xiàng)目分析與探索性因素分析。

樣本2：通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問卷，共調(diào)查大學(xué)生被試406人，得到有效問卷390份，有效回收率為96．06%。其中男生127人，女生263人。平均年齡19．69歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1．12。樣本2用于驗(yàn)證性因素分析、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析、內(nèi)部一致性信度分析、分半信度分析以及初步的現(xiàn)狀分析。

樣本3：某高校大二的一個(gè)合堂班85名學(xué)生在間隔8個(gè)周后進(jìn)行重測，收到有效并匹配成功問卷80份，其中男生16人，女生64人。樣本3用于重測信度的分析。

（二）問卷編制過程

1．開放式訪談

采用開放式訪談法，了解大學(xué)生對碎片化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與所采用的有效策略。開放式訪談提綱如下：（1）你如何理解碎片化學(xué)習(xí)？（2）你采用哪些方法來管理碎片化學(xué)習(xí)？（3）在碎片化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)同伴發(fā)揮了怎樣的作用？（4）你認(rèn)為如何才能更有效地提升碎片化學(xué)習(xí)的能力？訪談對象共35人，其中男生18人，女生17人，覆蓋了大一到大四的在校生。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對碎片化學(xué)習(xí)的管理意識(shí)不夠，自評(píng)碎片化時(shí)間浪費(fèi)比較嚴(yán)重?？紤]到碎片化學(xué)習(xí)策略具有引領(lǐng)性，所以研究更傾向于參考優(yōu)秀學(xué)生的作答以及文獻(xiàn)分析中的有效學(xué)習(xí)策略，將有效的碎片化學(xué)習(xí)策略擬定為三個(gè)維度：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)共同體策略。訪談資料中有關(guān)信息處理的歸入認(rèn)知策略，有關(guān)自我計(jì)劃與管理的歸入元認(rèn)知策略，有關(guān)同伴合作學(xué)習(xí)的歸入學(xué)習(xí)共同體策略。

2．編制初始問卷

通過甄選、整理、分析現(xiàn)有文獻(xiàn)中有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的問卷，并參考通過訪談得到的描述性材料，編制了初始問卷的44個(gè)項(xiàng)目，擬從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)共同體策略三個(gè)維度來測量大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上，由心理學(xué)專業(yè)的5名本科生、3名碩士生以及1名老師，逐字逐句地分析了每個(gè)項(xiàng)目的可讀性和相關(guān)性。再請與本研究無關(guān)的5位心理學(xué)大學(xué)生進(jìn)行審讀，就項(xiàng)目表達(dá)是否合理、流利、易懂、含糊不清等方面提出批評(píng)意見。經(jīng)過多輪審核和修改，初始問卷被確定。問卷采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法（從1至7的得分是“完全不符合”到“完全符合”）。

3．效標(biāo)測量工具

碎片化學(xué)習(xí)能力能夠體現(xiàn)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)管理水平，因此，本研究采用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人知識(shí)管理成熟度，分別作為大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略的相容效度效標(biāo)和預(yù)測效度效標(biāo)。

（1）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力問卷

該問卷由Schunk和Ertmer編制，張春梅翻譯修訂，［18］包括4個(gè)維度（調(diào)節(jié)行為動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)方法策略、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)和調(diào)節(jié)社會(huì)環(huán)境資源），共16個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高說明被試的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0．85。

（2）個(gè)人知識(shí)管理成熟度評(píng)估問卷

該問卷由梁妍編制，［19］包括4個(gè)維度（知識(shí)的社會(huì)化、知識(shí)的外部化、知識(shí)的合并化、知識(shí)的內(nèi)在化），共13個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高說明被試的個(gè)人知識(shí)管理成熟度越高。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0．80。

4．統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS24．0和AMOS24．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、結(jié)果

（一）問卷項(xiàng)目篩選

1．項(xiàng)目分析

采用臨界比值法，對高低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，所有項(xiàng)目的高分和低分組的平均數(shù)差異均顯著；采用題總相關(guān)法，結(jié)果顯示，全部項(xiàng)目的題總相關(guān)均符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（r＞0．40）。所有項(xiàng)目暫時(shí)得以保留。

2．探索性因素分析

采用主成分分析和方差極大旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行探索性因素分析，KMO＝0．96，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2＝8881．05，p＜0．01，說明初始問卷的樣本數(shù)據(jù)可以進(jìn)行探索性因素分析。對于因子負(fù)荷小于0．4、共同度小于0．3、存在交叉負(fù)荷以及歸屬不當(dāng)?shù)捻?xiàng)目予以剔除。經(jīng)過四次旋轉(zhuǎn)后，得到3個(gè)特征根大于1的因子，共19個(gè)項(xiàng)目，方差總解釋率為68．77%。具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 探索性因素分析結(jié)果

因子1包括6個(gè)項(xiàng)目，描述學(xué)習(xí)者如何在碎片化學(xué)習(xí)的情境下對信息進(jìn)行篩選、重組和化零為整，命名為碎片化認(rèn)知策略；因子2包括6個(gè)項(xiàng)目，描述學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)情境下如何與他人組建學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)群、共享資源和分享經(jīng)驗(yàn)，命名為學(xué)習(xí)共同體策略；因子3包括7個(gè)項(xiàng)目，描述學(xué)習(xí)者如何在碎片化學(xué)習(xí)的情境下對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，命名為碎片化元認(rèn)知策略。

（二）效度驗(yàn)證

1．結(jié)構(gòu)效度

采用樣本2進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，驗(yàn)證大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略問卷的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果顯示，三因素模型擬合良好，各項(xiàng)指標(biāo)均符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。模型整體擬合度指標(biāo)見表2，擬合度良好。

表2 模型整體擬合度指標(biāo)

2．各維度的相關(guān)矩陣

根據(jù)已有的研究，好的結(jié)構(gòu)效度各個(gè)維度之間中等程度的相關(guān)最合適，各維度與總分之間高相關(guān)更加適當(dāng)。本問卷的維度之間以及維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)見表3。

表3 維度之間及維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)矩陣

由表3可知，各維度間的相關(guān)系數(shù)為0．64－0．74，各維度與總得分的相關(guān)系數(shù)為0．88－0．92，且均達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性水平。說明維度間關(guān)系體現(xiàn)了良好的結(jié)構(gòu)有效性。

3．效標(biāo)效度

相關(guān)分析結(jié)果顯示，自編大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略問卷得分與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力得分顯著正相關(guān)（r＝0．75，p＜0．01），說明相容效度較高；與個(gè)人知識(shí)管理成熟度得分顯著正相關(guān)（r＝0．70，p＜0．01），說明預(yù)測效度較高。

（三）信度分析

信度分析結(jié)果顯示，大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略問卷的總體及因子的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．90－0．95，分半信度為0．86－0．90，重測信度為0．73－0．93，均達(dá)到心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。詳見表4。

表4 大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略問卷信度分析

（四）現(xiàn)狀分析

采用樣本2的數(shù)據(jù)，首先進(jìn)行維度的描述性分析與檢驗(yàn)，計(jì)算各維度的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及與理論中值4的單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。

表5 碎片化學(xué)習(xí)策略的維度與單樣本t檢驗(yàn)

表5可知，碎片化學(xué)習(xí)策略的各個(gè)維度的平均值均顯著高于理論中值4，說明被試自評(píng)的碎片化學(xué)習(xí)策略水平比較高。

為了檢驗(yàn)碎片化學(xué)習(xí)策略的性別差異，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)維度上，碎片化學(xué)習(xí)策略的性別差異均不顯著。

四、討論

（一）自編大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略問卷信效度良好

本研究通過文獻(xiàn)分析和開放式訪談，編制了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略初始問卷。經(jīng)過項(xiàng)目分析和探索性因素分析篩選出19個(gè)項(xiàng)目，分別屬于碎片化認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)共同體策略和碎片化元認(rèn)知策略3個(gè)因子。這種結(jié)構(gòu)劃分是本研究的獨(dú)特之處，以往研究往往從平臺(tái)、教師、制度、態(tài)度等方面來提出提高碎片化學(xué)習(xí)效率的策略。

通過多種方法考察大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略問卷的信效度。總問卷的內(nèi)部一致性和分半信度達(dá)0．95和0．89，各因子內(nèi)部一致性系數(shù)、分半信度分別在0．90和0．86以上，說明該問卷的內(nèi)部一致性程度較高?？倖柧淼闹販y信度達(dá)0．93，各因子在0．73以上，說明該問卷具有良好的穩(wěn)定性。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，模型的各項(xiàng)指標(biāo)均符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，說明大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。在效標(biāo)效度方面，選用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力作為相容效度指標(biāo)，個(gè)人知識(shí)管理成熟度作為預(yù)測效度指標(biāo)，相關(guān)分析結(jié)果顯示，大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略問卷與它們均呈顯著正相關(guān)。由此可見，大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略問卷的信效度良好，因子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、內(nèi)部一致性可靠、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度較好，達(dá)到了心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。本研究編制的問卷可以為培養(yǎng)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)能力提供有效的測量工具。

（二）大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略的三維度解析

碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，雖然其具有便攜機(jī)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，但是人們更憂心其淺表化的不足。目前國內(nèi)外研究多從課程設(shè)計(jì)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)分享平臺(tái)的建設(shè)等層次來引領(lǐng)碎片化學(xué)習(xí)過程，在某種程度上忽視了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。本研究在文獻(xiàn)分析和訪談的基礎(chǔ)上，提出并檢驗(yàn)了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略的三個(gè)維度：碎片化認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)共同體策略、碎片化元認(rèn)知策略。一方面借用了Mckeachie認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的提法，［16］另一方面創(chuàng)造性地加入了“學(xué)習(xí)共同體策略”。碎片化認(rèn)知策略主要用于加工存儲(chǔ)碎片化信息，促進(jìn)深度思考和邏輯思維；碎片化元認(rèn)知策略用于自主調(diào)控碎片化學(xué)習(xí)，管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與過程；學(xué)習(xí)共同體策略超越了學(xué)習(xí)的個(gè)體視角，能夠意識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)的有限性，通過融入學(xué)習(xí)共同體來共享群體記憶與資源，提高學(xué)習(xí)效率。

本研究將學(xué)習(xí)共同體納為個(gè)體的自主學(xué)習(xí)策略，以便最大化碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，發(fā)揮事半功倍之效。基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)，提高其優(yōu)化合作的能力。施利承研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體授課模式能夠有效提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效能感。［15］Glassman等認(rèn)為集體效能感的概念有助于解釋線上學(xué)習(xí)共同體的成功之處。［20］Brouwer等發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)上互相幫助的學(xué)生更有可能成為朋友。［21］一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得越好，被選為朋友或?qū)W術(shù)助手的可能性就越高，而學(xué)習(xí)共同體為這種互助提供了穩(wěn)定的可能性。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部可以隨時(shí)交換信息，提高了碎片化時(shí)間的利用率，延伸了個(gè)體加工與存儲(chǔ)信息的能力。碎片化學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，片斷的孤立的信息容易令人氣餒，而學(xué)習(xí)共同體的共享氛圍能夠幫助個(gè)體調(diào)整積極的情緒狀態(tài)，獲得有效的社會(huì)支持。因此，學(xué)習(xí)者可以選擇根據(jù)主題任務(wù)組建或加入學(xué)習(xí)共同體，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化利用碎片化時(shí)間和碎片化信息，進(jìn)行多重加工，構(gòu)建起碎片化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)。

（三）大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略的狀況分析

采用樣本2的數(shù)據(jù)對390名大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，碎片化認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)共同體策略、碎片化元認(rèn)知策略這三個(gè)維度的均分都顯著超過了其理論中值，說明大學(xué)生對自己的碎片化學(xué)習(xí)策略的自評(píng)較高，而前文的訪談對象比較低估自己的碎片化學(xué)習(xí)能力。這一矛盾可能體現(xiàn)的是言傳知識(shí)（explicit knowledge）與默會(huì)知識(shí)（tacit knowledge）之間的差異。言傳知識(shí)是能夠用文字語言來明確表述的知識(shí)，默會(huì)知識(shí)是基于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)而形成的具有個(gè)人色彩的、不易察覺的、可以意會(huì)難以言傳的知識(shí)。［22］英國思想家Polanyi認(rèn)為，“我們的所知遠(yuǎn)勝于我們所言（We can know more than we can tell）”。［23］就碎片化學(xué)習(xí)策略而言，大多數(shù)人雖然并沒有有意識(shí)地提煉過，但卻可能在碎片化學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用過，屬于策略性默會(huì)知識(shí)。假如直接訪問，很可能答不上來多少，比如訪談法所得不多；但假如列出行為選項(xiàng)，調(diào)查對象往往發(fā)現(xiàn)自己事實(shí)上已經(jīng)在做了，比如問卷法所得較多。

以往關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略高于一般水平，且存在顯著的性別差異。比如Slotte和Londa等［24］以及趙俊峰、楊易和師保國［25］的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的認(rèn)知策略和資源管理策略顯著高于男生；周海濤、井安磊和李子建采用18所大學(xué)共7594名大學(xué)生作為調(diào)查樣本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等三個(gè)維度上均顯著高于男生。［26］后者認(rèn)為就業(yè)壓力的性別偏見反向促進(jìn)了女生的學(xué)習(xí)策略優(yōu)勢。而且戴祖旭和胡彪基于大數(shù)據(jù)法發(fā)現(xiàn)，女生大多數(shù)課程成績均領(lǐng)先于男生，［27］這在一定程度上可以呼應(yīng)學(xué)習(xí)策略的女生優(yōu)勢。然而本研究發(fā)現(xiàn)，碎片化學(xué)習(xí)策略的三個(gè)維度均不存在顯著的性別差異，這與前人有關(guān)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果不一致，說明碎片化學(xué)習(xí)策略是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)習(xí)策略的概念。由于碎片化學(xué)習(xí)意在對抗時(shí)間的碎片化，所以碎片化學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可能與時(shí)間管理傾向有關(guān)，陳必忠和孫曉軍通過對1999到2020年間的215篇文獻(xiàn)的元分析發(fā)現(xiàn)，中國內(nèi)地大學(xué)生的時(shí)間管理傾向不存在顯著的性別差異。［28］另一方面，碎片化學(xué)習(xí)一般指的是自主的興趣學(xué)習(xí)，未發(fā)現(xiàn)性別差異，可能恰好說明了自主內(nèi)驅(qū)力的穩(wěn)定性。

五、結(jié)論與展望

本研究編制的大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略問卷信效度良好，可以作為后續(xù)相關(guān)研究的測量工具。研究將碎片化學(xué)習(xí)策略分為碎片化認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)共同體策略和碎片化元認(rèn)知策略三個(gè)維度，既延續(xù)了傳統(tǒng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的分類，又體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。策略性知識(shí)屬于程序性知識(shí)，具有鮮明的實(shí)踐性。碎片化學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，既需要教師在教育教學(xué)過程中的有意識(shí)引導(dǎo)，更需要學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)主體性，在實(shí)踐中構(gòu)建自己的個(gè)性化知識(shí)體系，從而進(jìn)一步參與知識(shí)的生成與分享。