張春霞，李佳琦

摘要：思想政治理論課教學是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?，F(xiàn)階段，高校思政課教學成效明顯，但從思政課教學基本要素及教學效果來看，依然存在一些不容忽略的現(xiàn)實困境和挑戰(zhàn)。這與教學主體課堂主導作用發(fā)揮不足、學生主體慣性思維與低期待導致“人在心不在”、教學內(nèi)容的供需失調(diào)及新興媒介不斷倒逼傳統(tǒng)課堂教學方式方法與手段變革等密切相關。針對當下思政課教學的現(xiàn)實困境，可以從哲學方法論的視角出發(fā)，以辯證思維重構(gòu)教學理念，以系統(tǒng)思維重構(gòu)教學模式，以創(chuàng)新思維重構(gòu)教學方式方法與手段，進一步提升思政課教學的針對性和實效性。

關鍵詞：思想政治理論課；方法論；重構(gòu)

中圖分類號：G41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671-9840（2023）04-0011-07

DOI：10.16713/j.cnki.65-1269/c.2023.04.002

The Realistic Dilemma， Reason Reflection and Methodology Reconstruction of Ideological and Political Course Teaching in Colleges and Universities

ZHANG Chunxia， LI Jiaqi

（Guilin University of Electronic Technology， Guilin 541000， China）

Abstract： The teaching of ideological and political theory is the key link to carry out the basic task of fostering virtue through education. In recent years， the construction of ideological and political courses is unprecedented and the effect is outstanding. However， from the basic elements of ideological and political teaching and teaching effect， there are still some realistic difficulties and challenges that cannot be ignored. This is closely related to the insufficient leading role of teaching subjects in the classroom， the inertia of students' thinking and low expectations leading to the absence of people in mind， the imbalance of supply and demand of teaching content and the continuous reform of traditional classroom teaching methods and means forced by new media. In view of the current dilemma of ideological and political teaching， starting from the philosophical methodology， the author reconstructs the teaching concept with dialectical thinking， the teaching mode with systematic thinking， and the teaching means and methods with innovative thinking， so as to improve the pertinence and effectiveness of ideological and political teaching.

Key words： ideological and political teaching; methodology; reconstruction

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在黨和國家治國理政中具有重要的意義和地位。自2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道”以來，國家陸續(xù)出臺了包括《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等在內(nèi)的系列政策法規(guī)，致力于提升思政課教學效果。現(xiàn)階段，我國思政課教學成效明顯，但從課堂教學實際來看，依然存在一些不容忽略的現(xiàn)實問題。

一、當前高校思政課教學的現(xiàn)實困境

思想政治教育系統(tǒng)的基本要素包括思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體和思想政治教育環(huán)體1，本文從基本要素及教學效果視角出發(fā)，分析當下高校思政課教學的現(xiàn)實困境。

（一）教學主體：形式上的“主導”與事實上的“獨白”

高水平高質(zhì)量的思政課教學，需要教師充分發(fā)揮課堂主導和調(diào)動作用。因為知識可以通過多種渠道獲取，但是政治立場、價值觀念、道德規(guī)范和意識等不會自動生成，需要教育者有目的、有計劃、有步驟地進行引導，以實現(xiàn)學生認知提升、技能掌握和認同建構(gòu)。從思政課本質(zhì)來講，國家意志的貫徹落實、主流價值觀念的灌輸與傳播必然要求教師在教學過程中充分發(fā)揮主體性，確保教學目標順利實現(xiàn)。黨的十八大以來，思政課教學在改進中不斷加強，課堂教學質(zhì)量明顯提升，但目前仍有一些教師存在對馬克思主義理論相關基礎知識掌握不夠扎實、對學生認知特點和心理需求掌握不足、教學內(nèi)容針對性不強且難以引起學生共鳴等問題，導致課堂教學引導力不足。還有一些教師因教學方式方法陳舊，教學缺乏吸引力和感染力，不能激發(fā)學生的學習興趣，導致本應是師生、生生互動的教學過程，變成了教師自說自話式的單向“敘事”，作為教學主體的教師看似依然是課堂教學的主體，主導著課堂過程、內(nèi)容和節(jié)奏，但教學實則變成了學習主體“缺位”的“單向輸出”和教育者的“獨白”。

（二）教學客體：形式上的“出勤”與事實上的“缺席”

當前，多數(shù)思政課堂依然是教師主體主導下的傳統(tǒng)教學課堂模式，學生作為客體在課堂上普遍表現(xiàn)消極、被動。有的學生先入為主，或道聽途說，認為思政課是意識形態(tài)課2，因而消極對待；有的學生看重成績，只因課堂考勤而按時上課，但“人在心不在”，呈現(xiàn)出形式上“出勤”但事實上“缺席”；還有的學生雖然出勤，但呈現(xiàn)出的卻是“聆聽時沉默、互動時沉默、反饋時沉默”3的消極課堂?？傊瑢W生隱性逃課和選擇性參與課堂情況比較普遍。當然，也有一些學生確實對思政課感興趣，他們會按時出勤，積極參與課堂互動。但整體上看，作為教學客體的學生思想上不重視、行為上不積極、不主動參與課堂教學的情況比較突出，思政課課堂教學的參與率、抬頭率不高等問題依然突出。

（三）教學方式：形式上的“多樣”與事實上的“失能”

借助現(xiàn)代媒介方式提升思政課教學的吸引力和感染力、提高學生的抬頭率和參與率、提升教學效果已成為思政課教學改革與創(chuàng)新的重要方向。部分教師使用音頻、視頻等多媒體手段，采用直觀、形象、生動的媒介方式將鮮活的案例與信息植入課堂，更好地激發(fā)學生的學習興趣，極大提高了學生的課堂參與率。雖然新興媒介手段的使用可使教學內(nèi)容、觀點具象化、可視化，提升課堂教學的新穎性與時代感，但在有限的課時內(nèi)大量播放音視頻、微電影、情景劇等，“嚴重沖擊了高校思政課課堂教學的系統(tǒng)性，加劇了理論教學的碎片化，在一定程度上也降低了思想政治理論課教學的科學性、系統(tǒng)性、嚴肅性和權(quán)威性”4，從而產(chǎn)生圖像泛化、主要內(nèi)容隱匿等問題，淡化了教學目標與主題，甚至出現(xiàn)課堂教學泛娛樂化傾向，造成教學目的與手段方法之間的錯位。因此，無論是忽略學生信息接收習慣而采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”授課方式（或升級版“課堂講授+PPT”方式），還是為迎合學生信息接收習慣而過度使用媒介手段的課堂，從某種意義上說，其在本質(zhì)上都背離了學生媒介使用習慣、認知特點及教學目標，導致教學方式事實上的“失能”。

（四）教學環(huán)體：抽象理論“灌輸”與輕松自主“參與”

思政課教學是在一定歷史環(huán)境和條件下的教學，影響人的思想價值觀念的外部環(huán)境和因素構(gòu)成思政課教學的環(huán)體。近年來，社會深刻變遷以及內(nèi)外部環(huán)境快速變化，使得青年群體思想價值觀念流動性有所增強，給傳統(tǒng)思政課教學帶來極大挑戰(zhàn)。這一代青年學生的大國心態(tài)、民族自信、愛國情結(jié)是與生俱來的，精神富足不缺愛，更加注重自我感受、價值等。同時，互聯(lián)網(wǎng)提供了“網(wǎng)生代”生成的信息化環(huán)境，不僅激發(fā)了青年群體自我表達意識的覺醒，還塑造了他們的行為方式和思維習慣。傳統(tǒng)思政課教學的內(nèi)容、形式和方法，對他們不再具有強烈的吸引力和感染力。就思政課的教學環(huán)體而言，相較于傳統(tǒng)課堂上的教師講授，他們更喜歡網(wǎng)絡上的博主等以短視頻形式講思想政治、價值觀念和社會現(xiàn)象；相較于嚴肅枯燥的課堂氛圍，他們更習慣以嘻哈、輕松及可視化的方式接受理論觀念；相較于被動接受思想理論灌輸，他們更喜歡通過自我表達與參與形成共識。

（五）教學效果：表面上的“認同”與事實上的“漠視”

黨的十八大以來，我國進一步加強了思政課建設，高校思政課教學質(zhì)量和效果大幅提升，學生對馬克思主義、中國特色社會主義道路、中國共產(chǎn)黨等的認同感不斷增強。但抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，學生對思政課認識呈現(xiàn)出“高認知、低情感、低行為”特點?！案哒J知”源于思政課本身所具有的政治性和意識形態(tài)剛性1，因為對青年學生進行思想政治引領是思想政治教學的核心要求，學生普遍能夠理性認識思政課教學的必要性與重要性，但其缺乏對具體課堂講授內(nèi)容與方式的高度重視與認可。一般而言，學生主體在學習過程中的高獲得感，如實現(xiàn)知識更新、技能拓展、認知升級、思維創(chuàng)新或潛能激發(fā)等，有助于促進學生認同感和參與積極性的提升。但目前的思政課堂教學，知識內(nèi)容體系層次遞進不夠明顯，且更加注重政治性和意識形態(tài)性，對學生批判性思維的培養(yǎng)不夠，不能充分滿足學生思維創(chuàng)新、認知升級等需求；還有一些課堂以知識灌輸為主，機械宣傳黨的政策和文件精神，有些學習內(nèi)容遠離社會現(xiàn)實和學生思想困惑實際，導致學生只是從政治正確層面形式上“認同”課堂教學，但事實上“漠視”思政課教學。

二、思政課教學困境的成因分析

（一）“心有余而力不足”：教學主體的教學能力難以滿足主導課堂的要求

教師教學能力的高低決定著思政課教學目標能否實現(xiàn)。近年來，思政教師隊伍的能力、責任意識、使命擔當意識等日益增強，但部分教師還存在認知水平與課堂教學能力不對等現(xiàn)象，課堂主導作用發(fā)揮不足，出現(xiàn)“心有余而力不足”現(xiàn)象。思政課教學對教師的要求很高。正如習近平總書記所說：“講好思政課不容易，因為這個課要求高?！?一方面，馬克思主義知識體系和理論體系博大精深，“不下大氣力、不下苦功夫是難以掌握真諦、融會貫通的”3。同時，思政課緊跟國際國內(nèi)形勢，內(nèi)容常備常講常新，不僅要求教師終身學習，時刻關注國際國內(nèi)熱點難點問題，還要具備較強的理論闡釋能力，能夠以扎實全面的專業(yè)理論知識講清講透講活學生關注的深層次敏感問題。另一方面，教師教學能力全面提升尚需一個過程。思政教學隊伍素質(zhì)、能力、經(jīng)驗參差不齊，部分教師尚不能精準把握馬克思主義問題域的當代呈現(xiàn)方式，不能運用馬克思主義的思想認知體系與方法及時回應學生的現(xiàn)實關切，也不能在把握學情基礎上針對不同學生的認知特點、思維方式、價值觀念、需求與困惑等進行教學內(nèi)容設計和教學方式方法選擇。因此，從整體上說，當前思政教師的教學能力等可能還不足以支撐其在課堂上的主體地位，使得本應由教師主導的課堂流于形式。

（二）“失望的課堂”：慣性思維與低期待導致學習主體“人在心不在”

首先，思政課具有強烈的政治屬性，會讓一些學生產(chǎn)生一定的距離感、陌生感或偏見，從而缺少對課堂教學應有的期待和重視。其次，當下的大中小學思政課教學內(nèi)容與目標之間缺乏整體性設計與系統(tǒng)化架構(gòu)，未能完全依據(jù)不同階段學生的認知特點、心智能力和情感特征等對馬克思主義理論知識、邏輯體系進行內(nèi)容分層、遞進設計，部分學生感受不到知識上的更新與迭代，出現(xiàn)思維疲態(tài)，產(chǎn)生意識形態(tài)灌輸?shù)恼J知慣性。再次，教學分眾化程度不夠、針對性差等導致學生獲得感不強。思政課教學針對的是學生的思想價值觀念及心理，需要知己知彼、對癥下藥方能精準施教。當下思政課堂班級人數(shù)較多，難以有效開展分眾化、以學生為主體的啟發(fā)式教學以及互動、討論等，也不利于教師把握學情，教師無法有的放矢，導致學生的課堂參與積極性不高，人在心不在。最后，一些教師教學理念及方法陳舊，教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活的理論淵源和邏輯演繹，使學生無法理解理論的現(xiàn)實價值與意義。總之，學生課堂學習體驗不佳、獲得感不夠容易導致其出現(xiàn)拒斥心理，而心理上抗拒、排斥的學生大多沒有強烈的內(nèi)生動機，他們會自動降低對課程的期待與預期，從而導致低課堂參與率。

（三）媒介促逼：新興媒介變革重塑教學媒介方式方法與手段

目前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等已深深嵌入教育場域，推動教育場域全面媒介化。新興媒介正通過超鏈接、超級搜索和超級媒體，深刻影響并改變著青年群體的信息獲取方式、思維方式、行為方式和價值觀念。媒介特質(zhì)導致青年學生認知邏輯、思維習慣和信息接收獲取偏好發(fā)生變化，挑戰(zhàn)著思想政治理論教學的理論性、抽象性及深刻性，而由算法推送的海量同質(zhì)信息形成的“信息繭房”則會使人在同質(zhì)性信息中趨于極端，失去客觀辯證思維能力。因此，在移動互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術快速發(fā)展的今天，從某種意義上說，傳統(tǒng)講授型課堂教學已不能充分滿足學生需求、激發(fā)學生興趣，一個明確的趨勢是，伴隨新興媒介長大的新生代大學生普遍不喜歡抽象晦澀的理論學習，這些特點倒逼傳統(tǒng)思想政治教學方式與技術手段的變革與創(chuàng)新。

（四）環(huán)體巨變：共時性“裂變”帶來思政教學環(huán)境巨變

改革開放四十多年來，前現(xiàn)代、現(xiàn)代、后現(xiàn)代這些本應在社會發(fā)展長周期中歷時漸次出現(xiàn)的問題，因“時空壓縮”而在中國社會得以共時性呈現(xiàn)，從某種意義上說導致社會環(huán)境復雜多變。發(fā)展成就巨大而機遇前所未有，發(fā)展問題嚴峻但挑戰(zhàn)前所未有，這是這個時代的典型特征，也是思政課教學面臨的巨大挑戰(zhàn)。信息技術的快速發(fā)展，帶來超越地理邊界和場域限制的靈活便捷的信息交流，對沉浸于網(wǎng)絡世界的青年學生而言，虛擬空間已經(jīng)成為他們生存的主要世界，深刻影響他們的思想價值觀念。當前，多樣且智能化的媒介平臺，從某種意義上說成為了敵對勢力與我爭奪青年一代的意識形態(tài)斗爭新的場域。各種思潮、意識形態(tài)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺以多樣化方式呈現(xiàn)出來，使得思政課面臨日趨復雜的局面。學校面對日趨復雜、激烈的意識形態(tài)斗爭，同時青年學生群體思維認知行為等也在發(fā)生變化，這都要求以“講道理”為主的高校傳統(tǒng)思政課教學應與時俱進。

（五）供需錯配：教學內(nèi)容適配性不強導致教學效果不佳

從本質(zhì)上說，學習是一個知識更新和認知迭代升級的過程?！爸R需要被轉(zhuǎn)化成有學習意義的教學性的內(nèi)容”1，讓學生覺得有用、有獲得感，這樣才能激發(fā)學生的內(nèi)生性動力。對學生批判性思維的培養(yǎng)不夠，不能充分滿足學生思維創(chuàng)新、理念改進及認知升級的需求，實踐課程比重較低且形式單一等，是導致思政課學生學習內(nèi)生動力不足、教學效果不佳的重要原因。“忽視批判性思維的養(yǎng)成，是我國高校思想政治教育的明顯不足?！?青少年階段是個人自我意識覺醒、思維能力發(fā)展的關鍵時期，鮮明的獨立性和批判性是該階段學生的典型特征。而批判性思維和獨立思考能力作為高階思維能力，是思維創(chuàng)新的前提和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵，更是數(shù)字時代愈發(fā)激烈的意識形態(tài)斗爭中個體甄別海量信息并進行獨立思考判斷的底層思維。對學生批判性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)應貫穿思想政治教學始終，滲透于教師教學的每一個環(huán)節(jié)和設計之中。但當下的思政課課堂教學還停留在對一般性理論知識的灌輸上，缺乏對學生思維方式的培養(yǎng)，導致學生不能系統(tǒng)完整掌握馬克思主義知識體系及其所蘊含的思維邏輯，不能以馬克思主義的認知框架和思維方式認識社會現(xiàn)象并分析社會現(xiàn)實。因此，學生不僅在課堂學習中體悟不到“自己思維的現(xiàn)實性和力量”1，在社會生活實踐中也感受不到馬克思主義理論作為思想武器、世界觀和方法論對于個體認識世界、改造世界所具有的現(xiàn)實意義和價值。思維方式培養(yǎng)及認知框架建構(gòu)的缺失，即底層思維邏輯上獲得感缺失，是學生產(chǎn)生思政學習“無用”認知的原因之一。

此外，當前高校思政課主要以理論講授為主，重理論輕實踐且實踐形式單一問題較為普遍。一直以來，思政課課程定位就是理論課，以理論教學為主，課程設置中實踐教學的比重不大且課時有限。受慣性思維影響和課時設置限制，不少學校和教師因教學內(nèi)容龐雜且課時不足而僅將實踐教學作為思政教學的一個流程，實踐教學沒有起到促進學生素質(zhì)能力提升的顯著作用。還有一些教師理論結(jié)合實際的能力有待提升，不能將馬克思主義的立場、共產(chǎn)主義的社會理想與社會主義發(fā)展歷史實踐和人類解放實踐相結(jié)合，導致馬克思主義的知識和理念變成“脫離學生個體生存需要和現(xiàn)實環(huán)境的抽象理論，最終只能造就表面上的虛假認同”2。另外，由于缺乏對學情的充分了解和把握，一些教師尚未深刻認識實踐教學帶來的體驗感對學生學習的重要性，因而不能根據(jù)學生需求調(diào)整理論教學與實踐教學，創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容與形式。

三、思政課教學困境紓解的方法論重構(gòu)

針對當前思政教學存在的困境，需要從馬克思主義哲學方法論高度反思與重構(gòu)當下思政課教學理念、模式與方法。重構(gòu)不是全面推翻與顛覆，而是立足已有課堂教學優(yōu)勢，以新的理念或方式對課堂教學環(huán)節(jié)與過程進行審視、反思與重新建構(gòu)，以辯證思維重構(gòu)思政教學理念、以系統(tǒng)思維重構(gòu)教學模式、以創(chuàng)新思維重構(gòu)教學方式方法與手段。

（一）回歸本質(zhì)與底層邏輯：以辯證思維重構(gòu)思想政治教學理念

辯證思維是以唯物辯證法為指導的科學思維方法。以辯證思維重構(gòu)思想政治教學理念，需要回歸思政課的本質(zhì)屬性，強化教育主體的主導地位與作用，并加強對學生思維方式的培養(yǎng)。

1.回歸思政課教學本質(zhì)，強化教師作為教學主體的主導地位。辯證思維從本質(zhì)上來說是“研究對象的本質(zhì)自身中的矛盾”3的思維方法。思政課是進行思想政治教育的關鍵渠道和主要方式，階級性和意識形態(tài)性是其本質(zhì)屬性，政治引導是其基本功能。正如列寧所指出的，“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向”4，思想政治教育的政治性“既存在于工具性之中，亦滲透于目的性之內(nèi)”5。政治方向是由教育主體把握的，立場堅定、理論扎實、政治素質(zhì)過硬的思政教師的課堂主體地位和主導作用是確保課程教學政治方向的主體性因素。當下，強調(diào)以學生為中心的建構(gòu)主義教學理念導致的教師教學主體地位及權(quán)威解構(gòu)，以及多元媒體“去中心化”對國家主流意識形態(tài)的沖擊等，都需要回歸思政教學的本質(zhì)。一方面，應更加注重強化教師主體意識，在教學理念創(chuàng)新、教學模式改革和教學方法運用中始終牢固樹立、強化并確保教師在課堂教學中的主體地位；另一方面，應更加注重教師教學能力的提升，從學情分析、學科知識、教學策略、教學反思等方面系統(tǒng)提升教師教學能力，使其能以堅定的理想信念、過硬的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力充分發(fā)揮在課堂教學中的主導性，確保思政課的政治引領作用與功能。

2.穿透底層邏輯：注重對學生思維方式的培養(yǎng)。思政教學是知識講授、信仰塑造與思維方式培養(yǎng)的過程，也是馬克思主義認知框架、認知方法及思維方式的建構(gòu)過程，從根本上說，思政教學是穿透知識框架和信仰塑造直抵底層思維邏輯的過程。正如習近平總書記所指出的，“思政課要教會學生科學的思維”1。一方面，必須注重并加強學生對完整、系統(tǒng)的馬克思主義理論知識的掌握。一般而言，“批判性思維完全依賴于對學科知識的良好掌握”2。從具體知識、理論框架上升到思維方式方法，既是思政課教學的一般規(guī)律，也是思政課教學的分階目標。只有全面系統(tǒng)掌握馬克思主義理論知識體系這一初階目標后，學生才能掌握整個知識體系背后的思維方法與理論邏輯，真正理解馬克思主義作為世界觀和方法論所具有的現(xiàn)實價值，從而在掌握馬克思主義理論邏輯的基礎上，堅定共產(chǎn)主義理想信念。另一方面，辯證的批判性思維培養(yǎng)應成為思政課教學的重中之重。批判性思維作為一種超越自然思維的思維，其本質(zhì)是對思考的思考和再評判，其基礎是對相關知識的掌握。但對相關知識的掌握并不意味著能夠自然而然產(chǎn)生批判性思維。在思政課教學中，在堅持用馬克思主義理論武裝青年學生、整合社會意識的同時，教師也要在理論講授中引導學生超越“是什么”的知識掌握層面，主動思考“為什么會這樣”以及“怎樣引起的”，并通過反向思維、發(fā)散性思維拓展思維層級和角度，提出解決問題的思路和方法。對于現(xiàn)實社會中的各種尖銳矛盾和錯誤思潮，要堅持正確的政治導向，引導學生在思考、評估信息來源及可信度后再作出獨立思考與判斷。此外，還可以運用辯論式教學法，讓學生在辯論中學會換位思考，了解觀點背后的思維邏輯、支撐論據(jù)和價值訴求，引導學生用馬克思主義辯證思維批判地看待各種信息，作出獨立思考與判斷。

（二）動態(tài)協(xié)同全面：以系統(tǒng)思維重構(gòu)思想政治教學模式

現(xiàn)代教學法“傾向于把教學過程看成是一個復雜的、獨特的和各種要素相互依存和相互作用的系統(tǒng)”3，而系統(tǒng)思維則要求我們從多維度立體考察當下的教學模式，不僅要考察教學模式要素內(nèi)部及要素之間的變革與適配、大中小學思想政治教學之間的序列性，還要系統(tǒng)把握思想政治教學模式與時代背景（教學環(huán)境）之間的關系。

1.從系統(tǒng)與環(huán)境的相關性視角動態(tài)把握教學模式變革。思想政治教學模式作為一定時代背景（教學環(huán)境）下由教師、學生、課堂、教學內(nèi)容、教學過程、教學方式方法、教學評價等要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，必然需要隨著外部環(huán)境、內(nèi)部要素的變化而不斷調(diào)整。以系統(tǒng)思維重構(gòu)思政教學模式要求我們以聯(lián)系的、發(fā)展的眼光，以動態(tài)的、關聯(lián)的、整體的視角看待教學模式的變革與發(fā)展。比如，根據(jù)世界格局變化，持續(xù)深化的中國經(jīng)濟社會改革帶來的社會結(jié)構(gòu)變動、利益格局調(diào)整以及思想觀念變革等，推動教師教學理念、教學內(nèi)容的調(diào)整與變革，以更好適應不斷變化的外部環(huán)境。再如，在媒介變革背景下，教師可根據(jù)學生的信息接收方式與偏好、思想觀念和價值取向的變化等，適時動態(tài)調(diào)整課堂教學方式方法和手段。

2.從系統(tǒng)要素協(xié)同性角度重構(gòu)協(xié)同育人模式?！皩W校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的”4，是內(nèi)外部因素甚至要素之間的協(xié)同適配過程。從協(xié)同角度重構(gòu)思想政治教學模式，就要構(gòu)建起課堂理論教學與實踐教學同步、思政課程與課程思政同向、校園日常思政與網(wǎng)絡思政同時、顯性教育與隱性教育同在的“大思政”格局，以思政教學主體——教師為主抓手，實現(xiàn)課堂教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素協(xié)同變革與適配，讓學生在課堂教學中接受理論，在日常生活中體會踐行，在校園文化中滋養(yǎng)浸潤，在社會實踐中淬煉堅守，“發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應”1，提升育人實效。

3.從系統(tǒng)整體性、層次性角度重構(gòu)思政課教學內(nèi)容序列。應進一步加強頂層設計，從整體性、層次性角度強化大中小學教學目標、教學內(nèi)容、教學方法一體化布局與設計，“根據(jù)學生成長規(guī)律，結(jié)合不同年齡段學生的認知特點，構(gòu)建大中小學一體化思政課課程體系”2，逐層深入，增強不同階段學生思想政治教學的針對性。針對不同時段學生的特點采取不同的教學方式方法開展教學活動，各階段“守好一段渠、種好責任田”，落實立德樹人根本任務。此外，還應進一步增強大中小學教師共同體意識，建立大中小學教師交流保障機制。從課程設置、培育目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價與反饋等層面展開跨學段交流培訓、對話研討、教學觀摩、多層級多集群集體備課、科研分享、互訪共建等，切實推動大中小學一體化思政課課程體系建設。

（三）媒介賦能：從創(chuàng)新思維角度重構(gòu)教學方式方法與手段

“解決深層次矛盾和問題，根本出路在于創(chuàng)新”3，系統(tǒng)內(nèi)外部要素及環(huán)境的動態(tài)變化，要求思政課教學要因事、因時、因勢而變，不斷變革課堂教學方式方法與手段。

1.因勢利導，實現(xiàn)媒介手段的教育場域遷移。創(chuàng)新性思維要求我們以延續(xù)性、再生性甚至顛覆性思維審視時代變遷中的教學方式方法與手段。針對當下智能媒介正在改變學生信息接收習慣、思維習慣和行為模式的現(xiàn)實，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”4?？稍谡n堂教學中通過虛擬課堂、投屏互動等，形成集傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學優(yōu)勢于一體的混合式教學，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、掌控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。另外，針對當下思政課教學中存在的針對性不強、不能充分滿足學生個性化需求等問題，可借助小規(guī)模限制性在線課程等教學方法，通過線上線下相結(jié)合，用可視化方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生理解抽象概念和復雜問題，對學生進行過程管理和個性化跟進，更好地滿足學生的個性化需求，做到精準教學，在增強教學針對性的同時，提升教學實效。

2.探索虛擬仿真智慧課堂，創(chuàng)新思政教學新模式?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！?一方面，應針對當前社會媒介化特點和學生認知特點，順應教育技術變革趨勢，探索全息化、可視化教學和以大數(shù)據(jù)分析為基礎的學生學習狀態(tài)即時動態(tài)反饋機制，打造沉浸式、交互式的虛擬仿真教學資源和智慧教室，創(chuàng)新未來思政教學新模式。在整合校園各類數(shù)據(jù)的基礎上深度挖掘數(shù)據(jù)，為學生群體“畫像”，實現(xiàn)針對性教學內(nèi)容供給。另一方面，應利用可視化技術，創(chuàng)新虛擬實踐方式，提升學生學習體驗感與獲得感。應進一步提升教師對思政課實踐教學及其重要性的認識，更好地激發(fā)一線教師實踐教學創(chuàng)新積極性與主動性，從系統(tǒng)角度整合課堂、校園及社會各級各類實踐教學資源，充實第二課堂的實踐教學資源。此外，還應更加注重加深學生對理論的現(xiàn)實體悟，引導學生“學思踐行”，打通理論與實踐之間的堵點，增強學生獲得感，實現(xiàn)“鑄魂育人”教學目標。

參考文獻：

［1］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［2］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第一卷［M］.北京：人民出版社，2012.

［3］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧全集：第四十五卷［M］.北京：人民出版社，2017.

【責任編輯：甘海燕】