張增光

摘 要

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)視域下，改變游記散文傳統(tǒng)教學(xué)形式，以情境為載體，生活為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)主動閱讀，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己獨特的體驗、思考和感悟，從而提升游記散文教學(xué)的實效，達(dá)到對語言文字梳理、體會、理解、運用的目的，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，提升學(xué)生思維能力，感受文學(xué)之美，促進(jìn)精神成長。

關(guān)鍵詞

游記散文 文學(xué)閱讀 創(chuàng)意表達(dá) 主題情境

游記，指記述游覽經(jīng)歷的文章。游記類文章在統(tǒng)編初中語文教材中大多以散文（含文言文）的形式出現(xiàn)。如八年級下冊《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水經(jīng)過麗江》，我們姑且稱之為游記散文（本文著眼于現(xiàn)代游記散文）。

游記散文既有游記的特點，又有散文的筆法——不僅記錄游歷行程，并且或抒發(fā)感情，或描繪景物、景觀，或兼有記敘、寫景、抒情。閱讀這些游記散文，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略自然美景，還能實現(xiàn)語言的建構(gòu)、文化的熏陶，給予其美的享受，從而激發(fā)審美情趣，提升審美能力。

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)游記散文時存在知識學(xué)習(xí)的碎片化、割裂化，語言學(xué)習(xí)的固定化（單獨的詞句賞析），表達(dá)內(nèi)容的程式化（運用了什么修辭，寫出了什么，表達(dá)了什么）等問題。這些嚴(yán)重程式化的教學(xué)方式，不僅不能體現(xiàn)游記教學(xué)的核心要義，不能彰顯游記散文之美，更讓教學(xué)脫離了與生活的聯(lián)系，遠(yuǎn)離了學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，使得生機(jī)勃勃的游記散文教學(xué)沒了骨架，失了血肉。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，筆者將游記散文教學(xué)置于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)實踐中，淺談具體做法。

一、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)涵理解

新課標(biāo)中關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的任務(wù)群強(qiáng)調(diào)：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群有兩個關(guān)鍵詞：主題情境、創(chuàng)意表達(dá)。主題情境是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的年齡和閱歷特點，設(shè)置融“語言、聲音、圖、像”等為一體的相互銜接和觀照的情境，構(gòu)成一個有鮮明內(nèi)容和教學(xué)意義的學(xué)習(xí)載體。主題情境要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。主題情境能將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識要素順利轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)思維從碎片走向整合，從無序走向有序，從低階走向高階。

創(chuàng)意表達(dá)旨在閱讀的基礎(chǔ)上，為了表達(dá)閱讀成果（獨特體驗、思考和感悟等），依據(jù)交際需要、情境和交際對象選擇表達(dá)方式，最終讓受眾悅納。創(chuàng)意表達(dá)的特征應(yīng)是多樣、新穎、靈活、適切的。從心理學(xué)角度來說，創(chuàng)意表達(dá)是一種心理的需要，意味著學(xué)生通過閱讀和思考有了自己的想法、觀點和思想情感等。創(chuàng)意表達(dá)是否有品質(zhì)（表達(dá)有張力、有個性、有深度、有新意），在某種程度上就取決于是否“有中心、有條理、重證據(jù)”等。創(chuàng)意表達(dá)能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和欲望，增強(qiáng)展示能力，加深學(xué)習(xí)體驗，活躍學(xué)生思維，強(qiáng)化對知識的理解、掌握和遷移，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的游記散文教學(xué)路徑

游記散文教學(xué)首先要體現(xiàn)游記體裁的特點，即所至、所見、所感，如讓學(xué)生梳理游蹤路線，了解風(fēng)物人情，鑒賞語言手法，但大可不必落入程式化——“到了哪里，看到什么，有什么感悟”。教師可以運用“任務(wù)解決型”教學(xué)方式，即通過設(shè)計情境任務(wù)，把游記散文教學(xué)與學(xué)生生活、社會實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)由知識本位向素養(yǎng)本位、能力發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。

“任務(wù)解決型”教學(xué)雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面與傳統(tǒng)教學(xué)形式?jīng)]有根本差別，達(dá)成目標(biāo)的路徑卻有本質(zhì)差異。它是一種基于情境任務(wù)的語文實踐，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己獨特的體驗、思考和感悟，從而完成對語言文字的梳理、理解、體會，培養(yǎng)運用能力。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）選擇

閱讀與表達(dá)的前提是確立適宜的內(nèi)容。八年級下冊共有《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水經(jīng)過麗江》幾篇文章。關(guān)注文本特質(zhì)、單元要求和學(xué)情是確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本。因為是游記，所以了解游記特點（記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者情思）應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。此外還有寫景的角度和方法、語言欣賞與品味、精彩語句積累等。教師在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求下，對以上內(nèi)容進(jìn)行整合，依據(jù)主題要求來確定教學(xué)內(nèi)容。

2.主題學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

知識只有融入一定的情境中才有意義，才能被理解。離開了具體情境，學(xué)生很難形成對知識準(zhǔn)確、深度的理解。一個優(yōu)質(zhì)的情境要兼顧以下三個維度：是否指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，是否符合學(xué)情，是否引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)以情境為載體，以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容被置于某一情境后，學(xué)生在真實、具體而富有意義的語言實踐活動中所形成的言語思維隨即有了方向和邊界，而言語表達(dá)也隨之有了依托和空間。

示例：

假期在望，國內(nèi)即將迎來旅游潮。壺口、各拉丹冬、麗江三地文旅部門想聯(lián)合起來造勢，打算以“行萬里路，賞山川美景”為主題，推出一條系列旅游線路，傾力打造當(dāng)?shù)芈糜雾椖俊，F(xiàn)面向社會公開征集策劃方案。正好你即將學(xué)到《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《一滴水經(jīng)過麗江》，請你幫助他們完成項目方案。

3.系列學(xué)習(xí)任務(wù)實施

情境與任務(wù)不可分割。情境是實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的載體和前提，而任務(wù)則是推動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。富有導(dǎo)引性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性、整合性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)可以打通閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)。示例任務(wù)如下。

任務(wù)一：擬寫宣傳標(biāo)語

請幫助他們擬寫幾條宣傳標(biāo)語并通過媒體發(fā)表。撰寫宣傳語的依據(jù)只能來源于第五單元的三篇游記。要求：短小精悍，主題突出，充分體現(xiàn)景點特色，展現(xiàn)景中蘊藏之情，朗朗上口，恰當(dāng)運用修辭，不超過100字。

示例：

壺口瀑布集納了海、河、瀑、泉、霧的形態(tài)，兼容了各種感情，博大寬厚、柔中有剛、勇往直前，正是中華兒女精神品質(zhì)的體現(xiàn)。我在壺口等你來！

看看長江源頭，感受晶瑩冰峰、平坦遼闊的冰河帶來的震撼；感受造物主手下各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)的冰雪勁旅、清涼融水帶來的暢快。長江源頭，雪山之巔，千里冰封，冰雪奇緣，置身冰窟，瓊瑤仙境。

一座歷史悠久的古城，跟隨著一滴水的指引，縱貫古今，到達(dá)人不可達(dá)之處；體驗百姓生活的恬淡，欣賞古城五彩斑斕的夜和曠野寧靜澄澈的美，享受與自然和諧共處的安寧。

任務(wù)二：拍攝宣傳視頻

為了更好地宣傳三地旅游資源，文旅部門打算拍攝一些最能呈現(xiàn)這幾地特色的微視頻，請你幫助選景，提供拍攝角度和畫面。提示：風(fēng)光片微視頻的制作總會拍攝一些最具代表性、最富有特色的特寫鏡頭?！秹乜谄俨肌泛汀对陂L江源頭各拉丹冬》都表現(xiàn)了雄渾壯闊的景象；《一滴水經(jīng)過麗江》則融濃郁的民族風(fēng)情、小橋流水式的布局、錯落有致的民居建筑、散漫的生活節(jié)奏、豐富的夜生活為一體。請依據(jù)文本和游客需求，確定特寫拍攝鏡頭，并闡明理由。

任務(wù)三：撰寫詩詞楹聯(lián)

文旅部門想在三地景點內(nèi)放置一些詩詞楹聯(lián)，增強(qiáng)文化意蘊。請根據(jù)三篇文章內(nèi)容，幫助寫一些詩詞（現(xiàn)代詩、古詩皆可）、楹聯(lián)。可以借助一些詩詞楹聯(lián)的形式，擷取文中的詞句。

示例：

［詞作］

行香子·麗江古城

玉龍臥雪，溪流四方。順?biāo)?，肆意張揚。小城幾許，收盡芬芳。有杜鵑紅，山茶白，蘭花香。

草甸牧場，落水洞旁。潭映雪，四方街上。駐足流連，閑話家常?？礀|巴文，游客往，茶樓忙。

［楹聯(lián)］

1.一簾怒水壺口下，萬丈豪情黃河起。

2.身處冰窟，感慨自然永恒的存在；傾聽水聲，想象長江演繹的故事。

任務(wù)四：舉辦美文大賽

為了吸引更多游客，三地文旅部門還計劃舉辦主題為“水之多嬌”的游記美文大賽。請你幫助擬寫一篇征稿啟事。

示例：

“一滴水”里有百態(tài)，有情懷，有人生，有文化，可觀、可賞、可嘆、可悟，祖國大地之水如此多嬌，等你去共情。壺口、各拉丹冬、麗江三地文旅部門準(zhǔn)備舉辦以“水之多嬌”為主題的游記美文大賽，歡迎您選擇自己游覽過的景點（可以是壺口、各拉丹冬、麗江，也可以是其他地區(qū)），寫一篇游記美文投稿。

提示：

（1）回想游覽時印象最深、最富特色的水之景物風(fēng)貌，運用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法（可以借鑒這三課的表現(xiàn)手法）具體描繪。

（2）游記中融入自己的感情，并且傳達(dá)出本人的獨特體驗，充實文章內(nèi)蘊。

（3）不少于600字。

綜上，閱讀與表達(dá)能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)能力的綜合反映，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上增加表達(dá)的創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生思維、理解、表現(xiàn)與應(yīng)用能力的發(fā)展，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力，變成生活中解決問題的素養(yǎng)，讓他們的學(xué)習(xí)生活變得詩意而遼闊。

（作者單位：江蘇省無錫市梅里中學(xué)）