王 娟

（山東華宇工學院，山東 德州 253000）

1 我國留守兒童問題的形成

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化的形成，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟環(huán)境產(chǎn)生了很大的差距。農(nóng)村的閑散勞動力開始涌入城市進行務工和生活。這些農(nóng)村務工人員距離家鄉(xiāng)遠、工作時間長，并且受到我國的戶籍管理制度以及經(jīng)濟條件的制約，他們的子女不能跟隨父母入城，只能留在農(nóng)村接受義務教育，這就導致了留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)。隨著留守兒童所造成的社會事件越來越多，留守兒童問題也得到了社會各界廣泛的關注。農(nóng)村留守兒童問題所反映出的我國社會經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的負面情況也是十分突出的。留守兒童問題的分析和解決，對于我國解決社會經(jīng)濟問題、改善民生都有很大的幫助。近年來，社會各界針對留守兒童問題開展了實質(zhì)性的行動。比如企業(yè)和個人的捐款、高校學生開展對農(nóng)村地區(qū)的支教活動等，都對農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生了一定的緩解。為了進一步解決農(nóng)村留守兒童問題，民政部組織開發(fā)了全國農(nóng)村留守兒童和困境兒童信息管理系統(tǒng)，采集錄入農(nóng)村留守兒童信息，以加強對農(nóng)村留守兒童基礎信息的動態(tài)管理。我國政府和社會對留守兒童問題重視度也不斷加強。近幾年，隨著對進城務工人員住房、戶籍和教育的各種優(yōu)惠政策，外來務工隨遷子女的數(shù)量明顯增多。但留守兒童的數(shù)量仍不容小覷。

2 農(nóng)村留守兒童問題的表現(xiàn)

2.1 農(nóng)村留守兒童的心理和行為非正常

兒童正處在身心發(fā)育的關鍵時期，在這個時期內(nèi)，需要有良好的外部環(huán)境，才能夠更好地成長。農(nóng)村留守兒童在成長過程中缺失了正常的家庭環(huán)境，這樣就容易導致其在心理和行為方面出現(xiàn)非正常的現(xiàn)象。比如，內(nèi)心缺乏關懷、缺乏學習的動力等。同時，由于留守兒童的父母不在身邊，祖父母與留守兒童在各個方面都會有代溝，無法實現(xiàn)良好的溝通效果。

2.2 農(nóng)村中小學教育的不足

受農(nóng)村的學校特性、師資力量、教學環(huán)境等方面的制約，學校普遍無法配備專門的心理輔導老師，更不可能有針對性地關注學生的心理健康。農(nóng)村學校給教師提供的待遇不盡如人意，致使師資力量薄弱，吸引不到高學歷的年輕教師，又留不住優(yōu)秀的資深教師。大部分鄉(xiāng)村教師為尋求自我發(fā)展與晉升空間，爭相向城市學校靠攏，造成人員流動大、隊伍不穩(wěn)定的情況，留下來的也多為年紀較大或水平較低的老師。正是由于這種情況的存在，農(nóng)村教師在工資待遇、工作環(huán)境、晉升空間等方面與城市教師存在巨大差距，教師的自我認同度不高，難以實現(xiàn)自己的教育價值與理想，不能從工作中獲得成就感或榮譽感，打擊了他們在農(nóng)村留守兒童教育問題上的積極性，給農(nóng)村兒童教育工作帶來困難。

2.3 缺乏完整的教育環(huán)境

農(nóng)村留守兒童的健康成長與個人發(fā)展受多種因素的影響，其中家庭與學校的影響尤其大。家庭教育對農(nóng)村留守兒童的影響主要集中于自我概念、性格、道德等非智力因素方面。相對來說，學校教育具有明確的教育目標，科學的教育內(nèi)容、合理的教學組織方式、特定的教育場所和設施、規(guī)定的教育周期、專業(yè)的教育者和適齡的教育對象。因此，學校教育對農(nóng)村留守兒童的成長具有更系統(tǒng)、更全面、更深刻的影響，在農(nóng)村留守兒童的發(fā)展過程中不可或缺。但是許多學校并不能認識到自己在農(nóng)村留守兒童發(fā)展方面的重要作用，教師也沒有在農(nóng)村留守兒童身上傾注足夠的心力，對農(nóng)村留守兒童的發(fā)展沒有承擔起應盡的責任。

3 農(nóng)村留守兒童問題的解決思路

3.1 加強農(nóng)村信息化的建設

農(nóng)村留守兒童問題一直是國家社會亟待解決的問題之一，而社會上對于農(nóng)村留守兒童的研究越來越偏重于教育政策與兒童心理干預方面，對農(nóng)村留守兒童的基礎教育信息方面關注不多。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與科學技術的不斷進步，由于國家大力建設信息化社會的政策導向，計算機與互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村地區(qū)也愈加普及，計算機趨向小型化，與手機的界限越來越模糊。因此，新時代的教育應適應信息化的發(fā)展與普及。農(nóng)村地區(qū)的中小學應該加大信息技術的普及，將信息技術充分的應用于日常的教學和學生管理上，建設高效的、人性化的學生管理方式，精準的把控每個學生的心理和學習狀態(tài)。除了中小學的信息化教學之外，還應該加強農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎設施的建設。比如互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋、智能設備的普及等。除了信息化建設之外，還應該加強信息技術的推廣，比如對農(nóng)村地區(qū)的老年人進行智能設備的使用等，使得留守兒童以及其祖父母能夠通過智能設備和互聯(lián)網(wǎng)，來進行溝通和交流。

3.2 科學構建適合留守兒童的教育模式

由于農(nóng)村地區(qū)的教育整體環(huán)境較差，多數(shù)學校無法采取寄宿制，這樣就導致留守兒童在學校的時間遠遠少于在家的時間，學校難以對留守兒童進行“全天候”教育。由于農(nóng)村留守兒童人數(shù)眾多，學校教師數(shù)量短缺，學校教育無法做到對每一個留守兒童實施有效的個別教育，也無法逐一與其監(jiān)護人保持日常的聯(lián)系與交流。在脫離學校管控范圍后，農(nóng)村留守兒童易被農(nóng)村的不良環(huán)境與問題少年影響，使學校教育成果功虧一簣。因此，在一些留守兒童現(xiàn)象較為普遍的農(nóng)村地區(qū)，要科學合理的構建農(nóng)村中小學校。加大校舍的建設，滿足大多數(shù)留守兒童能夠實現(xiàn)寄宿式教學，對學生實行較為封閉化的管理。同時，加強農(nóng)村中小學心理教育和美育教育，積極開展多種教學活動，來豐富學生的思想和精神空間，彌補家庭環(huán)境缺失所造成的心理影響。

3.3 政府和社會各界的持續(xù)關注

我國的留守兒童問題在我國開始進行城鎮(zhèn)化建設時期就存在。對于這種根深蒂固的社會問題，政府一定要重視起來，充分發(fā)展自身的主導作用，來構建和諧、健康的農(nóng)村發(fā)展環(huán)境。首先，我國政府已經(jīng)完成的精準扶貧，對于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟有了很大的改觀，留守兒童的學習環(huán)境和生活環(huán)境有了很大的提升。其次，黨和政府提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略就是要在根本上解決當下農(nóng)村存在的諸多問題，包括留守兒童的問題。要通過科學、良性發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟，吸引廣大的青年群眾、高校畢業(yè)生和外出務工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。另外，政府還引導企業(yè)通過多種方式，對農(nóng)村地區(qū)進行資金和項目的建設，改善農(nóng)村地區(qū)的生態(tài)環(huán)境、交通出行和住房問題，創(chuàng)造了良好的農(nóng)村環(huán)境，為農(nóng)村的發(fā)展起到了巨大的作用。

4 結語

我國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問題給農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的負面影響，是農(nóng)村地區(qū)亟待解決的問題之一。在黨和政府的關注下，農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境得到了充分的改善，留守兒童等社會問題也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。然而，政府以及社會各界仍要重視農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問題，一方面要解決當下留守兒童的現(xiàn)實問題，如心理輔導、文化教育等，另一方面，也要通過國家戰(zhàn)略層面，來科學規(guī)劃社會經(jīng)濟，構建良好的農(nóng)村環(huán)境，徹底解決農(nóng)村中所呈現(xiàn)出種種矛盾和問題。