馬伏麗 李美嬌

(沈陽市第二十八中學(xué) 遼寧沈陽 110097)

1 翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2007年第一次被美國林地公園高中使用,這種模式實(shí)質(zhì)是將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行調(diào)整和顛覆,從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。常規(guī)流程是課前通過短視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容;課堂上主要通過討論解決教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)使學(xué)生有效參與課堂,成為課堂的主體;課后學(xué)生可以通過各種學(xué)習(xí)資料回顧所學(xué)知識,也可以選擇通過測試完成評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下優(yōu)勢:

1.1 重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物一直都是至關(guān)重要的。特別是新教材改革推進(jìn)后,教材上新增的圖片、與社會的聯(lián)系、書后習(xí)題等都在成為高考題的出題點(diǎn),可在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)根本不可能讓學(xué)生通讀教材,即使通讀也是簡單了解。翻轉(zhuǎn)課堂模式正好可通過課前導(dǎo)入微視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材知識,并結(jié)合設(shè)疑、知識點(diǎn)填空等多樣化的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更加避免了由于高考的導(dǎo)向作用在高中生物學(xué)教學(xué)活動中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣不高、參與度不高、應(yīng)付考試等多方面的問題,從而改善現(xiàn)有教學(xué)活動不足的現(xiàn)狀,有效提升教學(xué)水平。

1.2 增加學(xué)生參與度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣的引導(dǎo),教學(xué)變得更容易開展,但是大家往往曲解了“教學(xué)”的含義。教學(xué)并不是教的過程,而是通過教的手段使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),而教的手段也不是只有教師才具備。古有云“三人行,必有吾師”,這就要求課堂上要進(jìn)行有效的小組或其它形式的討論,而課堂時間又有限,翻轉(zhuǎn)課堂恰恰解決這一困擾。課前教師通過設(shè)疑和小組總結(jié)的方式把教學(xué)中的重難點(diǎn)呈現(xiàn),課上充分討論,大大提高學(xué)生的參與度,也真正做到了以學(xué)生為主體,同時也解決了一味提高教學(xué)質(zhì)量而引起的師生關(guān)系沖突問題。

但是由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向,許多教師的思維開始變得比較狹窄,更有很多教師認(rèn)為嚴(yán)格的教育才能夠教出好學(xué)生,所以教師更加注重權(quán)威,導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來越遠(yuǎn),學(xué)生們總是害怕自己的教師,學(xué)習(xí)效果未必會好。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師課堂上的答疑解惑不再是知識的簡單灌輸,而是因材施教,這大大改善了師生關(guān)系,使之趨于平等和諧。翻轉(zhuǎn)課堂模式的課上討論環(huán)節(jié)更大的優(yōu)勢在于將基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)教學(xué)形式變成了培養(yǎng)學(xué)生的探究與實(shí)踐能力的形式,同時完成了新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo),幫助其實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展和并提高其核心素養(yǎng)。

1.3 課后復(fù)習(xí)形式多樣,因材施教,有的放矢。

許多教師都將課后復(fù)習(xí)當(dāng)作學(xué)生做作業(yè)的環(huán)節(jié),僅僅給學(xué)生布置練習(xí),而作業(yè)中的錯題教師只能通過第二天批改后有針對性的講解,不能將每個人的錯題都總結(jié)好,長此以往會導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的了解較為淺顯,且不能在大腦中形成相對系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。高中生物學(xué)課程內(nèi)容繁多涉及實(shí)驗(yàn)觀察、探究活動等,要想系統(tǒng)全面地掌握并非易事,而進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固能解決這一問題,但就現(xiàn)實(shí)情況而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式根本就解決不了上述問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可借助多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生自主選擇動畫或視頻等方式總結(jié)知識點(diǎn)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),而后應(yīng)用小程序中的測試題進(jìn)行課堂反饋,教師可以第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題以便下節(jié)課有針對性地提問。教師也可根據(jù)不同學(xué)生的需求為學(xué)生提供合適的資料,讓學(xué)生在實(shí)踐過程中將所學(xué)到的知識真正地應(yīng)用,有利于培養(yǎng)出符合時代要求、綜合素質(zhì)較高的新型人才。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)流程及應(yīng)用手段

線上教學(xué)逐漸成為一種常態(tài)化教學(xué)方式,隨之產(chǎn)生的問題也不容忽視。例如,材料不足導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不佳;課上學(xué)生積極性和主動性欠缺;課后沒有紙質(zhì)作業(yè),影響教師對學(xué)生的評價(jià)。這些問題都可以借助翻轉(zhuǎn)課堂并應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段得到解決。下文介紹教師在線上教學(xué)時應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程,并結(jié)合課節(jié)分析其教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,以期為高中生物學(xué)教學(xué)改革提供參考。

2.1 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微視頻可在學(xué)生群里下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,既增加學(xué)習(xí)樂趣,又可幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

(1)微課設(shè)計(jì)

微課的獲取方法主要有以下兩種。第一種可以在中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、智學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)站上精選優(yōu)秀獲獎微課。第二種可以采用錄屏編輯軟件自行錄制,錄制時間一定要控制在15 分鐘以內(nèi),最好5 分鐘左右,主要展示重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)嶒?yàn),不可面面俱到,以免影響后面的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的環(huán)節(jié)。例如“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)微課只需介紹原核和真核細(xì)胞的圖片視頻即可,至于高倍顯微鏡的使用可在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)疑,并在課上小組討論和實(shí)踐操作。

(2)下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生觀看微課后要完成閱讀電子教材和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的兩項(xiàng)任務(wù)。但傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案過于冗長并不適合學(xué)生長時間的線上學(xué)習(xí),因此自主學(xué)習(xí)任務(wù)單最好采用思維導(dǎo)圖形式,有利于學(xué)生快速閱讀教材,并同時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),注意任務(wù)單上一定要設(shè)置判斷小題及一些有關(guān)重難點(diǎn)的討論題,以便在課上進(jìn)行討論。

2.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

線上課堂教學(xué)分組討論環(huán)節(jié)的開展,現(xiàn)代化的多媒體形式的選擇,以及達(dá)到師生、生生互動的目的都可以借助翻轉(zhuǎn)課堂模式。

(1)多媒體形式的選擇

教師常使用“偉東云課堂”“釘釘”“嗶哩嗶哩”“騰訊會議”等APP 進(jìn)行線上教學(xué)。其中許多教師反映“騰訊會議”在小組討論方面表現(xiàn)出色,比較適合在課堂環(huán)節(jié)使用;“嗶哩嗶哩”在播放視頻方面很不錯,可在有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課上教學(xué)使用;“釘釘”則在家長和教師的互動方面較好,且可插入錄播好的共享課;“偉東云”在直播上課內(nèi)容時不容易卡頓,但切換界面和播放視頻方面表現(xiàn)欠佳。

(2)分組討論環(huán)節(jié)及其他形式達(dá)到師生和生生互動

很多人都誤以為翻轉(zhuǎn)課堂必須有分組討論,有了分組討論就是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是將課后學(xué)生的疑問放入課堂來讓師生、生生共同解決,從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。則只要把主動權(quán)交給學(xué)生,形式完全可以多樣化。比如“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié),微課環(huán)節(jié)只簡單介紹真核和原核細(xì)胞的區(qū)別,但顯微鏡的使用也是本節(jié)的重點(diǎn)。教師可以在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分組討論并自主歸納出高倍鏡使用的步驟、要點(diǎn)及注意事項(xiàng),最后播放視頻總結(jié);在另一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)真原核生物的區(qū)別上,教師就要在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上設(shè)置一道帶圖的簡答題,課上引導(dǎo)學(xué)生通過觀察不斷的補(bǔ)充,師生共同歸納,最后學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的總結(jié)過程。

2.3 課后評價(jià)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的評價(jià)方式即考試,其對學(xué)生的評價(jià)比較單一,這使得學(xué)生、教師、家長之間的矛盾不斷涌現(xiàn),應(yīng)試教育的弊端顯現(xiàn)無疑。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的復(fù)習(xí)形式有自主完成動畫、觀看視頻、應(yīng)用小程序測試等。完成動畫和觀看視頻兩種形式二選一,動畫模式可結(jié)合游戲闖關(guān)方式增加學(xué)生興趣,觀看視頻更簡單快捷。教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)不可缺少,教師可應(yīng)用每日交作業(yè)微信小程序,此程序的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在提交選擇題之后就可以立即看見得分以及正確答案,有利于學(xué)生反思和整理知識,學(xué)生也可以通過添加教師微信來尋求幫助。此外,教師在講解習(xí)題課時,可以查找到每個選項(xiàng)的錯題人及錯誤率,針對性地提問學(xué)生進(jìn)行反思性答疑。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的需求,為他們提供合適的資料,資料也可以在每日交作業(yè)小程序中一并添加,這些方式彌補(bǔ)了分層留作業(yè),但考題一樣的不公平現(xiàn)象,同時學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特長選擇以不同方式復(fù)習(xí)。如此,教師可做到因材施教、有的放矢。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂融入了微課教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)形式,使學(xué)生成為課堂的主體和分享者。但在課堂教學(xué)活動之前教師要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作,以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以得到較好的應(yīng)用;在具體開展課堂教學(xué)活動時,教師要關(guān)注課堂互動交流工作,提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度;在課堂教學(xué)結(jié)束以后,教師還要積極進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思,保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效。傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越難以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng),線上線下混合教學(xué)也逐漸成為一種常態(tài)化教學(xué)方式。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在線上教學(xué)中可以取長補(bǔ)短,培養(yǎng)出既有自主學(xué)習(xí)能力又有團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的高素質(zhì)人才,為國家儲備新時代的建設(shè)者。