蘇維佳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)按照單元整合程度，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取并整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。實(shí)用性文本教學(xué)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和生活實(shí)踐能力培養(yǎng)有著重要意義。

本文以三下第七單元“學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”實(shí)用性閱讀單元中的《海底世界》一文為例，探討實(shí)用性文本在單元整體教學(xué)中的生活情境設(shè)計(jì)與任務(wù)。

一、整合大單元框架，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式呼應(yīng)現(xiàn)代教育化的需求，已經(jīng)成為一種熱潮。在大單元框架的模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)化學(xué)生的自主性，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，從根本上改變了單篇課文脫離單元要素的呈現(xiàn)方式和大量分析講解的教學(xué)方法，有利于探索個(gè)性化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（一）生活任務(wù)情境搭建外部單元框架

三下第七單元以“奇妙的世界”為主題，與大自然相勾連，整個(gè)單元圍繞語(yǔ)文要素“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”來(lái)編排，從而把整個(gè)單元?dú)w為實(shí)用性文本閱讀來(lái)整合教學(xué)。根據(jù)這一要素，筆者搭建大單元任務(wù)框架，確定生活中以自然為主的情境，確立“童眼看世界，稚手寫(xiě)奇妙”的單元主題，在把整個(gè)單元課文分解并重組的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三個(gè)大任務(wù)，分別是“看奇妙——圖解奇妙世界”“賞奇妙——探尋奇妙法寶”“話奇妙——奇妙世界展評(píng)會(huì)”。每個(gè)大任務(wù)都分為了幾個(gè)以學(xué)習(xí)為主線的實(shí)踐活動(dòng)。在“看奇妙”任務(wù)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式初步欣賞天地之美、海底之異、火燒云之奇，把握整個(gè)單元的框架。在“賞奇妙”任務(wù)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)生活化的小任務(wù)，細(xì)致感受自然之奇妙。在“話奇妙”任務(wù)中，設(shè)計(jì)“觀美——拍美——說(shuō)美——寫(xiě)美”的過(guò)程，完成口語(yǔ)交際與寫(xiě)作，這樣的設(shè)計(jì)串聯(lián)整個(gè)單元，形成單元任務(wù)群，讓整個(gè)單元所有內(nèi)容成為一個(gè)密不可分的整體，學(xué)生的生活體驗(yàn)與親身感受更加強(qiáng)烈。

（二）思維導(dǎo)圖串聯(lián)內(nèi)部課堂任務(wù)

大單元任務(wù)的搭建給整個(gè)單元教學(xué)提供了外部框架和基石，而每節(jié)課之間的回顧與銜接是串聯(lián)整個(gè)單元的潤(rùn)滑劑，對(duì)子任務(wù)的布置和實(shí)施不能各自為政，每節(jié)課之間也要有充分的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖的建立可以讓每節(jié)課有著相通的脈絡(luò)，讓每篇課文的呈現(xiàn)有著血脈相連的關(guān)系。

實(shí)用性文本的教學(xué)目標(biāo)指向之一是要求學(xué)生對(duì)文本中段落的不同意思進(jìn)行提煉，概括，再綜合表達(dá)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?！翱雌婷睢比蝿?wù)通過(guò)《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文中思維導(dǎo)圖的不斷嘗試、修改和交流，搭建起了課堂之間的內(nèi)在溝通和教學(xué)模式。

依據(jù)這一單元的整體框架和思維導(dǎo)圖課堂串聯(lián)模式，《海底世界》確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹海底世界的；根據(jù)關(guān)鍵詞，圍繞中心和思維導(dǎo)圖向大家介紹清楚一個(gè)地方；感知海底世界的奇妙，激發(fā)熱愛(ài)自然，探索自然的情感?！蓖ㄟ^(guò)“尋大海深處的奧秘”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)情境，搭建子任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取有效信息，真正運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

《海底世界》是第七單元的第二篇課文，肩負(fù)著承上啟下的使命。本課的導(dǎo)入需要銜接前一課的方法，還要對(duì)下一課有引導(dǎo)指示作用，所以本課借助上一課重點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)方法引入，讓學(xué)生借助課前完成的各種魚(yú)骨圖、氣泡圖、組織結(jié)構(gòu)圖等來(lái)梳理課文主要內(nèi)容。這樣的思維導(dǎo)圖介紹，勾連起整個(gè)大單元任務(wù)框架，更有利于單元目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生整體把握文本的能力和提煉概括中心信息的能力也穩(wěn)步提升。

二、串聯(lián)子任務(wù)情境，融合生活實(shí)踐

（一）課前資料巧收集，學(xué)習(xí)活動(dòng)重實(shí)踐

1.前置字詞歸納，嘗試思維導(dǎo)圖

前置性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，教師布置簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，筆者通過(guò)“問(wèn)題前置，教學(xué)后置”的方法，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，比如“海底世界怎么會(huì)有小狗的聲音呢？海底有螢火蟲(chóng)一樣會(huì)發(fā)光的動(dòng)物嗎？”，來(lái)引起學(xué)生對(duì)海底世界的好奇，讓學(xué)生去讀課文，嘗試梳理思維導(dǎo)圖，把握文章內(nèi)容。課前，筆者還通過(guò)易加學(xué)院推送了幾張帶有覆蓋圖層的海底動(dòng)物圖片，讓學(xué)生去猜一猜，找一找，以游戲的方式讓學(xué)生主動(dòng)去查找資料，并帶給學(xué)生自主生長(zhǎng)的力量。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能丟掉最基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)，《海底世界》這一課的字詞沒(méi)有特別大的難度，筆者也通過(guò)多種形式測(cè)試學(xué)生對(duì)字詞的掌握程度，特別是對(duì)擬聲詞的拓展，可以給課堂教學(xué)提供有力支撐。

2.了解海底世界，搜集物產(chǎn)資料

海底世界有著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，對(duì)于未知世界的奇妙，學(xué)生有著十足的好奇心。課前，筆者讓學(xué)生在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集更多關(guān)于海底世界的資料。接著，通過(guò)易加學(xué)院讓學(xué)生分類(lèi)上傳不同資料。學(xué)生通過(guò)篩選有用信息，自主投票有參考價(jià)值的內(nèi)容，最后挑選呈現(xiàn)出的資料形式多樣，有介紹植物種類(lèi)的文字，有不同礦產(chǎn)的圖片，有各種動(dòng)物活動(dòng)的小視頻，還有個(gè)別學(xué)生在海洋館親自錄制的海豚叫聲，這些提煉的信息對(duì)課堂的教學(xué)有著充分的幫助和補(bǔ)充。

學(xué)生通過(guò)各種信息渠道，有目的地搜集海底世界的資料，能夠豐富學(xué)生對(duì)海底世界的了解，激發(fā)對(duì)海底世界的熱愛(ài)，為課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉動(dòng)手能力，還能大大地拓展學(xué)生的閱讀視野，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力。

3.小組合作交流，組織整合資料

《海底世界》前學(xué)單中有兩個(gè)操作任務(wù)，可以作為課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的著力點(diǎn)。筆者策劃了“海底植物大比拼”和“海底礦產(chǎn)我知道”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)自由選擇其中一項(xiàng)，分小組評(píng)選出“最奇葩海底植物”和“最奇怪礦產(chǎn)”，每個(gè)小組最后評(píng)選出“搜集資料小能手”“口才講解小能手”，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)把搜集的資料整合成手抄報(bào)或視頻等，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

課堂時(shí)間有限，海底植物和礦產(chǎn)的學(xué)習(xí)大部分放在課前，經(jīng)過(guò)小組間激烈的討論和思想碰撞，學(xué)習(xí)效果比課堂生成更加顯著。在課堂上，這一部分的學(xué)習(xí)就只是通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)單的匯報(bào)介紹一帶而過(guò)，重點(diǎn)還是放在海底聲音和動(dòng)物活動(dòng)方法的學(xué)習(xí)上。學(xué)生通過(guò)課前的練習(xí)講解和短視頻發(fā)布，借助家人朋友的欣賞點(diǎn)評(píng)等生活實(shí)踐，提升自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生把這些自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到課堂上時(shí)，就構(gòu)建出了更加開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。

（二）課中任務(wù)巧設(shè)置，自主學(xué)習(xí)促素養(yǎng)

實(shí)用性文本閱讀教學(xué)更加注重生活實(shí)踐和感悟體驗(yàn)，所創(chuàng)設(shè)的情境一定要和生活接軌，一旦只關(guān)注框架，脫離實(shí)際，就會(huì)變?yōu)樯嵊蔡祝瑴S為情境虛設(shè)的境地。為了達(dá)到有效訓(xùn)練學(xué)生的能力點(diǎn)，這時(shí)候的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)就需要更加注重細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂任務(wù)情境生成的實(shí)用性、真實(shí)性和可行性。

依托本單元“童眼看世界”的大情境，《海底世界》設(shè)置了三個(gè)小情境，分成三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：我是小小聽(tīng)音員。請(qǐng)同學(xué)們戴上水中聽(tīng)音器，潛入深海，當(dāng)一回小小聽(tīng)音員，說(shuō)說(shuō)你有什么奇妙的發(fā)現(xiàn)。

任務(wù)二：我是小小推薦者。近期海底世界要舉辦吉尼斯挑戰(zhàn)賽，需要我們幫忙完成推薦表，推薦“最（ ）”海底動(dòng)物，給不同的動(dòng)物取個(gè)最響亮的稱(chēng)號(hào)，完成后，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的推薦理由。

任務(wù)三：我是小小講解員。近期各個(gè)學(xué)校都在春游，海洋館正缺少小小講解員，海洋館給我們發(fā)來(lái)了招募令，讓我們給大家講一講奇妙的海底世界，請(qǐng)你選擇最感興趣的方面來(lái)講解一下。

學(xué)生在把握課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)三個(gè)任務(wù)串起整堂課的學(xué)習(xí)。三個(gè)任務(wù)需要學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的身份，各自之間相對(duì)獨(dú)立存在，又有著密切的聯(lián)系，前兩個(gè)任務(wù)是為第三個(gè)任務(wù)做鋪墊，為生活化的實(shí)踐提供基石。

當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)的渲染下真正體驗(yàn)當(dāng)一回聽(tīng)音員時(shí)，他就開(kāi)始深入文本，靜心去捕捉各種不同的聲音，感受這些海底聲音的變化與奇妙。當(dāng)學(xué)生作為一名推薦者時(shí)，他又能轉(zhuǎn)換角色，去體驗(yàn)一番不同動(dòng)物的活動(dòng)方式，比一比海參和梭子魚(yú)的速度，演一演烏賊章魚(yú)的逃跑方式，說(shuō)一說(shuō)作為貝殼的感受，通過(guò)這樣不同的課堂實(shí)踐體驗(yàn)感受海底世界動(dòng)物活動(dòng)方法的獨(dú)特與奇妙。當(dāng)學(xué)生成為一名講解員時(shí)，就要綜合整篇文章來(lái)介紹，在充分理解前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換身份，運(yùn)用不同的稱(chēng)呼和說(shuō)話語(yǔ)氣，把講解員的說(shuō)話方式運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中去。學(xué)生在這樣的角色轉(zhuǎn)換中，鍛煉了交際能力，提升了自主生活的本領(lǐng)和素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)方法巧滲透，生成評(píng)價(jià)多元化

學(xué)以致用，實(shí)用性文本教學(xué)突出一個(gè)“用”字，任何情境的創(chuàng)設(shè)都要為“用”服務(wù)，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)用方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，筆者有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)方法，比如，在教學(xué)第一個(gè)任務(wù)“我是小小聽(tīng)音員”時(shí)，筆者重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生討論哪種聲音最奇妙，用朗讀的方式展示聲音的不同，自然就引出聲音的大小與變化。

筆者通過(guò)一步步層層遞進(jìn)的滲透，讓學(xué)生知道聲音是按照由小到大的順序列舉的，列舉時(shí)還要選擇有代表性的，這樣就把海底聲音的奇妙寫(xiě)清楚了。同樣，在教學(xué)海底動(dòng)物活動(dòng)方式時(shí)，也是運(yùn)用這樣有代表性的動(dòng)物來(lái)列舉，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理清課文方法的印象，這樣階梯式的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生更清晰地習(xí)得方法，并運(yùn)用到其他的實(shí)用性文本寫(xiě)作中去。

要發(fā)揮“情境致用”的作用，還需要加上評(píng)價(jià)來(lái)補(bǔ)充。評(píng)價(jià)要能夠真正強(qiáng)化學(xué)生的能力，需要多方合作，突出評(píng)價(jià)的主體性。比如學(xué)生在完成三個(gè)任務(wù)時(shí)，筆者實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：“你真是一個(gè)優(yōu)秀的聽(tīng)音員；你的推薦真有說(shuō)服力；你的講解細(xì)節(jié)滿滿，語(yǔ)言非常清晰。”這樣具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向，實(shí)踐的時(shí)候便有了順暢的思路。評(píng)價(jià)主體的多元也能夠促進(jìn)學(xué)生的積極性，學(xué)生之間對(duì)講解員的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)孩子講解的評(píng)價(jià)，甚至課后學(xué)生上傳網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)友對(duì)學(xué)生講解的點(diǎn)評(píng)也能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，筆者布置學(xué)生課后繼續(xù)輻射生活實(shí)踐范圍，自己搜集資料，向爸爸媽媽講解一處自己最想去的地方，并錄制成視頻上傳易加學(xué)院。獲得同學(xué)點(diǎn)贊最多的，可以獲得班級(jí)資助的旅游贊助包，希望通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)和實(shí)踐讓學(xué)生走出自己的生活天地，增強(qiáng)適應(yīng)生活的能力。

總之，實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下，整體單元教學(xué)已經(jīng)成為一種探索實(shí)踐的新模式。依托單元整體教學(xué)情境，結(jié)合生活實(shí)踐，能夠使學(xué)生在自主合作探究的活動(dòng)中獲得獨(dú)特的生活情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，最大限度發(fā)揮課堂的育人功能，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。