在勞動評價中引入“嵌入式”評價，可以更好地將評價融入學(xué)生學(xué)習(xí)和勞動的全過程，對學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀、多維、即時的判斷和調(diào)整。

勞動教育具有鮮明的實踐性、廣泛的融合性、充分的社會性，其評價并不是一種靜態(tài)的、發(fā)生于結(jié)果之后的甄別判斷行為，而是伴隨著勞動過程的始終。在勞動評價中引入“嵌入式”評價，可以更好地將評價融入學(xué)生學(xué)習(xí)和勞動的全過程，對學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀、多維、即時的判斷和調(diào)整。

一、嵌入式評價的價值向度

嵌入式評價起源于美國北科羅拉多州大學(xué)，是指教師在不受外界干擾的情況下，為自己教授的課程設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評定的一種評價方法。在勞動評價中，教師可將這種方法由課堂延伸到課外，由校內(nèi)延伸到家庭和社會。

（一）追求評價的全面育人功能

嵌入式評價是根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的需要，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的綜合評價。在嵌入式評價中，評價是與學(xué)生學(xué)習(xí)同時發(fā)生的，它不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的載體。嵌入式評價讓師生的活動空間得以擴大、師生關(guān)系得以重塑、勞動教育的意義和價值得以凸顯。

（二）追求學(xué)生的內(nèi)在成長價值

教育應(yīng)當(dāng)堅持以人為本，重視“個體的生命成長”，珍視“人”在評價中的內(nèi)生性成長，使人掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)習(xí)慣、獲得真理、形成全面發(fā)展的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。為了更好地落實教學(xué)評一體化，教師需要將勞動評價的關(guān)注點從外部價值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價值，將其嵌入到學(xué)生勞動的全過程。

（三）追求多元主體評價的綜合效能

相較單一主體評價，多元主體評價更為開放，信息更加多元，能為評價對象的客觀描述和自主發(fā)展提供更大的支持。首先，多元主體評價打破了評價主宰壟斷的現(xiàn)狀，使得評價更具多樣性和綜合性；其次，不同主體、不同視角、不同評估工具下獲得的豐富的評價信息，可以讓教師更加全面、客觀地審思自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的全過程，從而及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法；最后，多元主體評價注重人的內(nèi)在興趣、意志態(tài)度、智力發(fā)掘以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)對學(xué)生人格的尊重和主體作用的發(fā)揮，有助于學(xué)生形成更為客觀的自我價值判斷。

二、嵌入式評價的實施路徑

嵌入式評價實施的要點在于將評價設(shè)計置于教學(xué)活動設(shè)計之前，通過設(shè)計并運用量規(guī)，采用觀察、分析、診斷、重組等方式進(jìn)行循證，使評價成為診斷和驅(qū)動教學(xué)的精準(zhǔn)標(biāo)尺。

（一）確立目標(biāo)，研制細(xì)則

在《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，勞動課程的核心素養(yǎng)可被凝練為“立德”“篤行”“修能”三個維度的目標(biāo)?！傲⒌隆睂?yīng)勞動精神、勞動情感，指向情感、態(tài)度和價值觀；“篤行”對應(yīng)勞動意志、勞動習(xí)慣，指向過程與方法；“修能”對應(yīng)勞動知識、勞動能力，指向知識與能力。

學(xué)校依據(jù)以上三個維度的目標(biāo)，確定了“二級三學(xué)段四場景”結(jié)構(gòu)的評價序列及細(xì)則?！岸墶敝冈谌齻€維度下分解出的14個一級指標(biāo)和38個二級指標(biāo)；“三學(xué)段”指的是根據(jù)小學(xué)低段、中段、高級三個學(xué)段設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)；“四場景”指的是依據(jù)課堂教學(xué)、校內(nèi)勞動、家庭勞動、社會勞動這四個重要場景采取不同維度的評價細(xì)則。通過層層解讀并建立標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校形成了一個可對比、可量化、可操作的完善系統(tǒng)，便于具體評估和結(jié)果描述。

（二）根據(jù)需求，制定量規(guī)

量規(guī)有助于使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化或可視化，可以有效降低評價的主觀隨意性。量規(guī)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求、學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境特點進(jìn)行合理設(shè)置，通常從與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的多個維度設(shè)定評價準(zhǔn)則和劃分等級，確保定性評價與定量評價有機融合。

校內(nèi)勞動量規(guī)的設(shè)置需要注意以下四點：一是明確目標(biāo)。教師要把握評價內(nèi)容，分析評價主體、客體和方法；二是分析目標(biāo)。教師要劃分評價的內(nèi)容維度，列出影響績效的重要因素，并為之設(shè)置不同的權(quán)重；三是詳細(xì)描述評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要用描述性語言體現(xiàn)各個等級的層次性；四是草擬、試用、制定量規(guī)。教師要在學(xué)生充分討論、試用的基礎(chǔ)上，搜集更廣泛的意見和建議，并根據(jù)反饋意見進(jìn)行修訂，最終形成正式使用的量規(guī)。

（三）嵌入評價，搜集實證

在活動前，學(xué)校應(yīng)盡可能地將量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)公開化，向教師、學(xué)生和社區(qū)開放共享，這有助于對學(xué)生作出客觀、公正的評價。在活動過程中，教師要隨時提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求，鼓勵他們按照量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)有意識地進(jìn)行計劃、實施和調(diào)整。通過交流、協(xié)作、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造等活動，讓學(xué)生相互促進(jìn)、相互競爭，不僅促進(jìn)了個體的成長，還達(dá)到了有意義學(xué)習(xí)的目的。

（四）舉證反思，內(nèi)化成長

量規(guī)的使用對評價者和評價對象來說有著重要的意義。一方面，它可以形成一種網(wǎng)絡(luò)型組織的溝通結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會形成更加科學(xué)、綠色、可持續(xù)的“生態(tài)”；另一方面，它揭示了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)期望之間的差距。通過反思，教師可以聚焦問題，設(shè)立教科研小課題進(jìn)行深入探究；家長可以改進(jìn)教育方式，為孩子的勞動實踐提供更優(yōu)越的環(huán)境和更舒適的體驗；學(xué)生則可以形成問題意識，獲得學(xué)習(xí)的動力。

三、嵌入式評價的創(chuàng)新表達(dá)

在使用嵌入式評價的過程中，學(xué)校和教師還應(yīng)根據(jù)實際，不斷創(chuàng)新勞動教育嵌入式評價的手段，營造積極向上、爭先創(chuàng)優(yōu)的勞動氛圍，以激勵學(xué)生保持昂揚的精神狀態(tài)，實現(xiàn)最佳的勞動效果。

（一）創(chuàng)新評價手段

一是通過契約合同實現(xiàn)校內(nèi)勞動自覺。學(xué)校將班級事務(wù)性勞動、校園值日區(qū)等勞動任務(wù)以自愿認(rèn)領(lǐng)或平均分配的方式分配至每個班級，同時與各班簽訂勞動契約合同，建立相互合作、相互支持、相互監(jiān)督、相互評價的機制。學(xué)校可以借此對學(xué)生勞動意識的自覺性、勞動技能的熟練性、勞動情感的一致性、勞動意志的堅毅性、勞動精神的傳遞性等進(jìn)行考察。

二是通過勞動清單實現(xiàn)家庭勞動自愿。家庭勞動評價以家長助評、學(xué)生自評為主，以學(xué)校制定的“小學(xué)生21天勞動好習(xí)慣養(yǎng)成清單”為主要評價內(nèi)容。在學(xué)校云平臺上，大數(shù)據(jù)會定期自動生成每個學(xué)生的勞動完成情況，方便家長確認(rèn)學(xué)生的勞動質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，對暫未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，系統(tǒng)會隨時跟蹤，學(xué)校每月初也會對這些學(xué)生發(fā)出“勞動倡議”。

三是通過增值卡實現(xiàn)社會勞動自主。學(xué)生可以根據(jù)自身意愿領(lǐng)取學(xué)校自制的社會性勞動增值卡，在家長或同伴的協(xié)作下完成社會性勞動，并讓社會機構(gòu)對自身的勞動表現(xiàn)作出評價。學(xué)生社會性勞動結(jié)束后，家長或?qū)W生可將增值卡上傳至學(xué)校云平臺。

（二）創(chuàng)新評價文化

一是通過“小小職業(yè)師認(rèn)證”突出個體特長。實踐發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動的最好辦法就是讓他們擁有一項人人羨慕的勞動絕活。為此，學(xué)校通過評定和頒發(fā)“小小職業(yè)師”證書，進(jìn)一步發(fā)揮評價的賦能作用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。學(xué)校組建了以專家、家長代表、教師代表為核心的評委組，從多個方面對學(xué)生的勞動才藝進(jìn)行評價，根據(jù)評價結(jié)果完成認(rèn)證、頒證，并將結(jié)果計入學(xué)生的勞動綜合評價中。

二是通過“小院士”評選提升團隊效能。“小院士”評選依托于學(xué)生自主開展的研究性課題，該課題由教師指導(dǎo)學(xué)生按照“提出問題、驗證假設(shè)、確定主題、組建團隊、制訂計劃、合作探究、成果發(fā)布、專家評議”這一系列流程來展開。在成果發(fā)布和專家評議階段，小組成員不僅要介紹有關(guān)勞動的研究性成果，還要接受專家問詢并進(jìn)行現(xiàn)場答辯。專家們依據(jù)項目組的整體表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，并對優(yōu)秀學(xué)生分別授予“一級小院士”“二級小院士”“三級小院士”稱號。

總之，嵌入式評價具有自身特殊的價值和作用，有利于學(xué)校和教師在中小學(xué)勞動教育過程中對學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)、精準(zhǔn)的評價，以促進(jìn)學(xué)生勞動精神的培育、勞動意識的強化和勞動技能的提升。在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新實施路徑，探索更多、更好的評價手段和方法，以達(dá)到最佳的使用效果。

【阮瑜，廣東省深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)黨支部書記、校長，高級教師】

實習(xí)編輯︱夏 燁