蘇守康 朱旭穎

開(kāi)展高中育人模式的變革是系統(tǒng)推進(jìn)高中教育發(fā)展的重要取徑。浙江省杭州市余杭第一中學(xué)借鑒傳統(tǒng)的“君子教育”思想，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)?？臻g理論，以知識(shí)空間、關(guān)系空間、物質(zhì)空間為基礎(chǔ)，致力于打造統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有機(jī)聯(lián)動(dòng)的學(xué)校育人空間。學(xué)校大力推進(jìn)對(duì)標(biāo)育人內(nèi)容、育人方法和育人環(huán)境的三重空間的建設(shè)。此外，學(xué)校還特別注重保障機(jī)制的建設(shè)，全方位加強(qiáng)制度保障、隊(duì)伍保障和組織保障，在“君子課堂”的實(shí)踐探索中取得了諸多成果。

一、“君子課堂”育人模式的

確立與構(gòu)建

2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要深化高中“育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域”的改革，促進(jìn)“德智體美勞全面培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善，立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制進(jìn)一步健全”。該指導(dǎo)意見(jiàn)明確了改革目標(biāo)，對(duì)普通高中教育改革進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。因此，應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、以什么樣的環(huán)境培養(yǎng)人、用什么機(jī)制培養(yǎng)人都需要學(xué)校立足新時(shí)代，重思高中育人模式的創(chuàng)新型建構(gòu)。這既是當(dāng)下教育變革的迫切需求，也是新時(shí)代高中教育變革的重要使命與愿景。

普通高中學(xué)校在育人模式改革的過(guò)程中存在一些問(wèn)題。一是對(duì)傳統(tǒng)的繼承相對(duì)不足。育人模式改革過(guò)于偏向現(xiàn)代教育教學(xué)改革，缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)、地方特色和校本育人思想的挖掘與發(fā)揚(yáng)。二是整體統(tǒng)籌不夠。有些學(xué)校在育人模式改革中只注重幾個(gè)關(guān)鍵維度，而缺乏對(duì)育人目標(biāo)、內(nèi)容、方式、環(huán)境等整體視角的規(guī)劃。三是育人模式改革的要素聯(lián)動(dòng)不夠，缺乏體系化、聯(lián)動(dòng)性的策略，影響了改革的有效實(shí)施。此外，理論方面的研究也呈現(xiàn)出零散化的特征，系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。對(duì)學(xué)?？臻g建設(shè)的研究主要集中在物質(zhì)空間層面，對(duì)非物質(zhì)空間建設(shè)的深入思考相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生的“空間體驗(yàn)”層面被忽視。

基于以上問(wèn)題，學(xué)校以傳統(tǒng)的“君子教育”思想為精神土壤，深入挖掘其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)?？臻g理論，致力于打造統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有機(jī)聯(lián)動(dòng)的學(xué)校育人空間。學(xué)校以此空間為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，建構(gòu)了具有科學(xué)性、民族性和時(shí)代性的普通高中育人新樣態(tài)。

育人空間是指在學(xué)校教育語(yǔ)境下，各種教育力量向受教育者施加影響的廣延性與廣涵性，是教育影響所能達(dá)到的范圍與深度，主要包括知識(shí)、關(guān)系、物質(zhì)三重空間。學(xué)校將傳統(tǒng)的“君子教育”與現(xiàn)代精神相結(jié)合，融合物質(zhì)空間與非物質(zhì)空間，立足學(xué)生真實(shí)的“空間體驗(yàn)”，探索構(gòu)建現(xiàn)代化的高中育人新模式——“君子課堂”?！熬诱n堂”以培養(yǎng)“明德性、廣格致、尚自強(qiáng)、會(huì)融通、崇創(chuàng)新”的“現(xiàn)代君子”為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)空間的塑造為核心，將學(xué)校的物質(zhì)空間與非物質(zhì)空間有機(jī)融合，構(gòu)建了集育人內(nèi)容、育人方式、育人環(huán)境于一體的學(xué)校育人“大課堂”，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

二、“君子課堂”育人模式的思路與模型

在“君子課堂”育人模式的構(gòu)建中，學(xué)校依托文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究和調(diào)查研究等方法，秉持三重空間建構(gòu)的原則，形成了具體操作模型，以推動(dòng)高中育人模式的改革和發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有核心素養(yǎng)的“君子”。

（一）研究思路

“君子課堂”育人模式的建構(gòu)按照文獻(xiàn)研究—行動(dòng)研究—調(diào)查研究—模式構(gòu)建的思路展開(kāi)。學(xué)校在搜集、整理并認(rèn)真研讀與“君子教育”、學(xué)校空間和普通高中育人方式改革等相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究類(lèi)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡釋了“君子課堂”的內(nèi)涵與價(jià)值，揭示了“君子課堂”與學(xué)?？臻g、育人模式之間的內(nèi)在聯(lián)系，著重開(kāi)展了“君子課堂”的理論基礎(chǔ)與有效策略研究，為“君子課堂”的實(shí)施路徑提供了理論支持與經(jīng)驗(yàn)借鑒，也為后續(xù)構(gòu)建基于三重空間的“君子課堂”高中育人模式奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校通過(guò)發(fā)放《學(xué)生空間體驗(yàn)問(wèn)卷》《師生滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷》《家長(zhǎng)滿(mǎn)意度問(wèn)卷》以及訪(fǎng)談等形式，分階段深入了解了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校育人改革的認(rèn)知情況，同時(shí)也了解了“君子課堂”的實(shí)施情況，為總結(jié)學(xué)校育人改革的有效經(jīng)驗(yàn)、全面反映學(xué)校育人改革的成效、增進(jìn)師生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校育人改革的認(rèn)知與認(rèn)同、思考“君子課堂”三重空間育人模式變革的改進(jìn)方向提供了支持。

在文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究與調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校梳理了理論研究中的核心理念，整理了實(shí)踐探索中的有效舉措，提出了“君子課堂”三重育人空間建設(shè)的基本原則，明確了知識(shí)空間、關(guān)系空間、物質(zhì)空間三重空間建構(gòu)的主要舉措與根本任務(wù)，形成了基于三重空間建構(gòu)的“君子課堂”高中育人模式。學(xué)校還積極加以推廣，努力擴(kuò)大“君子課堂”三重空間育人模式的輻射力與影響力。

（二）操作模型

首先，學(xué)?；诹⒌聵?shù)人根本任務(wù)，結(jié)合相關(guān)理論，深入剖析“君子課堂”育人模式改革的實(shí)踐邏輯，提出了以知識(shí)空間、關(guān)系空間、物質(zhì)空間三重空間的建構(gòu)作為“君子課堂”育人模式建構(gòu)的主要路徑。其次，學(xué)校分別從以上三重空間的維度出發(fā)，探索具體的實(shí)施策略及保障體系，推動(dòng)高中特色育人模式的形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，形成了基于三重空間的高中育人模式建構(gòu)的操作模型（見(jiàn)圖1）。

圖1 “君子課堂”操作模型

三、“君子課堂”育人模式的落實(shí)與保障

在推進(jìn)“君子課堂”育人模式的實(shí)踐路徑中，學(xué)校充分依托知識(shí)空間、關(guān)系空間、物質(zhì)空間的建構(gòu)，構(gòu)建了強(qiáng)有力的育人基礎(chǔ)。此外，學(xué)校通過(guò)制度、師資、組織等多方面保障體系的建設(shè)，全面協(xié)同推進(jìn)“君子課堂”的建構(gòu)，為高中育人模式的創(chuàng)新與升級(jí)提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

（一）協(xié)同推進(jìn)“君子課堂”的三重空間建構(gòu)

“君子課堂”育人模式的要義之一就是推進(jìn)空間建構(gòu)。學(xué)?；趥鹘y(tǒng)的“君子教育”理念，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)借鑒空間理論，從“空間”的視角，闡明“君子課堂”的重要實(shí)踐邏輯，包括分別指向育人內(nèi)容、育人方式和育人環(huán)境三大育人要素的知識(shí)空間、關(guān)系空間、物質(zhì)空間三重空間的建構(gòu)，深刻揭示了“君子課堂”“學(xué)?？臻g”“育人模式”之間的內(nèi)在聯(lián)系（見(jiàn)圖２）。

圖2 ?基于三重空間的高中育人模式構(gòu)建路徑

1.構(gòu)建“君子課堂”的知識(shí)空間

知識(shí)空間指向“君子課程”的構(gòu)建和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，是“君子課堂”建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)校立足育人目標(biāo)，整合傳統(tǒng)的“君子教育”知識(shí)體系和當(dāng)前高中的課程內(nèi)容，對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行了重構(gòu)，建構(gòu)了由明德課程、格致課程、自強(qiáng)課程、融通課程、創(chuàng)客課程五類(lèi)課程組成的“君子課程”。同時(shí)，學(xué)校將傳統(tǒng)的教學(xué)理念與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論有機(jī)結(jié)合，采用君子研學(xué)、協(xié)同探學(xué)、鷹架助學(xué)三大學(xué)習(xí)策略，并輔以“君子課程”的實(shí)施，從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式兩個(gè)層面加強(qiáng)知識(shí)空間的建設(shè)，全面助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.搭建“君子課堂”的關(guān)系空間

作為“君子課堂”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系空間圍繞學(xué)生發(fā)展的關(guān)系總和，通過(guò)重構(gòu)學(xué)生與教師、同學(xué)、自我三重關(guān)系，打造師生聯(lián)動(dòng)的交流空間、學(xué)生共建的交往空間、自我規(guī)約的獨(dú)立空間，使學(xué)生與教師的關(guān)系更具親密感、互動(dòng)性和影響力，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系更具協(xié)作性、生長(zhǎng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生與自我的關(guān)系更具自主性、反思性和評(píng)價(jià)性，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和成長(zhǎng)體驗(yàn)，助力全員、全方位、全過(guò)程育人的有效實(shí)現(xiàn)。

3.創(chuàng)建“君子課堂”的物質(zhì)空間

物質(zhì)空間指向“君子環(huán)境”的打造，為“君子課堂”的建設(shè)提供了有效助力。學(xué)校獨(dú)特的校園環(huán)境及其蘊(yùn)含的文化品格有力地促進(jìn)了“君子課堂”的實(shí)施與發(fā)展。例如，學(xué)校通過(guò)“梅蘭竹菊”等生態(tài)“君子”打造了生態(tài)空間；通過(guò)“朗讀亭”“學(xué)習(xí)吧”等散落式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所打造了樂(lè)學(xué)空間；通過(guò)歷史上的“君子”人物及其故事打造了面板空間；同時(shí)，還以利于交往和探究為旨?xì)w打造了班級(jí)空間。以上物質(zhì)空間的打造旨在涵養(yǎng)學(xué)生卓越的思想品德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的行為規(guī)范和獨(dú)特的精神氣質(zhì)。

（二）整合推進(jìn)“君子課堂”的保障體系建設(shè)

“君子課堂”的建設(shè)與實(shí)施離不開(kāi)保障體系的支持。學(xué)校的保障體系主要由制度保障、師資保障和組織保障三個(gè)層面構(gòu)成。

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化制度保障

學(xué)校管理層統(tǒng)一思想，圍繞“君子課堂”做好頂層設(shè)計(jì)，明確了“君子課堂”建設(shè)的整體思路與具體規(guī)劃，制定了相關(guān)的保障制度。例如，學(xué)校制定了教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)教師參與“君子課堂”建設(shè)的課程開(kāi)發(fā)；建立了教師工作坊和課程開(kāi)發(fā)共同體，推進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)和國(guó)家課程的校本化實(shí)施。在每個(gè)課程領(lǐng)域，學(xué)校都著力打造一門(mén)突顯學(xué)校育人特色的精品課程。再如，學(xué)校還加強(qiáng)了學(xué)生指導(dǎo)制度的建設(shè)，試行導(dǎo)師制度，由每位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾名學(xué)生，并設(shè)置了相關(guān)的指導(dǎo)課程，全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化師資保障

學(xué)校多途徑開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，旨在提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)教師對(duì)“君子課堂”的理解，提高教師實(shí)施“君子課堂”育人模式改革的能力。一是加強(qiáng)同伴互導(dǎo)。學(xué)校組織教研團(tuán)隊(duì)編制了《君子課程：余杭一中課程方案》《君子課堂教學(xué)方式改革指南》《君子課堂教學(xué)改革優(yōu)秀課例集》，并由優(yōu)秀教師作經(jīng)驗(yàn)分享，努力打造高質(zhì)量的“君子課堂”教學(xué)師資隊(duì)伍。二是加強(qiáng)專(zhuān)家培訓(xùn)。學(xué)校提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師與高校專(zhuān)家、學(xué)科名師等建立緊密聯(lián)系。學(xué)校通過(guò)精選專(zhuān)家、分層培訓(xùn)等方式，不斷提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.加強(qiáng)全面合作，強(qiáng)化組織保障

一是家校合作。學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和師生訪(fǎng)談，分階段深入了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校育人改革的體驗(yàn)情況，集思廣益，為“君子課堂”育人模式變革提供了有力支持。

二是校校合作。學(xué)校積極促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)與高校專(zhuān)家間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了高校理論研究與中小學(xué)實(shí)踐的有效溝通與合作，努力打造高校教學(xué)改革的實(shí)踐基地。

三是校社合作。學(xué)校積極加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，通過(guò)挖掘地方課程資源，全面整合多元社會(huì)力量與資源，為構(gòu)建“君子課堂”提供了全方位、全過(guò)程的支持。

兩年來(lái)，學(xué)校勇于實(shí)踐、積極推進(jìn)“君子課堂”育人模式的改革，在學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面均贏得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。學(xué)校致力于培養(yǎng)現(xiàn)代君子，其“文質(zhì)彬彬，然后君子”的校訓(xùn)深入人心。此外，學(xué)校成功舉辦了“少年詩(shī)詞大會(huì)”“校長(zhǎng)論壇”“雙新教學(xué)”等十余場(chǎng)省級(jí)重要活動(dòng)，先后成為大中小學(xué)思政課一體化實(shí)踐基地和優(yōu)質(zhì)生源基地，獲得浙江省“三育人”先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)拓寬育人改革的研究視野，推動(dòng)學(xué)校育人觀念、課程、教學(xué)、師資、管理的整體改革，促進(jìn)學(xué)校育人與教學(xué)品質(zhì)的提升。

【蘇守康，浙江省杭州市余杭第一中學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師；朱旭穎，浙江省杭州市余杭第一中學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱喬 羽