摘要：在會計(jì)專業(yè)的發(fā)展過程中，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程具有舉足輕重的位置，該課程的教學(xué)成果將直接影響學(xué)生未來的技能學(xué)習(xí)。因此，從現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，分析“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”教學(xué)過程中存在的問題，并將該課程的教學(xué)改革事宜盡早提上日程，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)水平等有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了新時(shí)代下“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程的教學(xué)改革模式，并針對該課程的授課方式、教學(xué)分界、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和與思政元素的結(jié)合程度等方面存在的問題，提出了相應(yīng)的改革措施和實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；中級財(cái)務(wù)會計(jì)；課程改革

“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”是當(dāng)今高校會計(jì)專業(yè)的必修課程，也是會計(jì)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體內(nèi)容，其本身具有計(jì)算復(fù)雜、強(qiáng)調(diào)實(shí)操等特點(diǎn)，是社會所需的一門應(yīng)用型課程?！爸屑壺?cái)務(wù)會計(jì)”的此類屬性和特征影響了高校教師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，決定了教育者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不只著眼于向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合如今會計(jì)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，圍繞職業(yè)特色，創(chuàng)新設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，輔之以改革措施，以便提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其在專業(yè)知識和以后的實(shí)務(wù)工作方面打好基礎(chǔ)。

1“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程特點(diǎn)

“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”是會計(jì)教學(xué)體系的重要組成部分，被安排在“會計(jì)學(xué)原理”“基礎(chǔ)會計(jì)”等課程之后，“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程之前，也是聯(lián)結(jié)其他相關(guān)課程的核心要素，比如“財(cái)務(wù)管理”“成本會計(jì)”“審計(jì)學(xué)”等。該課程具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：

1.1涉及的知識點(diǎn)密集

“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程的內(nèi)容涵蓋了企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，包括會計(jì)要素的核算與計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制以及籌資融資、利潤分配等。各章節(jié)并非彼此孤立，而是緊密關(guān)聯(lián)的，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，需要其首先掌握一定的會計(jì)基礎(chǔ)，然后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各財(cái)會業(yè)務(wù)的核算過程以及會計(jì)分錄的編制，從而為今后從事相關(guān)工作打好根基。

1.2對實(shí)踐操作的能力要求高

在上課過程中，學(xué)生會在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行大量的會計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，以便在結(jié)課后對會計(jì)相關(guān)崗位，比如出納、往來會計(jì)、成本會計(jì)等的工作內(nèi)容和工作模式有較清晰的認(rèn)知，可以初步適應(yīng)崗位的要求。

1.3時(shí)效性強(qiáng)，知識更新速度快

目前“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的相關(guān)教材基本都是以《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》為基礎(chǔ)的，但隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深，財(cái)務(wù)活動(dòng)的形式以及內(nèi)容的不斷變化，我國的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》也在隨之進(jìn)行更新，相應(yīng)地，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”知識體系也在不斷變更和完善。

1.4與思政元素密切相融

財(cái)務(wù)崗位本身具有高度敏感性，而“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”作為該崗位的基礎(chǔ)課程，也與正確的金錢觀、職業(yè)觀等密不可分。因此，在開展“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程的教學(xué)過程中，教師需要廣泛融入思政元素，提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的思政水平，教導(dǎo)其在處理財(cái)務(wù)資料的過程中抵御外界誘惑，堅(jiān)守職業(yè)道德，切實(shí)履行“誠實(shí)守信”等基本崗位職責(zé)。

2我國“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)存的問題

2.1授課方式不滿足“以學(xué)生為本”的要求

各高校近年來都大力開展了多元化的教學(xué)方式，比如線上線下相結(jié)合、混合式教學(xué)等方式，但收到的學(xué)生反饋不乏負(fù)面內(nèi)容。部分高校雖然引入了慕課、騰訊會議、QQ群課堂等線上教學(xué)平臺，但大部分任課教師對這類平臺的使用流于表面，并未深度挖掘其功能。也有教師提前錄屏，但只是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)觀看和在相關(guān)網(wǎng)站上提交作業(yè)即可。學(xué)生反映在如此線上模式下的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如去教室上課，一是因?yàn)椴荒軐?shí)時(shí)地與教師互動(dòng)和溝通；二是沒有整體學(xué)習(xí)的氛圍，缺乏與同學(xué)及時(shí)交流討論的機(jī)會，而且不需要按時(shí)按點(diǎn)去教室上課，自身的惰性也因此被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率大打折扣。而且，在線授課時(shí)，教師很難掌握學(xué)生當(dāng)下的聽課情況，畢竟鮮有平臺可以支持大幾十甚至上百個(gè)人同時(shí)打開攝像頭，學(xué)生自己的攝像設(shè)備也很難達(dá)到可以類比與教師面對面交流的效果。

2.2教學(xué)分界不清晰

“初級財(cái)務(wù)會計(jì)”“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”和“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”三門課是階梯式地遞進(jìn)的，彼此的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該有過多的重復(fù)之處，但在實(shí)際教學(xué)過程中這三者的分界并不明顯。此種模糊的界限首先體現(xiàn)在各高校選用的教材中，同時(shí)也體現(xiàn)在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)。部分高校讓不同的教師分別教授初級、中級和高級財(cái)務(wù)會計(jì)這三門課程，而教師彼此之間也未及時(shí)溝通教學(xué)信息，如此造成了重復(fù)教學(xué)，也影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3教學(xué)內(nèi)容欠缺實(shí)務(wù)部分

會計(jì)作為一門“應(yīng)用型”學(xué)科，應(yīng)該為社會廣泛輸送“應(yīng)用型”人才。但是目前各高校所選用的“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的相關(guān)教材大多局限于理論知識，未給該課程匹配實(shí)踐內(nèi)容，未能充分體現(xiàn)該課程的實(shí)用價(jià)值。

2.4考核方式因循守舊

目前各高校對于“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”這門課程的考核方式普遍過于陳舊，大多以期末考核為主，即便引入了平時(shí)成績部分，但將其比重設(shè)置過低，且在實(shí)際的給分過程中難以做到客觀公正。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”這門課程的成績一般是由平時(shí)成績和期末考試成績構(gòu)成的，所占比重大致為20%和80%，而平時(shí)成績通常由出勤率和學(xué)生課堂回答問題的質(zhì)量等因素構(gòu)成，如此考核方式帶來的問題不言而喻。首先，教師無法做到每一節(jié)課都精確地記錄每位同學(xué)的出勤情況，尤其是在大班授課的情況下。自2020年以來，我國會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，已幾乎占據(jù)畢業(yè)生總數(shù)的十分之一，而會計(jì)專業(yè)每個(gè)班級幾乎都有大幾十甚至過百位的學(xué)生。其次，期末成績占比過高會導(dǎo)致部分學(xué)生依賴教師期末“劃重點(diǎn)”或“臨時(shí)抱佛腳”而忽略平時(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。除此之外，為了便捷地批改試卷或提高課程均分，部分教師會傾向于將考試題目設(shè)計(jì)得過于簡單，比如大篇幅使用原題，這也將導(dǎo)致本門課程學(xué)生的真正水平很難體現(xiàn)。

2.5課程內(nèi)容與思政元素結(jié)合程度偏低

思政元素在“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”知識體系中呈現(xiàn)出分散態(tài)勢，幾乎覆蓋到了每一個(gè)章節(jié)，但又尚未形成系統(tǒng)的思政教育體系。加之課時(shí)的限制和部分教師缺乏積極融入課程思政的意識，未能即時(shí)剖析相關(guān)案例或新聞熱點(diǎn)，現(xiàn)階段在課程中恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?nèi)容存在較大難度。

3獨(dú)立學(xué)院針對“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程進(jìn)行的教學(xué)改革

3.1優(yōu)化教師資源，調(diào)整授課方式

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)持續(xù)引進(jìn)優(yōu)秀教師，不僅要引進(jìn)具有深厚理論功底的學(xué)識型教師，也要聘請具有豐富會計(jì)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、事務(wù)所以及金融等行業(yè)工作經(jīng)歷的實(shí)務(wù)型教師，以及“海歸”人士。除了引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)資源，后期對教師進(jìn)行培訓(xùn)工作也是必不可少的，以督促新老教師不斷學(xué)習(xí)前沿的新知識、新理念，同時(shí)緊跟會計(jì)準(zhǔn)則的變化，在教學(xué)工作中與時(shí)俱進(jìn)，向新時(shí)代“四有教師”的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。并且，校方應(yīng)最大限度地保證教室、實(shí)驗(yàn)室等線下資源的使用，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確規(guī)定除非極其特殊的情形，不得開展線上教學(xué)。在教師考核方面，將教師的教學(xué)成果和其科研能力、競賽結(jié)果以及學(xué)生的反饋等緊密結(jié)合，以鞭策任課教師再接再厲。

3.2明確課程界限，做好梯度銜接

“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”是“初級財(cái)務(wù)會計(jì)”的升華，也是“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”的鋪墊，在整個(gè)財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)體系中有承上啟下的作用。學(xué)院可安排教授“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的教師在同期或上期教授“初級財(cái)務(wù)會計(jì)”“會計(jì)基礎(chǔ)”“會計(jì)學(xué)原理”類的課程，以明確知悉初級、中級和高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程各自的側(cè)重點(diǎn)以及彼此的重復(fù)之處；在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，及時(shí)篩選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)不同課程的教學(xué)價(jià)值；在授課時(shí)，對于在以往的課程中已經(jīng)講解過的內(nèi)容采用提問式的教學(xué)方式，如此既能幫助學(xué)生回憶知識點(diǎn)，又能及時(shí)地強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)會計(jì)的重難點(diǎn)，將不同梯度的財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，避免了資源的重復(fù)利用，也提升了講課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3以成果為導(dǎo)向，大力開展實(shí)踐教學(xué)

置身新時(shí)代，高校應(yīng)著力為祖國培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，相比于其他兩類，“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)是直接面向用人單位的崗位人才需求的，強(qiáng)調(diào)的是理論知識和具體的實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合能力。會計(jì)專業(yè)的人才是各行業(yè)都需要的，因此，面對相關(guān)職業(yè)要求，校方應(yīng)推行“理論+實(shí)務(wù)”的教學(xué)方式，在既定的理論學(xué)時(shí)以外額外安排實(shí)踐學(xué)時(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)理論與實(shí)踐相平衡的教學(xué)體系。

實(shí)踐課的上課地點(diǎn)可安排在實(shí)驗(yàn)室，配備電腦、沙盤等設(shè)備，以及賬簿、印章等會計(jì)工作中的常用物品；實(shí)踐課的上課內(nèi)容可以“ERP”財(cái)務(wù)系統(tǒng)、“金蝶”財(cái)務(wù)軟件以及新道平臺等為依托。以新道平臺為例，在該平臺上學(xué)生可以擔(dān)任大中小型企業(yè)的會計(jì)崗位，包括制造業(yè)、醫(yī)藥業(yè)、化工行業(yè)等；崗位有出納、成本會計(jì)、往來會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等；主要的任務(wù)類型有審核原始憑證、審核記賬憑證、編制憑證、登記賬簿、登記臺賬、業(yè)務(wù)預(yù)算、審核報(bào)表和編制外部報(bào)表等；每一個(gè)崗位的任務(wù)可分配2～3個(gè)學(xué)時(shí)予以完成。除了給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)會計(jì)工作的模擬場景，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類會計(jì)技能大賽，比如新道杯全國ERP沙盤模擬比賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，由項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，如此既豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，也有助于其實(shí)現(xiàn)課本知識與實(shí)際應(yīng)用的相互融合。

3.4轉(zhuǎn)變考核考試，構(gòu)建多元化評價(jià)體系

高校不僅負(fù)有向?qū)W生灌輸知識和技能的義務(wù)，更應(yīng)承擔(dān)提高其綜合素質(zhì)的責(zé)任，包括教導(dǎo)學(xué)生尊師重教；引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作和正確處理人際關(guān)系；為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，以便其活學(xué)活用所學(xué)知識而非“紙上談兵”等。而要對此類綜合實(shí)力進(jìn)行考察，就必須對傳統(tǒng)的考核方式做出改革。

就“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”而言，摒棄以往期末考試“獨(dú)大”的考核方式，該課程可從四個(gè)模塊對學(xué)生進(jìn)行測評：出勤、小組作業(yè)、期末考試以及實(shí)踐項(xiàng)目。出勤占比20%，小組作業(yè)占比20%，期末考試和實(shí)踐項(xiàng)目分別占比30%。各模塊具體考核方式如下：出勤方面，不同于以往逐個(gè)點(diǎn)名，可采取“提問替代點(diǎn)名”的課堂互動(dòng)形式來考察學(xué)生的到課情況。此種方式雖然不能做到完全客觀，但可以省去大規(guī)模點(diǎn)名的時(shí)間，又能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，提升課堂效率。小組作業(yè)方面，根據(jù)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生基數(shù)，每個(gè)小組一般有4～6名成員，每個(gè)班級可分為約20個(gè)小組。因“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程重難點(diǎn)頗多，且教師無法在有限的課時(shí)內(nèi)將所有的知識點(diǎn)解析得面面俱到，所以小組作業(yè)的內(nèi)容和形式往往是讓各組成員自行選擇本課程的重難點(diǎn)或者教師未能在課上講解的部分，并將其用PPT的形式在班級進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生對此類小組作業(yè)的方式在課程開始階段普遍持抗拒的態(tài)度，因?yàn)槲覀円回灥慕逃龣C(jī)制和考核方式強(qiáng)調(diào)的是競爭和個(gè)人實(shí)力，但是事實(shí)表明，無論是在工作中還是在平時(shí)生活中，“單打獨(dú)斗”是不適用的，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力是必不可少的。所以在完成小組作業(yè)時(shí)，大家需要通力合作，將各自的貢獻(xiàn)整合到一起，形成團(tuán)隊(duì)成果。在提交本環(huán)節(jié)的作業(yè)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)各有所長，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)制作PPT，有的擔(dān)當(dāng)起在講臺前闡述課件內(nèi)容的角色，他們用各自擅長的方式向授課教師展示他們的個(gè)人智慧和綜合實(shí)力。

四個(gè)考核方向各有側(cè)重，占比也大概平均，因此可在一定程度上防止學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

3.5以立德樹人為目標(biāo)，全方位滲透思政元素

“課程思政”的觀念于2014年首次提出，學(xué)院應(yīng)以“立德樹人”為中心，多角度地挖掘思政元素，塑造學(xué)生的職業(yè)道德，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)同時(shí)具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才，將思政元素全方位地融入課程。

以“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程為例，在講解理論知識模塊時(shí)，教師應(yīng)以馬克思主義職業(yè)觀為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和責(zé)任感，并從財(cái)務(wù)會計(jì)信息質(zhì)量特征方面入手滲透思政教育元素，教導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持會計(jì)信息的真實(shí)可靠性，提升報(bào)表質(zhì)量，讓學(xué)生意識到堅(jiān)持會計(jì)準(zhǔn)則的重要性，警惕各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)可能存在的資金風(fēng)險(xiǎn)，杜絕篡改財(cái)務(wù)信息等違法違規(guī)行為，在最大程度上確保學(xué)生在進(jìn)入會計(jì)崗位之后，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德要求，兢兢業(yè)業(yè)、克己奉公，為企業(yè)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

在分析案例模塊中，教師圍繞職業(yè)素養(yǎng)這一主題，結(jié)合經(jīng)典案例和當(dāng)下的熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)新聞，引導(dǎo)學(xué)生從思政的角度審視專業(yè)知識，在整個(gè)教學(xué)過程中持續(xù)宣揚(yáng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和較高的道德水平對財(cái)務(wù)工作的重要性。教師通過短視頻、小組討論和分析總結(jié)的方式將思政元素融于案例，提升了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教書育人的目的。

在課程教研模塊中，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的任課教師應(yīng)虛心向馬克思主義學(xué)院的教師請教如何將思政元素融入課程。同時(shí)，學(xué)校教務(wù)處積極協(xié)助任課教師提高科研與教學(xué)的融合程度，定期安排思政教師開辦講座，邀請其他專業(yè)的教師聽課、評課，增進(jìn)不同系部教師之間的溝通，促進(jìn)任課教師形成更加系統(tǒng)化的課程思政意識，從而提升專業(yè)教育與思政教育結(jié)合的效率。

結(jié)語

總而言之，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，也是順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育改革的必然行為。相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展要求和市場人才需求，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，構(gòu)筑新的教學(xué)體系，為發(fā)展和培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的新型會計(jì)人才凝心聚力。

參考文獻(xiàn)：

［1］林俊杰，張群.基于新文科理念的“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程改革探析——以寧德師范學(xué)院為例［J］.科技風(fēng)，2022（35）：108110.

［2］徐暢.新形勢下獨(dú)立學(xué)院《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代交際，2020（07）：163164.

［3］鄭怡婷.中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究［J］.營銷界，2019（38）：186188.

［4］劉鳳宇，魏丹.基于職業(yè)導(dǎo)向的中級財(cái)務(wù)會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（18）：429.

［5］邱鵬云.OBE理念下中級財(cái)務(wù)會計(jì)思政教學(xué)改革策略研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（02）：181183.

作者簡介：嵇齊云（1992—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，研究生，助教，專職教師，研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)。