摘 要：主題單元式教學注重單元內知識點間的內在聯(lián)系，有助于學生改善碎片化的學習模式，進而促進學生學科核心素養(yǎng)的生成。文章以主題單元式教學內涵為切入點，深入剖析了在小學美術教學中采用此種教學方法的優(yōu)勢。文章還運用案例分析法，指出教師應通過設計主題單元目標、調整與拓展單元教學內容、挖掘單元內涵、設計單元實踐活動等手段，發(fā)揮主題單元式教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學美術；主題單元式教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0079-03

目前，小學美術課程以單元為架構，依據(jù)學科特點有效改善了教學碎片化、松散化的問題。但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段部分教師在落實主題單元式教學的過程中，仍舊缺乏單元整合的意識，忽視了知識點間的內在聯(lián)系，嚴重阻礙了教學活動的可持續(xù)發(fā)展。為了及時改善這一現(xiàn)象，教師應充分探尋主題單元式教學的本質內涵，深刻認識并合理運用同一單元主題下的各部分內容，幫助學生增強主題意識，形成良好的美術學科核心素養(yǎng)。

一、主題單元式教學闡述

“單元教學”最早由著名教育家莫里遜提出，提倡教師以某一類型主題或內容為教學核心，通過對同一單元內學習內容的統(tǒng)籌與設計，形成系統(tǒng)化的教學方法，最終有效促進教學質量的提升。主題單元式教學法演變至今形成了全新的形式。簡言之，單元教學理念正是一種注重教育“整體化”的教學理念，強調將一階段的教學內容作為一個整體進行設計，構建符合課程結構和學生認知水平的整體性單元教學內容，創(chuàng)設能夠促進學生吸收和應用知識的教學情境和任務，使教學內容的邏輯性更強，教學資源更豐富，對提升教學質量及促進學生核心素養(yǎng)的形成大有裨益[1]。

二、小學美術主題單元式教學的實踐意義

小學美術主題單元式教學，是基于美術學科教材進行二次開發(fā)后設計的一種系統(tǒng)、完整的探究性活動和模式[2]。在實際教學中，引入主題單元式教學手段，能夠進一步加強學生對美術知識、美術技能的掌握，使學生在單元主題的引領下構建更加清晰的知識體系。在主題單元式教學的引領下，學生能夠在學習的過程中逐漸掌握系統(tǒng)性的學習方法，進而不斷提高自身的學習質量及學習效率。除此之外，教師遵循單元教學理念，重視對單元內容的開發(fā)與利用，能夠極大限度地避免重復性的教學內容，使教學活動的開展更加高效，激發(fā)學生的美術學習積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂實踐活動。

由此可見，將主題單元式教學引入小學美術教學中，能夠促進學生完整、系統(tǒng)地開展美術學習，同時也有利于課程資源的開發(fā)與利用，對提升教學質量大有幫助。因此，教師應及時改進教學理念，注重單元式教學的滲透，為學生打造良好的學習環(huán)境。

三、小學美術主題單元式教學的實踐策略

通過對主題單元式教學的解讀與分析可知，在核心素養(yǎng)背景下，主題單元式教學的引入能夠有效促進理想教學目標的達成。因此，教師應及時根據(jù)班級內學生的學習能力及認知水平，對教學方法進行調整。筆者結合多年實踐教學經(jīng)驗，對小學美術主題單元式教學的實踐策略進行了總結，以供廣大教師借鑒參考。

（一）深入探究主題內容，設計主題單元目標

科學、規(guī)范的教學目標，是決定一節(jié)課能否成功的關鍵所在。因此，教師在實施主題單元式教學前，首先應深入理解與把控教材內容，明晰各單元的主題主旨，梳理教學內容，根據(jù)學生的身心特點設計單元總體教學目標，促使學生在目標的指引下及時了解本單元的重點學習內容及預期目標，促進課堂教學質量的有效提升。

以蘇教版美術四年級（上冊）“冷色和暖色”課題設計為例，本單元屬于“造型表現(xiàn)”領域，為學生介紹了冷色與暖色的色彩知識?；谥黝}單元式教學理念，教師將本單元教學主題設置為“色彩的運用”?？紤]到四年級學生的學習情況及美術功底，教師整合單元內容，遵循“以教為主導，學為主體”的原則，設計如下主題單元式教學目標：（1）知識與技能目標——能夠通過階段性學習了解冷暖色調的內容，并且能夠在具體情境中加以運用；（2）過程與方法目標——通過與同伴之間的交流合作及自主嘗試探索，發(fā)現(xiàn)冷暖色調在藝術作品中所表達的不同情感內涵，在體驗與實踐中運用自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出冷暖色調的不同特點；（3）情感、態(tài)度和價值觀目標——感受生活中色彩運用的不同之處，養(yǎng)成對周圍事物悉心觀察的習慣，并發(fā)展自身審美意識與鑒賞水平。在目標設定完畢后，教師可以根據(jù)學生的認知能力，以激發(fā)其學習熱情、興趣為主線，在導入部分引入生活中的景色、景物對比圖片，幫助學生初步感知冷色與暖色的鮮明對比，而后開展后續(xù)的色彩運用活動，幫助學生在探索中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高對色彩的敏感度。

教師通過對單元主題內容的梳理，能夠設計更加明朗、清晰的教學目標，進而幫助學生及時找準方向，

為后續(xù)教學活動的開展奠定良好的基礎。

（二）充分利用教材資源，調整單元教學內容

通過對蘇教版小學美術教材的分析不難發(fā)現(xiàn)，不同年級教材可能會出現(xiàn)內容關聯(lián)的現(xiàn)象。教師倘若未能及時把握知識點之間的內部聯(lián)系，片面開展主題單元式教學活動，將會嚴重影響教學質量。對此，教師不僅要研讀教材每一章節(jié)的內容，同時也要找準各知識點之間的聯(lián)系，樹立整體教學觀，對教學內容進行適當調整與組合，使其互為資源而又互相支持。

以蘇教版美術五年級（下冊）“作文插圖”課題為例，通過對教材內容的研讀可知，本課目標是使學生了解如何運用插圖及形象表現(xiàn)文字內容。這一教學特征與第9課“我設計的圖書封面”、第10課“我做的圖書”及第13課“詩配畫”內容具有一定的關聯(lián)性，因此，教師可以把相關課時內容串聯(lián)起來，開展大單元教學，以“運用圖畫表達文字情感”為主題開展系列教學活動。在教學過程中，教師可以引導學生閱讀作文段落、古詩及書籍簡介，初步判斷并了解其中內容及所反映出的思想情感，確定插圖的具體內容及大致方向，在班級內與同伴進行交流討論，共同設計更具創(chuàng)意性的圖畫內容，從而保障所設計的圖畫內容能夠使旁觀者通過圖片立刻抓住文本中的線索。與此同時，考慮到小學生的認知能力，教師在進行單元編排設計時也應保證主題內容的適度性，防止在同一單元中出現(xiàn)較多的小主題干擾學生的學習方向，使其產(chǎn)生壓力。

通過對教材資源的重組與完善，教師能夠將具有關鍵性的知識點有效串聯(lián)，從而切實發(fā)揮主題單元式教學模式的優(yōu)勢，幫助學生在良好的學習氛圍中及時掌握所學知識，探尋美術學習的奧妙與規(guī)律。

（三）橫向拓展單元內容，增強學生主題意識

結合小學生的認知能力及個性化發(fā)展需求，在原有教學基礎上，教師可以通過對主題單元教學內容的研判，在原有教學內容的基礎上進行升華與拓展，為學生提供更為豐富的學習資料，在增強學生單元主題意識的同時提高學生的鑒賞能力及審美意識，在潛移默化中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以蘇教版美術四年級（下冊）“水墨畫鳥”課題為例，通過對教材的研讀，教師將第6至第8課與“鳥”相關的主題教學與本課教學活動劃分在一起，形成完整統(tǒng)一的大單元。教材中所提供的圖片無法滿足學生的審美需求，因此教師可以利用信息技術手段為學生呈現(xiàn)豐富的教學資源。首先，教師向學生展示一些目前現(xiàn)存于世的鳥的種類，并邀請學生根據(jù)屏幕中所呈現(xiàn)的內容，大聲閱讀圖片內鳥類的名稱，并運用自己的語言對此種鳥的外貌特征、色彩特點進行描述。在良好的氛圍下，學生的學習積極性得到充分激發(fā)，課堂轉變?yōu)橹R交互的海洋。隨后，教師可以尋找一些國內外關于“鳥”的繪畫視頻及繪畫作品，幫助學生進一步了解鳥類的繪畫方法，同時體會中西方美術作品的異同。通過此種方式，學生能夠在接觸我國水墨畫鳥的基礎上，了解到油畫、水彩畫等多種繪畫形式，從而豐富自身的藝術文化視野。最后，為充分發(fā)展學生的繪畫能力，幫助學生深化對鳥類繪畫技巧的理解與掌握，教師可以鼓勵大家利用課余時間與同伴在生活中尋找不同的鳥類，并對其特征進行記錄，回家后邀請父母協(xié)助自己進行資料收集，制作鳥類圖冊，在加深單元主題意識的同時學到豐富的自然知識。

通過教材內容的橫向拓展，學生能夠深化對所學知識的印象，并接觸到更多優(yōu)秀的藝術作品及常識性知識，進而實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）縱向挖掘教材內涵，完善單元教學內容

為幫助學生梳理主題單元內涵，教師應及時突破傳統(tǒng)的機械性講授模式，結合小學生的身心發(fā)展特點進行縱向挖掘，為學生提供認知、感受、體驗等多樣性學習內容，進而幫助學生加深對所學知識的印象。與此同時，為充分調動學生的思維活力，在課堂上，教師也要基于主題單元重點內容進行適當?shù)奶釂柵c啟發(fā)，促使學生在交流中迸發(fā)出思維的火花，進而促使學生通過學習形成良好的探究意識，助力未來的成長與發(fā)展。

以蘇教版美術三年級（下冊）“風箏”課題為例，基于主題單元式教學概念，教師將本課內容與第3課“風”進行整合，形成完整的單元主題。結合小學生的性格特征，教師可以由“認識風箏”這一內容為切入點，為學生引入風箏的由來及發(fā)展歷史，使學生了解風箏文化在我國的發(fā)展歷程。而后，教師也可以為學生帶來自己在商店所購買的風箏，帶領學生前往室外，觀察風箏的結構、形狀及在空中飛舞的姿態(tài)，從而對風箏產(chǎn)生更為深刻的了解。在此基礎上，教師鼓勵學生自主結成學習小組，發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)編“風箏畫”，想一想假如自己制作風箏，會在風箏上繪制哪些圖樣。在風箏制作板塊，教師也可以鼓勵各組成員展示本組所制作的成果，并提出相應問題，如“為什么要在風箏上繪制這樣的圖畫？風箏需要依靠哪些條件才能夠起飛？”等，進而充分激發(fā)學生的思維活力，幫助大家在系統(tǒng)性的學習與表現(xiàn)中實現(xiàn)提升與發(fā)展。

通過單元主題內涵的挖掘，教師可以結合小學生的個性化發(fā)展需求，進一步完善單元教學內容，使主題單元式教學更加完善，凸顯美術學科的特色。

（五）設計單元實踐活動，強化主題教學效果

為進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮主題單元式教學模式的優(yōu)勢，教師可以在原有教學內容基礎上增設單元實踐活動，幫助學生通過自我探究、小組合作的方式完成知識的遷移與運用，使學生利用教師所傳授的美術技巧呈現(xiàn)出完美的藝術作品。在活動結束后，教師也應基于學生的整體表現(xiàn)進行有針對性的評價與指導，進而幫助學生養(yǎng)成良好的實踐探索習慣，使學生在教師的鼓勵與支持下不斷提高自身學習水平[3]。

以蘇教版美術六年級（上冊）“瞧這一家子”課題為例，在內容選擇方面，教師可以將本課與第8課、第14課進行關聯(lián)，組成完整的主題教學內容?；诒締卧攸c任務，教師在班級內開展一場以“呈現(xiàn)我的全家?！睘橹黝}的藝術創(chuàng)想活動。在活動開始前，教師首先為學生講解活動目標及活動規(guī)則，幫助學生明確本次活動的開展意在使學生通過探索掌握多種藝術表達形式，并能夠根據(jù)人物特點設計人物形象。接下來，教師為學生提供材料區(qū)域，引導學生根據(jù)自己的構思前往區(qū)域內自主選擇材料，如泥塑工具、廢舊塑料物品、水彩套裝等。在學生創(chuàng)作時，教師可以進行巡回指導，為大家提供創(chuàng)新思路。在學生完成作品后，

教師可以邀請大家前往講臺進行展示，呈現(xiàn)自己所創(chuàng)作的作品及創(chuàng)作材料和思路。在良好的氛圍下，教師可以參與其中，對學生的作品進行點評與表揚，幫助學生樹立學習自信。

如上，通過活動的開展，教師能夠有效推動主題單元式教學任務的達成，為課堂教學注入全新的生機與活力，促使學生在濃厚的學習氛圍中，感受美術活動的魅力與樂趣。

四、結束語

綜上所述，教師應及時突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，滲透主題單元式教學理念，注重將零散內容進行整合，從而引導學生構建更加完善的知識體系，在良好的學習氛圍中實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過主題單元式教學理念的滲透，教師能夠有效發(fā)揮小學美術學科的育人功能，使所有學生都能夠有所收獲與成長，真正做到“學有所得”。

參考文獻

[1]薛青.小學美術主題單元式課程教學研究[J].美術教育研究，2021（12）：180-181.

[2]劉立軍.基于主題統(tǒng)整的小學美術教學單元開發(fā)研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（12）：73-76.

[3]陳燁霞.單元化主題活動在小學美術教學中的應用[J].美術教育研究，2021（1）：176-177.

作者簡介：李茜婻（1992.10-），女，江蘇宜興人，

任教于江蘇省無錫市宜興市培源實驗小學，二級教師，研究生學歷。