黃 佳

深圳市福田區(qū)荔園小學（荔園教育集團）廣東深圳 518028

人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術在不斷發(fā)展，與教育的融合也不斷加深。教育信息化已進入數(shù)字化轉(zhuǎn)型關鍵時期。福田區(qū)作為一線城市深圳的中心城區(qū)，近幾年在AI賦能教育上也投入了大量的人力物力，組建了福田區(qū)AI 賦能核心團隊，通過錄制信息技術應用于教育的專業(yè)視頻，為教師提供應用示范，助力一線教育工作者有效地將技術與教學進行融合。其中，語文作為義務教育階段小學的主要學科之一，也應該是信息技術與教學融合應用的主要方向之一。特別是基于核心素養(yǎng)培育的新一輪課程改革的鋪開，對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。技術賦能語文教學，有利于提升語文課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的熱情。信息技術與語文教學融合應用能夠打破學習的空間壁壘，推進個性化教學的實施，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得以輻射共享，最終真正助力教育均衡發(fā)展。

一、信息技術應用于語文教學的意義

（一）適應教育對象的新變化

隨著信息技術應用于生活的方方面面，教育對象已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。新一代的學生成長環(huán)境也發(fā)生了質(zhì)的改變。從他們出生的那一刻開始，就被各種各樣的數(shù)碼產(chǎn)品圍繞?；与娮訒?、各種學習類App、互動數(shù)碼設備等使得學生的見識更廣，學習的內(nèi)容更豐富，學習的互動性更強。上一代的“數(shù)字原住民”可能大多是通過各類學習視頻來學習，而這一代的“數(shù)字原住民”已打破了時空的壁壘，能夠?qū)崟r互動。這樣不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還能讓他們得到不一樣的學習體驗。然而，這些學習經(jīng)歷也有可能會降低他們對于課堂學習的熱情，其原因恰恰在于傳統(tǒng)教學中設計的活動不如學生入學前在各類App 上接觸過的學習游戲有趣。對于低年級的小學生而言，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計能很好地吸引他們的注意力?；有愿鼜姷恼n件、趣味性更強的視頻能夠更好地引發(fā)學生的學習熱情，引導他們的學習興趣，從而助其提升學習效率。只有當信息技術真正賦能課堂教學，課堂教學也隨之發(fā)生改變，與學生實際生活中技術賦能的環(huán)境相匹配，才能更有效地適應當下的教育對象。

（二）突破傳統(tǒng)語文教學的瓶頸

經(jīng)歷了幾輪課改，雖然語文學科的教學內(nèi)容在不斷地修訂，教學方法在不斷地優(yōu)化，但是教學中依舊有一些問題難以解決。第一，語文課堂本身在趣味性和互動性上較為薄弱，再加上場地和空間的限制，導致教學形式難以有突破性的改變。低年段的課堂趣味性有限，高年段的課堂擴展方向有限，缺少良好的課堂情境創(chuàng)設，無法對學生構(gòu)成多感官的信息刺激，有效調(diào)動他們的學習興趣。第二，教學的學情針對性不足。教師在教學中需要依據(jù)教學經(jīng)驗預判學生可能存在的問題，但無法真正全面了解學生的實際學情，無法通過前測調(diào)研學生在相關學習中可能存在哪些問題，不能借助數(shù)據(jù)來了解問題所在。第三，教與學的方式難以出現(xiàn)突破性的創(chuàng)新。盡管目前教與學的方式已有幾輪改變，但語文學科由于其學科特性，教學很容易就會回到以教師為主的模式中，課堂看似有較強的互動性，實際上教師的統(tǒng)一要求卻破壞了學生的想象力和創(chuàng)造力，某種程度上也影響了學生的學習興趣。而在獲得信息技術手段支持的情況下，師生從根本上改變了語文學科傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀。通過技術手段，學生獲得了更多的表現(xiàn)空間和方式，他們可以時時互動、時時討論，并通過網(wǎng)絡來豐富學習資源，采用探究性學習的方式增加更多交互的空間；教師也得以打破原有傳統(tǒng)教學的瓶頸，使教學工作更具成效。

（三）促進教育均衡發(fā)展

教學過程中，困擾教師的往往是：學生的學習能力、學習水平不同，但囿于教學時長限制，最后教學不得不趨同。這樣就導致能力強的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃不了”。教師為了盡可能地實現(xiàn)教學的廣覆蓋，在教學中只能向班級的平均水平靠攏，難以滿足兩頭的學生。而信息技術有效應用于語文教學工作，既可以為能力強的學生提供更多的學習資源，又能為能力弱的學生提供學習上的支持，讓不同層次的學生都能找到適合自己的學習方式，進而提升學生的學習熱情。通過技術賦能，真正實現(xiàn)個性化學習，最終促進教育的均衡發(fā)展。

教育的發(fā)展是與時俱進的。教育信息化推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的豐富與共享。以往學生在數(shù)字化學習平臺上需要付費聽課，現(xiàn)在多個平臺都以免費的方式進行課程分享，甚至部分優(yōu)秀教師也采用錄制短視頻的方式開展教學重難點的線上講授，以特殊的方式進行知識的傳播，也為推動義務教育從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡提供了助力。同時，憑借如今的技術手段可以實施跨地域、跨空間的線上“雙師”課程——優(yōu)秀教師在本地的一個教室上課，多地的教師在各自的教室以“助教”的身份輔助該教師進行課堂教學，眾多優(yōu)質(zhì)的教學資源得以充分地分享，教育走向智慧化并均衡發(fā)展。

二、信息技術應用于語文教學的有效途徑

（一）互動課件激發(fā)學習興趣

近幾年來，多個數(shù)字教學平臺已不再僅僅注重在硬件和軟件優(yōu)化上為教學提供支持，而是提供了豐富的數(shù)字資源供教師選擇。這些資源不僅包括以往課堂上所需要的教學資源，還充實了很多有趣的教學視頻和游戲資源。例如，希沃電子互動白板在原有的基礎上提供了教學互動游戲設計的功能，使原有的選擇、連線、分類等環(huán)節(jié)能以游戲的形式得到多樣化的呈現(xiàn)。以下舉幾個低年段教學實例：在教學生字時，配對游戲中將偏旁與部首加以區(qū)分，讓學生通過點擊不同的偏旁與部首來練習生字組合；在教學拼音時，可玩分類游戲，讓學生點擊生字所對應的拼音來送“它”回家；在做判斷練習時，可以采用“賽跑”游戲，讓各組學生在屏幕上出現(xiàn)不同題目時快速作出判斷，答題正確即“前進”，大家比一比哪個組“跑得快”。像這樣的游戲，可以由教師設置題干與答案，再選擇對應的游戲模塊，教師便可以輕松自制互動性強的游戲環(huán)節(jié)。而在語文課堂上，教師可以在學生注意力容易分散的時段運用游戲軟件，讓學生的頭腦得到了適當?shù)男菹ⅲ材茉俅渭ぐl(fā)他們學習的激情，使其能夠更專注地投入到之后的學習當中。課堂練習游戲化的呈現(xiàn)提高了學生對于語文學習的興趣。同時，為了讓更多的學生能沒有顧慮地參與課堂，學校特意選擇了保護學生視力的學生終端反饋器，讓班級學生得以全員參與課堂互動，享受互動課堂帶給他們的樂趣，提升語文學習的質(zhì)效。

（二）雙線混融提質(zhì)減負，實現(xiàn)分層教學

除了各類數(shù)字教學平臺為教師教學提供的數(shù)字資源，國家各級職能部門也提供了各類學習資源平臺。“國家中小學智慧教育平臺”為廣大中小學校、師生、家長提供專業(yè)化、精品化、體系化資源服務?！吧钲诮逃啤辟Y源平臺經(jīng)過長期素材積累，對學習資源進行了優(yōu)化，免費提供精選的全市優(yōu)質(zhì)學校多位優(yōu)秀教師的教學視頻供師生使用。

學生可以自行在平臺上找到對應的課程。若是在課堂上無法突破學習上的一些難點，學生就可以反復觀看對應的教學視頻，嘗試自己解決問題，發(fā)揮學習的自主性。同時，結(jié)合語文學習的特殊性，對于某些基礎內(nèi)容，學生可以在課前先進行合理預習。教師可提前分享課堂學習視頻并布置相應的預習作業(yè)，在批改預習作業(yè)的同時，可以較為準確地實現(xiàn)教學前測。這樣，教師就可以針對學生出現(xiàn)的共性問題，有針對性地進行重點講解，提高課堂教學質(zhì)量。在課堂上，教師就可以預留出作業(yè)練習的時間，從而減少學生的作業(yè)負擔，真正實現(xiàn)教學提質(zhì)減負。針對學生在完成預習作業(yè)過程中呈現(xiàn)出來的不同問題，教師可以在完成課堂講解后指定相應的學生回答，了解學生的完成情況。例如，在低年段語文教學中，對于一些重點筆畫的順序及易錯字的問題，可以在預習時讓學生選擇“某字的第幾筆是什么筆畫”，從中了解學生對生字的掌握情況；在閱讀課文的重點段落環(huán)節(jié)中，教師讓學生分享自己的看法、選擇對應的朗讀情緒等，據(jù)此判斷學生是否能正確理解課文內(nèi)容。這樣，課后就可以根據(jù)學生的課堂學習情況設置分層作業(yè)，把重點落在他們易錯的問題上，進而減少重復作業(yè)和機械性作業(yè)的布置，也從另一個層面實現(xiàn)了教學提質(zhì)減負。

依托各類互動性強的數(shù)字教學平臺，可幫助學生在線上實現(xiàn)師生互動和生生互動。例如，在師生互動項目學習平臺上開展語文學科的項目式學習，在作業(yè)提交環(huán)節(jié)，學生可以自評、互動點評，還可以在論壇提出自己的觀點，師生共同探討，教師也能實時地提供建議。根據(jù)學生分工的不同，在項目式學習的實踐過程中，教師還組建了對應的微信群，實現(xiàn)對學生的個性化指導。

（三）作業(yè)平臺助力教育高質(zhì)量發(fā)展

除了提供豐富的教學資源外，一些數(shù)字教學平臺還推出了作業(yè)推送和批改的功能，真正實現(xiàn)了“教—學—評”一體化。一些即時通信軟件也在提供家校溝通的基礎上增加了布置作業(yè)的功能。不僅如此，還有眾多助力語文教學的App 和微信小程序可供師生選用。比如，借助某閱讀App 的助讀功能，可實現(xiàn)班級的共讀；某微信公眾號提供了語文聽寫和朗讀、背誦自動批改的功能；學生利用小學生字聽寫小程序，可以實現(xiàn)自主聽寫，解決了家長不在家時無法協(xié)助孩子聽寫的問題。

“雙減”政策實施以來，教師逐漸認識到作業(yè)要減量提質(zhì)，其要求在于精準。在滿足學生個性化學習需求的推動下，通過數(shù)字平臺推送作業(yè)，可以真正實現(xiàn)精準施教、作業(yè)分層，符合基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的方向。例如，在學生剛開始學習寫話時，因?qū)W生識字量的不同，他們感受到的難度也各不相同。雖然有一部分識字量大的學生可以自主完成寫話的練習，但是還有相當多的學生即使表達能力不錯，也因有很多字不會寫而在完成寫話練習時遇到困難。鑒于此，教師在布置作業(yè)時，可針對不同層次的學生提出不同的要求：對于識字量大的學生，可以要求其直接提交自己書寫的內(nèi)容；對于識字量小的學生，則可以要求其用語音轉(zhuǎn)文字的方式記錄“寫話”的內(nèi)容，在學習上循序漸進，從而保護這些學生在表達上的積極性。同時，在作文批改環(huán)節(jié)中，簡單的文字批改難以完整地呈現(xiàn)需要修改的內(nèi)容，有些學生也無法理解教師的批改意見，因而面批就顯得尤為重要。然而，現(xiàn)實的情況是教師的工作量大，時間有限，一般僅能完成部分學生的面批。但通過數(shù)字作業(yè)平臺來提交作業(yè)，教師就能夠通過語音留言的方式，實現(xiàn)對學生作文草稿的語音旁批和總批，有效地提高作文批改的效率和質(zhì)量。

憑借數(shù)字作業(yè)平臺，教師還可以對作業(yè)分層，為不同學習層次的學生布置不同難度的作業(yè)，并給學困生提供自制的有針對性的微課教學視頻，幫助學生克服學習上的困難。例如，在進行寫作練習時，部分學生對人物的外貌描寫用詞單一，觀察不夠細致，教師布置的作業(yè)就可以采用看圖寫話的形式，再提供一些常用詞匯作為語料庫補充，幫助學生學會觀察圖片，從而完成練習。而對于學習能力強的學生，教師可以對好詞好句的運用提出要求。這些方法還可以運用到一些字、詞、句的練習當中，如句子的修改練習等。有針對性地根據(jù)學生的能力水平布置適合的作業(yè)，能幫助學生提高學習能力，提升學習素養(yǎng)。

三、信息技術應用于語文教學的思考

信息技術應用于教學，能彌補傳統(tǒng)教學的一些不足之處，但筆者也發(fā)現(xiàn)仍有以下問題值得關注。

第一，教師的信息素養(yǎng)存在差異，技術水平參差不齊。一部分信息技術應用能力偏弱的教師因而不愿意使用新技術。解決途徑是可以考慮采取年級組備課的方式，年級組教師共同磨課，既可以助力年輕教師的成長，又可以讓組內(nèi)信息技術能力較強的教師來完成部分環(huán)節(jié)的課件制作，通力合作，互相學習，共同成長。

第二，為保護學生的視力健康和心理健康，應思考更為科學的實施方法，以便學生有效利用使用電子產(chǎn)品的時間，使信息技術為學生的學習發(fā)揮價值，同時能提升教學效果。

綜上所述，信息技術應用于小學語文教學是實現(xiàn)提質(zhì)減負、教育均衡的有效途徑，而如何有效應用還需要教師貢獻更多的教育智慧。