姜 勇, 趙云山

(遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院,遼寧 大連 116029)

2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知中提出,啟動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”的計(jì)劃,以促進(jìn)教師積極適應(yīng)新興技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的改變[1].21世紀(jì)以來(lái),技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的態(tài)勢(shì)快速發(fā)展,技術(shù)賦能成為時(shí)代發(fā)展的主旋律,對(duì)驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)性變革具有重要戰(zhàn)略意義.體育作為教育的重要分支必然會(huì)加入這場(chǎng)教育改革浪潮中來(lái).體育教師應(yīng)該具備怎樣的發(fā)展思路以及如何促進(jìn)技術(shù)與體育教師專業(yè)發(fā)展的深度融合,是本文用“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展展開研究的出發(fā)點(diǎn).通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的困境進(jìn)行梳理整合,研究經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論對(duì)促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用價(jià)值.面對(duì)當(dāng)前體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論及工具模型有助于教師通過(guò)原有經(jīng)驗(yàn)形成教學(xué)反思并形成新的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,“技術(shù)賦能”承擔(dān)中介工具的作用提供支持.

1 概念內(nèi)涵

1.1 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈

庫(kù)伯認(rèn)為“學(xué)習(xí)即通過(guò)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化進(jìn)行知識(shí)構(gòu)成與再構(gòu)成的流程”[2].經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)指在實(shí)踐中學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能以獲取經(jīng)驗(yàn),并將獲取的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括化,在新的實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用并獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程[3].經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論是一種用于討論和加深教育、工作與個(gè)人發(fā)展之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)整體模型,由獲取具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化以及積極實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)流程[4].

1.2 技術(shù)賦能

技術(shù)賦能即通過(guò)新興的信息技術(shù)形成全新的方法或手段,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等變革[5].技術(shù)賦能體育教師專業(yè)發(fā)展中,即技術(shù)作為一種全新的方法或手段起中介工具的作用,賦予體育教師更大發(fā)展?jié)撃?推動(dòng)體育教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變.

2 體育教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的多維審視

2.1 體育教師專業(yè)知識(shí)

體育專業(yè)知識(shí)是體育教師進(jìn)行教學(xué)工作的前提和重要保障,體育教師擁有全面的專業(yè)知識(shí)有利于提升教學(xué)的效果和質(zhì)量.體育教師豐富專業(yè)知識(shí)的途徑有兩種,分為外驅(qū)式發(fā)展和內(nèi)源性發(fā)展,即入職前接受的教育,入職后參加培訓(xùn)和積極主動(dòng)進(jìn)行自主發(fā)展.

首先,體育教師的本體知識(shí)陳舊.許多時(shí)候采用傳統(tǒng)的、固定的知識(shí)進(jìn)行體育教學(xué),缺少創(chuàng)新性知識(shí)的融入.部分體育教師有發(fā)展需求但卻沒有具體的發(fā)展行為,多是模仿優(yōu)秀教師,缺少對(duì)教學(xué)的積極反思,導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量難以提升.其次,體育教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié).教師入職前接受的教育涉及多學(xué)科知識(shí),如生理學(xué)、解剖學(xué)等,但在教學(xué)中這些知識(shí)應(yīng)用較少[6].近年來(lái),由于學(xué)生體質(zhì)健康水平下降明顯,教師擔(dān)心因強(qiáng)度過(guò)大而發(fā)生安全事故,于是本著“安全第一”的理念采用低強(qiáng)度和小負(fù)荷量的方式進(jìn)行教學(xué),每堂課的教授內(nèi)容有限,理論知識(shí)沒能更好地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐.最后,體育教師培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相互割裂.培訓(xùn)內(nèi)容更注重于對(duì)理論性知識(shí)的講授,忽視體育教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際[7],無(wú)法滿足所有教師的培訓(xùn)需求.教師參加完培訓(xùn)后往往缺少深入性的反思,對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響,培訓(xùn)效果也會(huì)大打折扣.

2.2 體育教師專業(yè)能力

體育教師的專業(yè)能力是由諸多能力所構(gòu)成的體系,如教學(xué)、創(chuàng)新、組織能力等,但體育教師教學(xué)能力區(qū)別于其他學(xué)科教師的教學(xué)能力,有其特殊性,它是以教師擁有過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ),實(shí)踐性是體育教師工作的主要特征.

首先,體育教師的整體數(shù)量不足,招聘門檻相對(duì)較廣,師范和非師范、體育專業(yè)和非體育專業(yè)的畢業(yè)生都可以參加體育教師的招聘,但非體育專業(yè)畢業(yè)的體育教師可能存在專業(yè)技能不扎實(shí)的情況.由于接觸體育的時(shí)間較短,對(duì)體育運(yùn)動(dòng)和體育教師角色定位還沒有形成系統(tǒng)深刻的認(rèn)識(shí),體育教師隊(duì)伍的整體技能水平也會(huì)受到影響.其次,體育教師的教學(xué)能力不足,部分體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的掌握“多而不精,全而不專”,常規(guī)的教學(xué)任務(wù)完成較好,但進(jìn)行專項(xiàng)化程度高的教學(xué)、訓(xùn)練及比賽的效果不理想[8].近年來(lái)有部分體育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己的運(yùn)動(dòng)技能需要進(jìn)一步提升,一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也談到現(xiàn)階段體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平下降的問(wèn)題[9].最后,在各高校重視學(xué)術(shù)和科研的背景下,體育專業(yè)大多數(shù)研究生和高校體育教師注重科學(xué)研究,大部分時(shí)間用來(lái)讀文獻(xiàn)和撰寫文章.雖然理論知識(shí)水平和學(xué)歷得到進(jìn)一步提升,但缺少對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)導(dǎo)致身體素質(zhì)相對(duì)下降,運(yùn)動(dòng)技能得不到提升的同時(shí),寫出的文章也可能脫離體育教學(xué)實(shí)際.

2.3 體育教師職業(yè)態(tài)度

教師的職業(yè)態(tài)度由教師專業(yè)發(fā)展需求所決定,教學(xué)經(jīng)歷、培訓(xùn)情況、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累等都會(huì)影響教師的職業(yè)態(tài)度,教師的需求能否滿足直接影響教師的價(jià)值觀、情感取向以及社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感等,最終決定教師的職業(yè)態(tài)度.

首先,體育老師處于被“邊緣化”的地位.班主任老師常常以體育老師生病為由“霸占”體育課,甚至于很多畢業(yè)年級(jí)的體育課直接被其他老師“接管”,使得體育教師處于十分尷尬的處境.其次,體育教師教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一.每節(jié)課40 min,除去熱身、準(zhǔn)備活動(dòng)、點(diǎn)名、課堂總結(jié)等一系列流程,課上傳授的內(nèi)容十分有限.一些老師將大部分時(shí)間留給學(xué)生自由活動(dòng),用幾個(gè)球就能混完一學(xué)期的體育課,也就有了“一個(gè)哨、幾個(gè)球,老師學(xué)生都自由”[10]的說(shuō)法.體育教學(xué)中老師對(duì)課堂的組織較為隨意,表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)工作的松懈和不負(fù)責(zé)任.近年來(lái),體育教師整體能力和水平雖有所改觀,但依然存在頂崗,課上組織學(xué)生自由活動(dòng)等現(xiàn)象.最后,體育教師缺少發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力.部分教師認(rèn)為已有的知識(shí)和技能足以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué),不需要提升相關(guān)教學(xué)能力也可以完成教學(xué)任務(wù),對(duì)自己的教育教學(xué)能力持盲目樂(lè)觀態(tài)度,對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)有限且疏于學(xué)習(xí)[11],缺少對(duì)體育教材和教學(xué)方法的鉆研,自我發(fā)展意識(shí)淡薄,課程資源開發(fā)能力有待提高.

3 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論概述

由于體育教師在認(rèn)知和思維上的特殊性,所以選擇經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈能夠與體育教師的思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配,在教育等諸多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用.

3.1 理論基礎(chǔ)

1985年,美國(guó)著名組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯基于杜威的實(shí)用主義思想、勒溫的心理場(chǎng)學(xué)說(shuō)論、皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,將“反思”的過(guò)程分成觀察和反思,并增加“抽象概念化”進(jìn)行積極實(shí)驗(yàn),形成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式[12]. 庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈是圍繞“經(jīng)驗(yàn)”和“變化”基于“學(xué)習(xí)”展開研究的.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈不同于其他學(xué)習(xí)理論,其關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程而非內(nèi)容或結(jié)果,重視“經(jīng)驗(yàn)”的作用,認(rèn)為舊的經(jīng)驗(yàn)是新經(jīng)驗(yàn)形成的基礎(chǔ),通過(guò)反思使得今后學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量得以提升.學(xué)習(xí)者先接觸具體經(jīng)驗(yàn),取得新經(jīng)驗(yàn)后再與自己的認(rèn)知相融合,并對(duì)新經(jīng)驗(yàn)積極反思優(yōu)化將經(jīng)驗(yàn)理論概念化,將新舊經(jīng)驗(yàn)整合后轉(zhuǎn)化成知識(shí)最終應(yīng)用到新的實(shí)踐中.

3.2 框架模型

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈由獲取具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、積極實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)流程(圖1).學(xué)習(xí)的過(guò)程不是封閉循環(huán)的,而是在實(shí)踐過(guò)程中不斷更新優(yōu)化與重新建構(gòu)的.

圖1 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈[13]Fig.1 Experiential learning circle

(1)獲取具體經(jīng)驗(yàn):在實(shí)踐過(guò)程中獲取具體經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的第一階段.該階段主要側(cè)重學(xué)習(xí)者體驗(yàn),要求學(xué)習(xí)者參加各種活動(dòng),以開放的心態(tài)完全投入經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境中.對(duì)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究,不受原有經(jīng)驗(yàn)的限制將新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合.較之于未成年學(xué)習(xí)者,成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、工作、生活、社會(huì)等經(jīng)驗(yàn)更加豐富,分析能力、邏輯思維也更強(qiáng).因此,成年學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)情境中體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè),獲取自身發(fā)展所需的具體經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升相關(guān)能力.

(2)反思性觀察:對(duì)新獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察反思是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的第二階段.該階段是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)“獲取具體經(jīng)驗(yàn)階段”所獲得的經(jīng)驗(yàn)展開分析,思考新獲得的經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,并尋找它們之間的關(guān)聯(lián)性,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)不斷回顧、反思、提煉才能產(chǎn)生質(zhì)的提升.反思包括自我反思,還包括對(duì)學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系和對(duì)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)或技能進(jìn)行反思.只有不斷反思才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)踐情境中獲得提升.

(3)抽象概念化:將獲取的具體經(jīng)驗(yàn)歸納概括是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的第三階段.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是該階段的重點(diǎn).學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗(yàn)的反思性觀察,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的具體經(jīng)驗(yàn)與方法思考總結(jié),在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境中厘清行為與結(jié)果的關(guān)系,形成具有邏輯性的抽象概念.學(xué)習(xí)者日常中要持續(xù)進(jìn)行自我反思與歸納總結(jié),將原有經(jīng)驗(yàn)和新獲取的經(jīng)驗(yàn)不斷梳理形成聯(lián)系,使得學(xué)習(xí)到的新經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并上升至理性的高度應(yīng)用于新的實(shí)踐中.

(4)積極實(shí)驗(yàn):學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的經(jīng)驗(yàn)展開積極實(shí)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的第四階段.通過(guò)實(shí)踐的方式將上一階段獲取的經(jīng)驗(yàn)、形成的觀點(diǎn)或概念在新的經(jīng)驗(yàn)情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn).對(duì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程干預(yù),目的是檢驗(yàn)上一階段結(jié)論的正確性,形成經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系,通過(guò)檢驗(yàn)形成新的具體經(jīng)驗(yàn).積極實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中的最后一個(gè)階段,既是該輪學(xué)習(xí)的終點(diǎn),也是新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn).學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果以及帶來(lái)了哪些實(shí)際改變,他們?yōu)榱私鉀Q工作和生活中的問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)以獲取具體經(jīng)驗(yàn),形成新的解決方案來(lái)應(yīng)對(duì)生活和工作帶來(lái)的壓力.

4 基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的體育教師專業(yè)發(fā)展邏輯

基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的體育教師專業(yè)發(fā)展模式包括:準(zhǔn)備,獲取具體經(jīng)驗(yàn),反思性觀察,抽象概念化,積極實(shí)驗(yàn)5個(gè)階段.

4.1 準(zhǔn)備階段(教學(xué)準(zhǔn)備)

首先,應(yīng)組建體育教師研修團(tuán)隊(duì).一般情況下研修團(tuán)隊(duì)的人數(shù)在4～6人左右,是一個(gè)由具有相同或相近學(xué)科背景的專家和骨干教師組成的學(xué)習(xí)共同體,同時(shí)也是一個(gè)促進(jìn)體育教師發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織,專家在團(tuán)隊(duì)中起引領(lǐng)示范作用.其次,要明確會(huì)議的研修主題.每次研修會(huì)議前應(yīng)確定本次教學(xué)研究活動(dòng)的主題,每次活動(dòng)至少有2名以上的主講教師說(shuō)課,團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他教師可采取視頻直播或?qū)嶋H參與的方式觀課,目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題.

4.2 獲取具體經(jīng)驗(yàn)階段(教學(xué)實(shí)踐)

體育教師的具體經(jīng)驗(yàn)是在體育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)或以聽課教師的身份通過(guò)觀摩其他教師課堂教學(xué)后取得的,是基于體育課堂而獲得的來(lái)源于實(shí)踐且具有實(shí)踐性的知識(shí).體育課堂教學(xué)情境是教師獲取具體經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源,體育教師通過(guò)積極參加教學(xué)實(shí)踐,采用不同的觀察方法、工具觀摩體育課堂,如采用線下(現(xiàn)場(chǎng)觀摩)與線上(網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)直播)的形式“共享”體育課堂,通過(guò)人工智能技術(shù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體育課堂,采集教學(xué)數(shù)據(jù),評(píng)估教師相關(guān)教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)行為采取智能化分析.

4.3 反思性觀察階段(教師反思)

在獲取具體經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行積極反思是促進(jìn)教學(xué)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié),專家應(yīng)為教師間互評(píng)建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)人工智能分析報(bào)告對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行客觀公正的分析與評(píng)價(jià).研修團(tuán)隊(duì)通過(guò)線上+線下的模式展開研修與討論,線上注重分析理論性問(wèn)題,線下重點(diǎn)提升實(shí)踐性技能.研修團(tuán)隊(duì)中的教師對(duì)主講教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),基于主講教師的表現(xiàn)形成教學(xué)反思.主講教師基于研修團(tuán)隊(duì)中其他教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開展自評(píng)并進(jìn)行教學(xué)反思.人工智能為教師能力可視化搭建了橋梁,專家引領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)中的教師展開深層次討論.

4.4 概念化階段(研修總結(jié))

將上一階段獲取的經(jīng)驗(yàn)上升至理論與實(shí)踐層面是該階段的目的,研修團(tuán)隊(duì)中教師進(jìn)行研修活動(dòng)的歸旨是使得體育教師將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,將實(shí)踐過(guò)程中獲取的具體經(jīng)驗(yàn)抽象概括成理論化的實(shí)踐性知識(shí),使其能夠普遍指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐[14].研修團(tuán)隊(duì)中的教師們共同對(duì)上一階段獲得的經(jīng)驗(yàn)展開分析與討論,通過(guò)人工智能的幫助,專家對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo),引領(lǐng)體育教師形成實(shí)踐性知識(shí),構(gòu)建外顯行為和內(nèi)隱特征相結(jié)合的綜合性知識(shí)體系,并應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐中.

4.5 積極實(shí)驗(yàn)階段(教學(xué)實(shí)踐)

進(jìn)行積極實(shí)驗(yàn)的目的是將上一階段抽象概括而形成的實(shí)踐性知識(shí)在新的教學(xué)情境中實(shí)施和應(yīng)用.實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和進(jìn)一步發(fā)展后又回歸到課堂中,并在新的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用.教師在教學(xué)實(shí)踐中積極實(shí)驗(yàn)也是下一輪經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中獲取具體經(jīng)驗(yàn)的開始,教師通過(guò)對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、反思,解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,教師教學(xué)能力得以提升.通過(guò)研修團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教師共同發(fā)展,提升教學(xué)效果,改善教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)體育教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展方向轉(zhuǎn)變.

5 基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的體育教師專業(yè)發(fā)展路徑

5.1 教學(xué)目標(biāo):解決體育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)只注重對(duì)知識(shí)技能的傳授和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,忽視根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué).枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)湮滅了體育課堂應(yīng)有的生機(jī)與活力,抹殺了學(xué)習(xí)者的好奇心與求知欲,消解了學(xué)生對(duì)未來(lái)活動(dòng)的美好憧憬與向往.體育教學(xué)應(yīng)具有明確的目的性,以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題為中心,應(yīng)確保學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和技能可以在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)出良好的效果,有效解決現(xiàn)實(shí)生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題.體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并滿足其學(xué)習(xí)需求.

體育教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),努力提升文化素養(yǎng).如通過(guò)幕課、名師課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自我學(xué)習(xí)提升.體育教師只有不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),儲(chǔ)備足夠多的專業(yè)知識(shí),打造屬于自己的綜合性知識(shí)體系,才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才.體育教師應(yīng)具備過(guò)硬的實(shí)踐技能,擁有扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能是體育教師得以立足和形成專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵.體育教師應(yīng)達(dá)到“一專多能”,至少擁有兩三個(gè)擅長(zhǎng)的項(xiàng)目,滿足教學(xué)需要.體育教師應(yīng)注重科學(xué)研究,樹立科研意識(shí),形成科研思維,學(xué)習(xí)體育領(lǐng)域先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法.

5.2 教學(xué)內(nèi)容:與體育教師相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

體育教師作為教育者和引導(dǎo)者的角色,其自身經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響教學(xué)效果.教師擁有積極正向的經(jīng)驗(yàn)會(huì)推動(dòng)體育教學(xué)“向優(yōu)化”,擁有保守陳舊的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)阻礙體育教學(xué)發(fā)展.因此,不但要在教學(xué)中傳授新的知識(shí)和技能,灌輸新的思想,將已有的豐富經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系,還要不斷更新和完善自己原有的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互碰撞而形成新的知識(shí).體育教師應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)充分考慮每次課的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容編排是否具有科學(xué)性和合理性.如可以通過(guò)教師自我反思,問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分,訪談同事和學(xué)生等形式,調(diào)整體育教學(xué)目標(biāo)定位.

體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn),制定不同的發(fā)展方案,精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和需求,確保能夠準(zhǔn)確供給學(xué)生真正需要的教育資源,促進(jìn)教育資源“精準(zhǔn)化”合理分配,使學(xué)生擁有自主選擇權(quán),不再被特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式所局限.體育教師可以利用大數(shù)據(jù)綜合學(xué)生生理、心理等方面因素,統(tǒng)計(jì)學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目和每位同學(xué)的身體素質(zhì),針對(duì)學(xué)生不同的身體素質(zhì)進(jìn)行智能分析,有針對(duì)性地安排教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)強(qiáng)度,學(xué)生根據(jù)自己感興趣的項(xiàng)目選擇體育課.體育課可以依據(jù)學(xué)生感興趣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按照選修課的形式展開教學(xué),確保教學(xué)效果達(dá)到“最優(yōu)化”.

5.3 教學(xué)設(shè)計(jì):體育教師結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體,教師在教學(xué)中常采用問(wèn)題法提問(wèn).體育教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)為背景,基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景展開教學(xué),必須關(guān)注并尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn).體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知程度,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),精心整合教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生通過(guò)具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和實(shí)踐應(yīng)用,形成屬于自己的新經(jīng)驗(yàn),改變其認(rèn)知方式和行為方式.

體育教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí),不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新.學(xué)生對(duì)新興的事物具有強(qiáng)烈的好奇心,教師應(yīng)將新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、新的教學(xué)元素融入教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)持續(xù)不斷調(diào)整與改良來(lái)提升體育教學(xué)質(zhì)量.例如:體育教師運(yùn)用VR技術(shù),借助多媒體設(shè)備對(duì)難以理解和掌握的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行展現(xiàn)和分析,使得動(dòng)作要點(diǎn)變得直觀形象,營(yíng)造近乎真實(shí)的課堂感受,將原本枯燥乏味的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為立體化教學(xué)場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生上體育課的熱情.

5.4 教學(xué)方法:體育教學(xué)研修團(tuán)體對(duì)話分享經(jīng)驗(yàn)

教師在工作和生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴資源,也是幫助其學(xué)習(xí)知識(shí)技能和創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)及前提.教師在教學(xué)中積極分享經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義,教師通過(guò)分享自己成功的經(jīng)驗(yàn),可以使學(xué)生意識(shí)到自身不足,學(xué)生通過(guò)有選擇地吸收、借鑒好的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決自身問(wèn)題.學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué),獲得他人的認(rèn)可更有利于激發(fā)學(xué)生的成就感和喜悅感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.教師在教學(xué)過(guò)程中要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流與學(xué)習(xí),通過(guò)相互分享得到啟發(fā)內(nèi)化成自己新的經(jīng)驗(yàn).

學(xué)校應(yīng)建立教師學(xué)習(xí)共同體,定期組織教師開展專題研討會(huì),通過(guò)說(shuō)課、觀課、評(píng)課的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題展開討論,以最終幫助體育教師解決體育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題為主線,使得體育教師反思教學(xué)現(xiàn)狀,規(guī)劃教學(xué)未來(lái),強(qiáng)化教師的發(fā)展意識(shí),給予教學(xué)能力相對(duì)較差的教師更多的機(jī)會(huì),確保體育教師專業(yè)知識(shí)的平均水平得到有效提高.骨干教師分享先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整體育教學(xué)目標(biāo)定位,有效促進(jìn)教師間的協(xié)作探究.定期組織不同年級(jí)的體育教師參加技能基本功大賽,包括對(duì)理論和技能的考核.

5.5 教師角色:體育教師應(yīng)扮演體育教學(xué)引導(dǎo)者

體育教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色.教師應(yīng)積極分享自己的經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供所需的各種幫助與支持.通過(guò)把握學(xué)習(xí)方向幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中更加高效的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題,及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)反思后構(gòu)建出新的經(jīng)驗(yàn).

國(guó)家從宏觀層面應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),充分發(fā)揮“指揮棒”的作用,大力推進(jìn)技術(shù)賦能促進(jìn)體育教師發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃,充分發(fā)揮技術(shù)的教育價(jià)值,設(shè)立體育教師專業(yè)發(fā)展等級(jí)評(píng)定制度,細(xì)化體育教師發(fā)展的每一項(xiàng)指標(biāo),如對(duì)技術(shù)賦能時(shí)代體育教師必備的教育教學(xué)能力、課程資源開發(fā)能力、信息資源應(yīng)用能力等進(jìn)行劃分.每一項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)又可分成不同的二級(jí)和三級(jí)指標(biāo),通過(guò)應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教師展開實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè),對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的具體得分進(jìn)行分析,進(jìn)而通過(guò)教師各自的特點(diǎn)構(gòu)建個(gè)性化發(fā)展模型,設(shè)立監(jiān)察小組對(duì)教師發(fā)展模型展開評(píng)估,根據(jù)分析報(bào)告進(jìn)行明確分工,學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo),監(jiān)察小組監(jiān)察,學(xué)校和教師對(duì)報(bào)告共同展開分析并進(jìn)行改革,形成有針對(duì)性、立體化、制度化、教育工作全覆蓋的體育教師發(fā)展機(jī)制.

6 結(jié) 語(yǔ)

技術(shù)賦能時(shí)代,體育教師及體育教學(xué)迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中的獲取具體經(jīng)驗(yàn)-反思性觀察-抽象概念化-積極實(shí)驗(yàn)這一循環(huán)的學(xué)習(xí)流程,通過(guò)技術(shù)作為中介工具進(jìn)行賦能,為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī),能夠?yàn)榇龠M(jìn)體育教師的發(fā)展提供有效支持,國(guó)家、學(xué)校、教師、社會(huì)等應(yīng)進(jìn)行多方聯(lián)動(dòng),采取各種方法消弭教育鴻溝,推動(dòng)我國(guó)體育教育邁向高質(zhì)量發(fā)展.