孫冰清 陳紅 唐小倩 鄧艷萍

1 安徽科技學院資源與環(huán)境學院 安徽滁州 233100 2 新惟度規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)客工作室 安徽滁州 233100 3 安徽科技學院生命與健康科學學院 安徽滁州 233100

0 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展深刻影響著教育生產(chǎn)活動。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”[1]。運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育教學的改革與發(fā)展，通過兩者的深度融合促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，優(yōu)化傳統(tǒng)線下授課方式，積極推動“線上+線下”的混合式教學模式普及是當下高校教學改革的內(nèi)在要求[2]。

在新冠疫情前，教學仍以傳統(tǒng)的線下模式為主，線上教育僅僅作為傳統(tǒng)課堂模式的補償教育手段。2020年，新冠疫情來勢洶洶，給我國的教育事業(yè)帶來極大的考驗，也成為線上教學發(fā)展的契機。教育部隨即提出“停課不停教，停課不停學”[3]的要求，疫情防控期間，線上教學成為我國高校主要的教學模式。隨著國內(nèi)疫情形勢趨于穩(wěn)定，雖然高校逐步恢復到以線下為主的教學模式，但是線上教學模式的成功經(jīng)驗和良好教學效果讓高校師生迅速接受了線上及線上+線下混合教學模式。高校教學模式向線上+線下混合式改革的趨勢已不可阻擋[4-5]。

1 混合式教學模式是教學模式改革的必然方向

1.1 更能滿足學生的個體差異化學習

開展混合式教學不是簡單地將部分線下課程替換成線上課程，而是將線上和線下的學習優(yōu)勢結(jié)合起來，有效提升絕大部分學生的學習效率[6-7]。雖然教師時刻關(guān)注學生的聽講情況，根據(jù)學生反饋及時微調(diào)教學內(nèi)容和方式[8]，但線下課堂時間有限，師生互動和教學內(nèi)容的講解時長難以平衡。教師放慢教學進度，講解清晰→互動討論時間少→學生參與度低→學習興趣不高→學習效率低下；教師詳細講解重點難點，其他內(nèi)容一帶而過→部分學生跟不上課程進度→學習興趣下降→學習效率低下。

引入線上教學后，教師把教學PPT、校內(nèi)外精品課程資源、相關(guān)時事報道、拓展知識鏈接、思考題等教學資料導入線上平臺，并將必須掌握和了解的內(nèi)容設(shè)置為任務(wù)點。學生在線完成任務(wù)點后，可根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣繼續(xù)自主學習，滿足不同學生的個體學習差異。例如，基礎(chǔ)較為薄弱的學生可以通過反復觀摩線上學習資料加深理解、鞏固學習成果，并線上咨詢教師；學有余力的學生可以利用線上平臺的豐富資源拓展學習，同教師進行線上深度交流；比較害羞、線下不敢舉手提問和參加討論的學生也有了較為自在討論和交流的途徑，配合分組討論和翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，潛移默化中促進其參與線下積極互動交流。

1.2 線上線下混合式教學更適合如今的本科教學對象

現(xiàn)今本科教育的授課對象普遍為00 后。00 后學生生長在信息化社會，網(wǎng)絡(luò)是他們?nèi)粘＋@取信息的第一途徑，天然樂于接受線上學習[9-10]。00 后學生思維活躍，更喜歡主動的學習思考，對感興趣的課程有強烈的求知欲，同時，他們對電子設(shè)備中呈現(xiàn)的碎片化娛樂內(nèi)容毫無抵抗力。如果教師線上課程的設(shè)計注重趣味性、引發(fā)學生的好奇心，會與網(wǎng)絡(luò)娛樂內(nèi)容“競爭”學生的注意力。學生開始可能為了完成學習任務(wù)，提高期末評分進行線上學習。一旦對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進入興趣驅(qū)動的深度學習，學習效率將大為增加。教師在此基礎(chǔ)上開展線下啟發(fā)式和討論式教學，既可為學生解答疑惑，完善知識網(wǎng)絡(luò)，又可激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如此線上+線下課程穿插進行，雙線激發(fā)學生求知欲，引導學生進行自習和預習，把學習平臺軟件潛移默化成為學生的常用軟件，營造良好學風，大大提高學習效率。

1.3 多維度考核，學習評價機制更合理

全面恰當?shù)膶W習評價機制不但能夠反映學生的學習效果，也對學生具有鼓勵和引導的作用。教師應(yīng)健全能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制[11]。線下教學評價一般包括學生出勤情況、課堂表現(xiàn)、實習實驗成績和期末筆試成績，缺乏對學生課后拓展學習的肯定，也不能靈活反映學生理解掌握知識的全面性。融入線上教學后，教師將網(wǎng)絡(luò)相關(guān)優(yōu)秀資源集中在線上教學平臺。依托線上教學平臺的統(tǒng)計功能，教師對學生線上簽到、任務(wù)點完成、學習次數(shù)、學習時間、參與討論的次數(shù)和質(zhì)量等信息一目了然，使教學評價更加全面、多元和客觀。

2 環(huán)境規(guī)劃與管理線上線下混合式教學模式的具體實施

環(huán)境規(guī)劃與管理課程組于2020-2022年利用超星學習通、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上+線下混合式教學，已完成了3 個完整教學周期探索，基本形成了穩(wěn)定的線上+線下混合教學模式，課程實施效果優(yōu)良，培養(yǎng)學生獲得多項國家級、省級創(chuàng)新競賽獎項，受到學生一致好評。本文以環(huán)境規(guī)劃與管理為例，闡述線上+線下混合式教學的思路和實踐，以期為混合式教學模式的發(fā)展提供參考。

2.1 小班教學，組內(nèi)協(xié)作

為增加師生交流、建立學生的團隊意識、提高學生協(xié)作能力和教學效率，環(huán)境規(guī)劃與管理課程采用小班教學，并將學生分成4 ～5 人/小組。線下教學中，學生按小組參與回答問題、翻轉(zhuǎn)課堂和其他學習活動，自行推選小組代表進行展示，其他學生進行補充。小組相關(guān)評價分數(shù)以小組得分為基準，根據(jù)個人表現(xiàn)適當調(diào)整。

2.2 線上課前預習

課程團隊將自制教學視頻，課程PPT，相關(guān)校內(nèi)外的國家級、省、市級精品在線開放課程和趣味相關(guān)知識鏈接等資源上傳至超星學習通平臺。課前1 周，在學習通平臺發(fā)布線上預習任務(wù)，包括線上平臺的任務(wù)點、3 ～4 個討論題和翻轉(zhuǎn)課堂的知識點，并指定參加翻轉(zhuǎn)課堂和課堂討論的小組。同時，全體學生均可參與討論題的線上討論。翻轉(zhuǎn)課堂的知識點為課程內(nèi)容的重點和難點，討論題緊扣圍繞上述知識點，題目背景一般為生態(tài)環(huán)境專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站、生態(tài)環(huán)境政府部門的官方網(wǎng)站和微信公眾號等的首頁新聞。在學生思考討論題時，不但能加深對課程內(nèi)容的理解，還能緊跟時事，聯(lián)系課本內(nèi)容和工作實踐。同時，學生隨時可將預習過程中遇到的問題反饋至學習通或者QQ 群，教師對線下教學內(nèi)容進行及時的安排和調(diào)整。

2.3 線下教學

根據(jù)線上平臺的安排和反饋進行線下課堂教學，以2020年4月進行的第5 講“環(huán)境規(guī)劃與管理的政策、法律和法規(guī)”為例，課程流程見圖1。

圖1 環(huán)境規(guī)劃與管理的相關(guān)政策、法律和法規(guī)課程流程圖

首先，教師帶領(lǐng)學生回顧上次課程內(nèi)容，并進行本次課程導入，課程導入資料包括但不限于生態(tài)環(huán)境類時事。本講開頭以生態(tài)環(huán)境部環(huán)境評估中心發(fā)布的《關(guān)于新冠肺炎疫情期間建設(shè)項目環(huán)評技術(shù)評估應(yīng)急服務(wù)保障建議的函》[12]為例，說明國家生態(tài)環(huán)境保護相關(guān)政策對企業(yè)、生態(tài)環(huán)境技術(shù)人員和個人生活的現(xiàn)實意義，使學生意識到環(huán)境規(guī)劃與管理的政策、法律和法規(guī)的必要性（5 min 左右）。

然后，交替進行每個重難點講解和對應(yīng)的討論題的回答和討論，這部分是線下教學的主體環(huán)節(jié)。其中，重難點講解以翻轉(zhuǎn)課堂展示為主。線上預習階段教師在指定知識點和對應(yīng)的小組協(xié)作完成PPT制作，推選代表完成現(xiàn)場展示互動，教師進行引導補充。重難點講解，請指定小組的代表學習發(fā)布的討論題進行現(xiàn)場論述。確保每次線下課程每組均參與討論，課程結(jié)束前每名學生都有進行翻轉(zhuǎn)課堂展示的機會。學生在線下課程討論和翻轉(zhuǎn)課堂準備的過程中互助協(xié)作，表達能力、溝通合作能力和思維活躍程度顯著提高。

最后，任課教師根據(jù)課前預習時收集到的問題，以及學生小組展示及小組討論時沒有充分解決的問題，結(jié)合課程重難點要求，對當次課程知識網(wǎng)絡(luò)進行梳理和總結(jié)，并進行適當?shù)闹R拓展和延伸，此環(huán)節(jié)一般15 min。

同時，要求全體學生參與線上平臺發(fā)布的討論，之前參與的學生可追加討論，并請學生進行互評。此環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)知識的及時鞏固。

2.4 課后跟蹤與實踐拓展

環(huán)境規(guī)劃與管理課程應(yīng)用型、實踐性很強，要求學生系統(tǒng)地掌握環(huán)境規(guī)劃與管理及相關(guān)基礎(chǔ)學科與技術(shù)學科的基本理論，掌握環(huán)境規(guī)劃主要內(nèi)容和編制方法，具備獨立編制環(huán)境規(guī)劃方案的基本技能和開展環(huán)境管理工作的基本能力。

針對現(xiàn)場調(diào)研和編制環(huán)境規(guī)劃方案等實踐型強的環(huán)節(jié)，課程團隊設(shè)置相應(yīng)的實踐教學，形成了“環(huán)境理論+環(huán)境問題+環(huán)境規(guī)劃”的社會實踐模式。該模式讓學生進一步將課本內(nèi)容和工作實踐聯(lián)系起來，把理論知識轉(zhuǎn)化為實際經(jīng)驗，加深對課程內(nèi)容的理解，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。比如第四章“環(huán)境規(guī)劃與管理中的綜合分析方法”中，關(guān)于“環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價的基本方法”知識點有“項目的環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價”試驗與其配套。通過網(wǎng)上搜索、實踐基地的現(xiàn)場調(diào)研和初步評價，學生進一步了解環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查的范圍、內(nèi)容和方法，強化環(huán)境評價包括社會經(jīng)濟的評價的意識，并熟練使用各種評價模型，引導學生采用規(guī)劃和發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)并解決周邊的環(huán)境問題，鼓勵學生開展農(nóng)業(yè)、農(nóng)村等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

學有余力的學生可申請進入課程組的省級創(chuàng)客工作室--新惟度規(guī)劃工作室，在課程組教師、校外導師和研究生的個性化輔導下沉浸式參與工作室的規(guī)劃項目、申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參與各項生態(tài)型創(chuàng)新型競賽，最終成長為具備獨立編制環(huán)境規(guī)劃方案的基本技能和開展環(huán)境管理工作的實踐型環(huán)境專業(yè)人才。

2.5 教學效果評價

本課程采用線上學習成績30%+翻轉(zhuǎn)課堂成績20%+課程實踐成績20%+期末考試成績30%。其中，線上成績包括學習時長、任務(wù)點完成情況和線上討論情況等。采用線上+線下混合模式后，3 個教學周期的班級中85 分及以上的優(yōu)良率分別為41.9%、37.2%和40.5%，平均分為77.3、72.1 和75.2，而傳統(tǒng)教學模式下（第3 個教學周期設(shè)置了純線下課程的平行班級）對比班級優(yōu)良率為27.3%，平均分為67.6。

即使考慮到不同年級學生基礎(chǔ)水平及學習態(tài)度差異，但考核結(jié)果上的差異仍然表明此次教學實踐取得了良好的成效。

為持續(xù)改進，課程組在學習通平臺上發(fā)布了“課程建議與評價”的調(diào)查問卷，學生普遍認為“課堂內(nèi)容豐富，生動形象”“和同學互動好”“例子很貼合實際，通俗易懂”“喜歡拓展一些課外的知識，告訴我們一些課外學習的途徑”，學生學習熱情高漲。

并且，由于討論題背景一般為生態(tài)環(huán)境專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站、生態(tài)環(huán)境部門官網(wǎng)和官方微信公眾號，90%以上的學生在課程結(jié)束前都關(guān)注了生態(tài)環(huán)境部、中國環(huán)境等公眾號，養(yǎng)成了關(guān)注和思考專業(yè)相關(guān)最新報道、政策和技術(shù)的習慣，也大大提高了專業(yè)自豪感。

3 結(jié)束語

本文探討了高校教學模式向線上+線下混合式教學模式改革的必然趨勢，對環(huán)境規(guī)劃與管理課程線上+線下混合式教學進行探索，環(huán)境規(guī)劃與管理課程在小班教學、學生分組協(xié)作的基礎(chǔ)上，通過線上預習、線下教學和課后拓展等環(huán)節(jié)的師生互動，激發(fā)學生的課程興趣，引導學生自主學習，鍛煉學生環(huán)境管理規(guī)劃的技能，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題和溝通合作的精神，實現(xiàn)了良好的教學目標。

高校教師應(yīng)順應(yīng)高校改革的發(fā)展趨勢，積極總結(jié)疫情期間的在線教學和混合式教學的經(jīng)驗，繼續(xù)探索專業(yè)教育和現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，以期進一步提高專業(yè)教學質(zhì)量，為社會輸送合格的現(xiàn)代化專業(yè)人才。