丁賀偉 任樹喜 馬瑞娜 趙雪勃

河北工業(yè)大學 天津 300131

0 引言

我國高等教育長期以來都是以學科導向和投入導向，這個觀念貫穿在高校專業(yè)課程設置、教學實施和考核評價等方方面面。工程教育認證[1-2]則要求轉變思想，強調(diào)以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，通過將畢業(yè)要求分解對應到課程中，確保工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量要求。

工程教育的三大核心理念是以學生為中心（student-centered），基于成果導向（outcomebased education，OBE），持續(xù)質(zhì)量改進（continued quality improvement，CQI）。這就要求工科專業(yè)以學生為中心，以學生知識、能力、素養(yǎng)達到既定標準為培養(yǎng)目標，構建成果導向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進培養(yǎng)方案、課程設置、授課內(nèi)容及評價方法等。其中關于素養(yǎng)的畢業(yè)要求包括職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習，也就是要培養(yǎng)工科類學生的工程態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感和團隊合作等方面的能力，其中金屬材料工程專業(yè)的學生，畢業(yè)后主要從事與本專業(yè)相關的材料研發(fā)、生產(chǎn)實施、工藝設計、質(zhì)量控制、設備及儀器開發(fā)、安全環(huán)保等工作，因此要培養(yǎng)他們成為具有較強的工程意識、工程技能、自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、國際視野、團隊合作意識、溝通和組織管理能力的應用型或研究型專業(yè)人才。

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念[3-4]。將思想政治教育的價值理念融入各類課程的教學過程中，旨在傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢培育更多高質(zhì)量的社會建設者和接班人，對于高等教育改革與發(fā)展具有重要的理論價值和實踐指導意義。因此在工程教育的理念中融入思政元素，可以同時踐行價值引領和以學生為中心的教育理念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量工程技術人才。然而在目前的課程思政建設中，仍然存在一些問題：授課教師對課程思政理解不到位或者失之偏頗，把思政元素生搬硬套到教學環(huán)節(jié)；“以教師為中心”“以教學為中心”和“注重期末考試成績”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固；課程思政目標不明確；只注重思政內(nèi)容不關注考核等。本文從課程思政的目標設置出發(fā)，對專業(yè)課程思政建設的教學設計及方法，以及如何考核課程思政的教學效果給出一些建議，以提高金屬材料工程專業(yè)的課程思政建設效果。

1 結合工程教育認證的課程思政的目標設置

《華盛頓協(xié)議》中的專業(yè)認證對于工科院校的畢業(yè)生提出12 條畢業(yè)要求，包括工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習，涵蓋了知識技能和人文素養(yǎng)。前者可以通過專業(yè)課堂講授和實踐教學等環(huán)節(jié)保證知識技能培養(yǎng)目標的達成；后者則可以在思政課程的基礎上，輔以專業(yè)課的課程思政，以專業(yè)知識為載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、形勢與政策、公民道德規(guī)范、行業(yè)法律法規(guī)、哲學思想和價值觀塑造等思政元素融入專業(yè)課程教學中，使專業(yè)課程具有思想性、時代性、實踐性與創(chuàng)新性的“靈魂”，實現(xiàn)思想教育的隱式影響與信息傳遞，從而完成思政教育目標的畢業(yè)達成度[5]。事實上，不管是工程認證的“以學生為中心”還是課程思政的“價值引領”，都在關注學生的個人成長與發(fā)展，二者的理念相通。

對于金屬材料工程專業(yè)的學生而言，就是讓學生明確材料已成為國民經(jīng)濟建設、國防建設和人民群眾生活的重要組成部分；結合專業(yè)特點，引領學生深入認識材料科學與工程的內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀和工程倫理道德，培養(yǎng)學生的社會責任感和國家認同感。因此課程思政目標應以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀為主線，倡導價值引領作用，培養(yǎng)學生追求卓越的工匠精神，立足金屬材料工程的科學學科和專業(yè)領域，成為具有國際視野、刻苦務實的社會主義建設者和接班人，且立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身。這就要求教師不能只做傳授書本知識的教書匠，要深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，融合到各類課程（通識課、專業(yè)課、選修課和必修課）教學中，將知識傳授與價值引領、能力培養(yǎng)與信念堅定統(tǒng)一到課程中，發(fā)揮各門課程的思想政治教育作用，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，形成全方位育人和全程育人的格局。具體實施過程可以有幾種舉措：辦好新時代的思想政治理論課，讓學生真正從內(nèi)心認同；建設課程思政的示范通識課和專業(yè)課，培養(yǎng)課程思政的教學團隊，加大先進典型宣傳推廣力度，做到課程門門有思政，教師人人講育人；加強思政工作，建設具有本校特色的課程；形成一套科學而完整的課程思政考核體系。

2 課程思政建設的教學設計和方法

2.1 完善課程教學大綱，改進教學方法

課程教學大綱是支撐人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的教學指導性文件。為了深入落實立德樹人的根本任務，制定教學大綱時要把課程思政元素與教學目標納入教學內(nèi)容，明確思政元素融入點與思政教育目標，將工程教育認證的相關理念貫穿課程教育的全過程，另外必須明確課程考試類型，注重過程化考核。

在編寫課程教學大綱之前要對教學內(nèi)容進行全面梳理，對學生應該掌握的知識、能力、素養(yǎng)、思政目標進行分析，使其自然互融作為編寫課程大綱的基礎；教學大綱中課程目標必須與畢業(yè)要求指標點一一對應，逐條清晰地描述學生通過本課程學習而獲得的知識、能力和素養(yǎng)；教學基本要求要結合學科專業(yè)特色和課程內(nèi)容，充分挖掘思政元素并融入教學各環(huán)節(jié)之中，在教學設計、課堂教學和自主學習等方面精心計劃，合理安排，教學設計要明確思政內(nèi)容、課程講授要活用案例、自主學習要引導思政融入，實現(xiàn)學生理論認知有深化、情感認同有提高、價值塑造有提升；考核方式要合理設計，采用符合課程特色的多種考核形式，明確考題和知識模塊、課程目標的支撐對應關系，考核方式和評分標準體現(xiàn)對課程目標（知識目標、能力目標和思政目標）的達成度。

還應設計適合本門課程教學活動的主要教學手段和方法[6]，依據(jù)教學課程目標、教學內(nèi)容特點、學生實際特點和教學環(huán)境條件來選擇教學方法，比如在講解低合金高強度鋼合金化知識模塊部分，教學過程以國家體育中心鳥巢用鋼的案例引出授課內(nèi)容，從普通碳素結構鋼到低合金高強度鋼，再到先進高強度鋼，引導學生思考工程構件鋼性能提高的合金化原理。從我國第一代低合金高強度鋼Q345的設計和工程應用，逐步展開低合金高強度鋼的教學內(nèi)容。其中的教學方法涉及案例教學、啟發(fā)式、互動式教學等，注意“以學生為中心、引導為主、重在應用”，教學手段分別采用多媒體課件、板書和視頻教學等。2014年復旦大學教授張慶新[7]提出了一種新的教學模式--對分課堂。另外新型智慧教學工具（如智慧教室）的運用使教學方式發(fā)生了改變，在有限的教學時間內(nèi)實現(xiàn)資源最大化、效率最優(yōu)化，提高了課堂對學生的吸引力。實施翻轉課堂可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習的積極性，形成“提出問題-分析問題-解決問題”的科學思想體系[8]；慕課則不受時間和空間的限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡的教學資源共享[9]；短小精悍的微課使學生更清楚地學習教學中的重點和難點知識[10]；2016年清華大學在線教育平臺和學堂在線共同推出的雨課堂[11]將前沿的技術信息融入教學場景中，完美地詮釋了線上、線下混合式教學及大數(shù)據(jù)精準教學的優(yōu)勢，豐富了教學手段，提高了教學水平，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 專業(yè)課程和課程思政巧妙融合

金屬材料涉及的范圍較為廣泛，從民生制造到航天工程無不與之關聯(lián)。隨著國內(nèi)外高新技術的快速發(fā)展與國內(nèi)外形勢的錯綜復雜，傳統(tǒng)的金屬材料及以高分子材料、納米材料等為代表的新材料等相關領域都需要材料及相關工程領域的德才兼?zhèn)?、以德為先的高素質(zhì)人才，用人單位特別重視政治品德、職業(yè)道德、家庭美德和社會公德并重的“四德”標準，對學校和授課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。授課教師不僅要關注專業(yè)課知識點，更要明確思政教育在專業(yè)課教學中的重要性，這就要求授課教師提高自身的思政理論水平，積極弘揚正能量，幫助學生提升“四德”標準。

具體實施時，授課教師要在熟悉課程體系的基礎上，認真梳理所授課程，因勢利導、順勢而為地將思政元素自然地融入教學內(nèi)容中，豐富和完善教學內(nèi)容體系。使學生在學習專業(yè)課程中不會因思政內(nèi)容而感到唐突，課程里有思政味，學生卻不感到說教，反而因情感共鳴自然地接受，最終起到潤物無聲、潛移默化的效果。以金屬材料學為例說明，本課程中的教學目標之一是認識常用金屬材料的牌號，熟悉合金元素的作用，分析熱處理工藝、組織、力學性能和用途之間的關系，對應工程教育認證中的畢業(yè)要求2.2（能夠表達金屬材料復雜工程問題的各種可行解決方案）。課程思政案例則是通過了解我國金屬材料的發(fā)展，建立對于我國金屬材料研究現(xiàn)狀的客觀認知，激發(fā)學生的愛國情懷、增強其民族自信心，從而樹立正確的人生觀、價值觀。由此可知專業(yè)課程思政是以具體的理論或者實踐引導學生開展人格教育和道德教育，由于其在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，提高了學生的學習興趣和學習動力，更好地推動學生形成正確的三觀及專業(yè)發(fā)展，明確專業(yè)學習的社會價值和意義，不斷提升個人的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。表1 為其他專業(yè)課程在課堂講授的部分案例。

表1 課堂講授中部分課程思政的活動案例

總之，不同專業(yè)課程涉及的思政內(nèi)容不同，傳導價值也要因材施教，需要授課教師根據(jù)所教課程的特點及對應的畢業(yè)要求指標點，結合相應專業(yè)的立德樹人目標，對專業(yè)知識中的思政元素加以挖掘，提煉，選擇和立德樹人方向一致的思政資源，增加課程的思想性、價值性、人文性，從而提高學生的思想政治覺悟、法治道德意識、文化素養(yǎng)、家國情懷等社會價值認同和價值追求。

3 課程思政建設考核方式的轉變

課程思政最終要落到學生的思想政治素質(zhì)發(fā)展上，對于金屬材料類專業(yè)課，授課教師要善于引導學生形成良好的品德、健康的工程倫理和正確的社會主義核心價值觀。但課程思政在高校中實施時間短，存在評價體系少、評價成效可信度低等缺點，因此完善思想政治教育評價體系將有利于提高學生的思想政治素質(zhì)，提高專業(yè)授課教師立德樹人的能力，對于課程思政的考核，不建議采用傳統(tǒng)知識的考核方式，而應與課程思政的育人方式相匹配，采用“隱性考核”為主，將考核以潤物無聲的方式浸入專業(yè)課程的過程性評價和結果性評價當中。

首先要確保課程思政教育的評價全程化，授課教師可以充分利用網(wǎng)絡平臺這一優(yōu)質(zhì)資源，將教學過程中學生的表現(xiàn)全部納入評價當中。以雨課堂為例[12]，它可以提供學生的實時簽到、學生的學習記錄情況、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，且進行評分及排名；教師可以上傳微課視頻及輔助學習的預習復習資料，學生就可以在課堂上對隱性加入思政元素的專業(yè)知識進行組內(nèi)微討論，最后進行分享匯報環(huán)節(jié)，考核既關注團體合作又彰顯個人特色。以金屬材料學的低合金高強度鋼為例說明：用Q345 鋼在南京長江大橋和東風萬噸巨輪的應用進行案例式導入，引導學生思考低碳鋼高強度的合金化思路，討論除碳以外的其他合金元素固溶強化的效果。很多學生表示通過教師的講授和互動，不僅學習了金屬材料的專業(yè)知識，了解了金屬材料的發(fā)展及成就，增強了民族自豪感，極大地調(diào)動了學生的積極性。

其次，教師可以設置階段性測試和期末測試，合理的考試內(nèi)容和創(chuàng)新題型可使考核結果高度折射出學生的素質(zhì)水平?？荚噧?nèi)容中將思政元素融入開放性考題中，考題中既有專業(yè)知識的考核，又有思政目標的考核，還可以設置師生雙向打分制度來檢測教學效果，以此了解學生對授課教師教學方式的認可程度和學生價值塑造觀的踐行趨向。階段性測試可以以科技小論文的形式呈現(xiàn)，授課教師要求學生上交和課內(nèi)知識相關的論文綜述，這需要學生在課下查閱相關文獻，了解相關科學前沿動態(tài)，最后獨立整理歸納，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神和誠信精神，踐行了社會主義核心價值觀。除此之外，還可以將其他活動（實習、競賽、志愿服務等）的社會性反饋意見作為學生的評價結果。

另外學校還可以結合教學實際情況，把專業(yè)課和思政教育的結合情況作為教師考核的重要指標，其考核方式可以用教學評價來實現(xiàn)。教學評價主要分為內(nèi)部評價和外部評價。同專業(yè)教師用線上問卷完成內(nèi)部評價，外部評價則是以其他同行和教學督導的評價為主，教學管理綜合系統(tǒng)的信息化數(shù)據(jù)為輔，對任課教師的教學設計、授課教案、課堂講授和課后輔導中是否明確思政教育目標進行考查，是否精確地把價值塑造、人文歷史、社會熱點和職業(yè)素養(yǎng)等思政素材融合到教學環(huán)節(jié)，通過學生課堂表現(xiàn)及專業(yè)課成績來檢驗課程思政對課堂效果的支撐作用。

4 結束語

工程教育專業(yè)認證的理念滿足當代工程教育人才培養(yǎng)的新需求，強化了工程技術與人文、社會、法律以及環(huán)境等相融合的全人才培養(yǎng)。課堂教學是教書育人最重要的途徑，基于工程教育認證理念的專業(yè)課程的思政建設建議采取如下措施。

1）宏觀上：在教育教學中要把立德樹人貫穿教育教學的全過程，把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿所有課程的教育過程中，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。把思政理論與專業(yè)課程講授和實踐課程鍛煉相結合，讓學生掌握工程教育專業(yè)認證中專業(yè)知識技能涉及的項目管理、職業(yè)道德，工程項目對環(huán)境、社會發(fā)展的影響等多種職業(yè)、人文素養(yǎng)。

2）微觀上：課程思政要結合工程教育認證標準開展，根據(jù)不同年級、不同課程性質(zhì)、結合素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設置不同的課程思政目標，完善融入思政目標的課程教學大綱，改進教學方法，通過線上線下的校內(nèi)教育模式，巧妙融合專業(yè)課程和課程思政，形成“立德樹人”的育人合力，而且要加強融入思政內(nèi)容的過程考核，實現(xiàn)師生“內(nèi)心”的教化，達到思政教育的目標。

因此課程思政建設不僅僅關乎某一個教師，某一門課程，而是需要根據(jù)專業(yè)特色構建課程群及教學團隊，在更高層面構建課程思政體系進行創(chuàng)新實踐。