高小麗

【摘? 要】本文以夫子廟小學綜合實踐活動中開設的“探秘科博”博物館活動課程為例，通過對學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解、探索、分析博物館活動對學生核心素養(yǎng)的影響，并提出在博物館開展實踐活動的建議。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；博物館；實踐與思考

博物館是一個重要的文化場所，可以讓人們了解歷史文化和增長知識，還能夠提高人們的文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。在綜合實踐活動中，博物館活動已經(jīng)成為一種重要的教育形式，越來越多的學校開始將參觀博物館活動納入教學計劃，用以提高學生的核心素養(yǎng)。筆者所在學校通過對博物館活動的研發(fā)與實踐，發(fā)現(xiàn)博物館活動對學生核心素養(yǎng)的提升有重要的促進作用。

一、核心素養(yǎng)的概念和重要性

核心素養(yǎng)是指人們在解決現(xiàn)實問題、實現(xiàn)個人發(fā)展和社會發(fā)展的過程中必備的基本素質(zhì)?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出：以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心。這里所說的全面發(fā)展，主要是指發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，分為文化基礎、自主發(fā)展與社會參與三個層面，對應人文底蘊、科學精神、學習能力、生活能力、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個基本要素。這些素質(zhì)的提高不僅有助于學生個人的發(fā)展，也是中國未來發(fā)展的重要基礎。

二、博物館活動對學生核心素養(yǎng)的影響

博物館是一個重要的文化場所。在博物館，學生可以通過觀察實物、聽取講解、參與互動等方式，更好地了解文化知識，增強人文底蘊、科學精神、學會學習和責任擔當。同時，博物館也是提高學生實踐能力的理想場所，學生可以通過實地考察、志愿講解、文物修復等活動，提高自身的認知和操作能力。博物館是精神文明與物質(zhì)文明傳承的載體，是重要的教育資源，巧妙設計博物館活動，將博物館及藏品資源系列化、可持續(xù)化，可增強學生的活動體驗感，實現(xiàn)對博物館展品的深度挖掘，引導學生理解人與自然、社會的關系，幫助學生對古老文明產(chǎn)生自豪感、敬畏感和積極的探索欲望，培養(yǎng)學生主動探索的精神品格和創(chuàng)新

精神。

三、夫子廟小學博物館活動課程的深度建構

（一）創(chuàng)設“博物館學習”研究平臺

南京市夫子廟小學與江南貢院是共建單位，長期聯(lián)合開展學生實踐活動。2017年，隨著南京中國科舉博物館的新建，學校與博物館共同建構內(nèi)容豐富、形式多樣的博物館活動課程。借助博物館里真實的展品、高端的設施設備，突破傳統(tǒng)課堂的局限，深挖展品內(nèi)涵，幫助學生從游玩式的參觀變?yōu)椤坝心康摹⒂兴伎?、有研究的參觀”。

（二）研發(fā)“探秘科博”活動課程

學校在六年級綜合實踐活動中開設了“探秘科博”博物館活動課程。

1.活動目標。通過實踐活動，了解中國科舉制度產(chǎn)生的背景、發(fā)展完善的過程；體會科舉制度源遠流長的真諦；體驗古代士子實現(xiàn)科舉夢的艱辛與喜悅。在實地考察中，培養(yǎng)學生參觀學習的能力；在團隊合作中，培養(yǎng)學生團隊合作的能力與精神；在探究任務過程中，培養(yǎng)學生思辨與解決問題的能力。

2.活動內(nèi)容。圍繞中國科舉制度，從愛國主義教育、民族文化教育、公民教育、科普教育，以及創(chuàng)新意識與實踐能力等多個角度設置活動。博物館活動分為“從古至今的為國求賢”“魚龍變化的經(jīng)歷”“金榜題名的喜怒哀樂”“演繹曾經(jīng)的金陵佳話”“科舉廢除的真相”五個板塊，每個板塊又分為若干主題活動。例如：探秘“尋寶集章”活動，通過學生自主尋找“科博寶物”，了解展陳物品背后的故事，體會科舉制度對古代讀書人的影響。再如：“魚躍龍門”活動，學生了解了讀書人寒窗苦讀的艱辛以及金榜題名、魚躍龍門的喜悅，結合動手操作實踐，讓學生將自己的理解和創(chuàng)意呈現(xiàn)在扇面上，轉化為文創(chuàng)作品。又如“穿越古今”之旅活動，通過學生的角色轉變，了解古今閱卷的優(yōu)劣勢。學生通過實地觀察對比，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。

3.活動實施。活動課程貫穿于六年級上下兩學期，每個主題活動安排2～4課時完成，活動場所校內(nèi)外相結合。課前學生會拿到主題研究學習單，學生依據(jù)學習單上的問題，有時是集中參觀聽講解，有時是分組研究學習，或是小組討論研究，或是創(chuàng)意物化，動手制作。

四、博物館活動中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

（一）深度挖掘展品，培養(yǎng)學生人文底蘊和科學

精神

在博物館活動中，學校結合展廳內(nèi)容，將其設計成一個個主題活動展現(xiàn)給學生。在這里，獨有的學習內(nèi)容、專業(yè)的師資構成、生動的學習環(huán)境，讓學生體會不同于校內(nèi)的學習方式，并從博物館的學習放眼于社會，在領悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中培養(yǎng)學生人文底蘊、文化自信，增強學生社會主義核心價值觀。例如，學生在博物館里學習科舉世家分布時，教師利用展區(qū)內(nèi)的地圖，引導學生對古代地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、人口分布、邊境戰(zhàn)爭等情況提出問題，產(chǎn)生想法……鼓勵學生大膽開展深入學習與研究，鼓勵他們多渠道獲取知識，在合作與思辨中增長本領。博物館里展出的是文物、古代文明，但通過實踐活動，給學生的是觀察、是研究、是思辨，培養(yǎng)的是科學精神。

（二）設計主題活動，激發(fā)學生對博物館活動的探究興趣

以“完善科博微行動”主題活動為例：任務主題起源于博物館館長對學生學習活動的關注，希望學生能夠擔任博物館的小主人，為博物館的發(fā)展出謀劃策，讓科舉博物館成為學生喜歡的博物館。教師和學生覺得這是博物館對自身的一種信任與期望，如何讓科舉博物館成為學生喜愛的博物館，這一命題激發(fā)了學生探究的興趣。

以“講好科舉故事”主題活動為例：網(wǎng)媒快速發(fā)展的時代，講好中國故事，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一位中國公民的義務與責任。教師向?qū)W生發(fā)出號召：“利用新媒體，“講好科舉故事”，在社會上發(fā)出屬于自己的少年之音，為文物代言、為中國文化發(fā)出時代最強音。學生聽到這個主題很激動，隨后，選取哪一件展品來講故事？科舉故事如何與當代學習結合起來講？我們講的科舉故事如何能宣傳出去？這些都引發(fā)了學生的思考，教師帶領學生走向探究科舉文化的深度

學習。

在博物館活動中，師生回顧歷史，認識當代，了解今天，志向未來，獲得價值取向。師生常常因為一個展廳內(nèi)容的學習萌發(fā)一系列探究內(nèi)容，如因為科舉在不同朝代都存在，學生根據(jù)喜好了解自己感興趣的朝代；科舉中有許多趕考的故事，學生找一找喜歡的名人科考經(jīng)歷；士子們讀的書籍引起學生對書籍的裝訂研究……眾多興趣愛好的延伸成為學生探究學習的培養(yǎng)。

（三）解決關聯(lián)問題，提升學生跨學科學習能力

以“講好科舉故事”活動為例：講什么故事？為什么講這個故事？怎么講好這個故事？這些問題首先激發(fā)了學生的思考原動力。為解決這些問題，他們會實地觀察、收集資料，利用信息技術深度挖掘“故事對象”背后的主人、了解“故事對象”發(fā)揮的作用、歷史價值、對今天的影響等，會咨詢研究人員答疑解惑。一切準備就緒后，學生開始編寫創(chuàng)作故事文稿。一遍遍地修改，語文素養(yǎng)、創(chuàng)作能力、批判性思維得到充分發(fā)展；練習脫稿講述故事，語言表達能力得到鍛煉；相互間的視頻拍攝，信息設備得到了使用；對拍攝內(nèi)容的取舍，運用了信息科學的編輯技術；面對鏡頭的錄制拍攝，學生全面素養(yǎng)得到發(fā)展。一個個成品小故事的背后，是學科之間的對話、聯(lián)結和統(tǒng)整，提升了學生跨學科學習能力的運用。

（四）實施多元評價，推進學生的社會參與與自主發(fā)展

在博物館活動中，面向?qū)W生的評價貫穿于活動的始終。不同階段學生提出的觀點、參與合作的行動表現(xiàn)都是評價的內(nèi)容。評價關注學生在實踐活動過程中的體驗與感受，他們完成的作品、研究報告、活動記錄等真實材料都是評價學生的重要依據(jù)，是對學生核心素養(yǎng)的科學評價。

以“完善科博微行動”活動為例：教師按不同展廳的內(nèi)容，共設計導學單10張，每張導學單的完成是一次知識掌握的評價。面對真實的任務情境，學生運用不同學科的知識去探究、討論、解決問題，這些過程的參與都會得到學生自我、小組成員和教師給予的動態(tài)、階段性評價。展示成果時，以小組為單位遞交項目成果報告，由博物館做出評價，分別給予一、二、三等獎，能夠現(xiàn)場展示的項目研究成果被評為特等獎，博物館的認可是對學生最終、最好的評價，貫穿活動始終的多元評價有利于學生在實踐活動中不斷調(diào)整自我深入開展學習，可以推進學生更好的社會參與。

（五）展示研究成果，展現(xiàn)學生的實踐創(chuàng)新和責任擔當

博物館活動的成果展示是學生活動的結晶，同時也是學生終端作業(yè)的呈現(xiàn)。以“完善科博微行動”主題活動為例，小組合作下的作業(yè)成果內(nèi)容豐富，有學生動手設計制作的科舉人物盲盒；有安檢門報警裝置改良的設計圖紙；有為聽障人士專門錄制的展廳手語講解視頻，掃碼即可觀看；有從環(huán)保理念出發(fā)，創(chuàng)意設計的“舍不得丟棄的門票”；有《科舉名人》口袋書，幫助大家了解語文書中古代詩人的科考經(jīng)歷等。學生自編自導自演的15集《講好科舉故事》視頻，被“學習強國”平臺、“我蘇網(wǎng)”爭相播放，并作為“雙減”政策落地后的第一個暑假里不一樣的作業(yè)被新華日報報道。學生帶著在博物館實踐活動過程中的心得與收獲，走進江蘇教育頻道《凡事有禮》欄目，講述科舉的那些事兒、比較古今錄取通知書，這些不僅呈現(xiàn)了學生的研究所得，也展現(xiàn)了他們精神所得與責任擔當。

五、在博物館開展活動的思考與建議

隨著博物館活動課程的開發(fā)與實踐，豐富的內(nèi)容、立體的文化，拓展了學生社會化學習的領域，通過學校教育和社會場館教育相聯(lián)結，讓學生在博物館里積極調(diào)取已有的知識，解決新的問題，獲取新的知識與能力，有效提升了學生的核心素養(yǎng)。為了讓博物館活動對學生核心素養(yǎng)的提升效果更加明顯，筆者提出以下建議：

（一）加強博物館教育資源建設，形成學校、家庭和社會多方力量支持與聯(lián)動。博物館活動強調(diào)課內(nèi)與課外、學習與生活、學校與社會的聯(lián)系，學校在指導學生開展活動時要多渠道尋找可利用的學習資源，加強與各類單位、科研專家的聯(lián)系，匯聚可支持的力量，形成合力，為學生的博物館活動提供保障。

（二）博物館活動要積極引導學生進行深入思考和研究，要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維角度出發(fā)，讓學生學會古今對比、分析利弊、指向未來。要利用不同場館的內(nèi)容，促進學生學科知識的運用，充分體現(xiàn)學科思維與學科素養(yǎng)。

（三）指導教師需要不斷提高開展博物館活動的設計能力?；顒又黝}的確立要有時代感，活動內(nèi)容要符合學生的學習興趣與學習需求。教師要能掌握不同年段學生的興趣愛好，利用真實情境激發(fā)學生的興奮點和關注點，讓活動設計充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。

總之，在博物館開展實踐活動對提升中國學生核心素養(yǎng)非常重要，希望各方面能夠共同關注博物館活動的開展，為學生的未來發(fā)展提供更好的教育支持和資源。

【參考文獻】

[1]李金梅.綜合實踐活動課程中的項目學習：理念、優(yōu)勢與改進[J].教育學術月刊，2021（2）.