姜瑞云，劉志華

（河北工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河北邯鄲 056083）

勞動(dòng)教育作為教育體系的重要構(gòu)成，其不僅直接決定了中國(guó)未來(lái)建設(shè)者的勞動(dòng)精神面貌，而且決定了國(guó)家未來(lái)戰(zhàn)略發(fā)展方向。人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展在使中國(guó)勞動(dòng)結(jié)構(gòu)范式發(fā)生變化，勞動(dòng)過程逐漸朝多元化方向轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也對(duì)中國(guó)勞動(dòng)教育提出了更多要求。尤其是在人工智能時(shí)代，不論是人們的日常生活勞動(dòng)，還是生產(chǎn)性勞動(dòng)或服務(wù)性勞動(dòng)，都能看到相應(yīng)智能技術(shù)元素的融入，在提高當(dāng)前勞動(dòng)生產(chǎn)率、增加勞動(dòng)自由度、實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)的同時(shí)，也帶來(lái)了諸如技術(shù)性失業(yè)、加大就業(yè)壓力、勞動(dòng)能力退化等問題。高校勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)新時(shí)期勞動(dòng)者的重要途徑，在人工智能背景下應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，以回應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的訴求，成為當(dāng)前亟待研究和解決的問題。

一、AI 人工智能背景下高校勞動(dòng)教育開展的方向

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活，推動(dòng)當(dāng)前社會(huì)向人機(jī)協(xié)同、跨界融合發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)勞動(dòng)教育提出了更高要求。高校作為勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所，其勞動(dòng)教育的開展遵循價(jià)值從重復(fù)性向創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、形式從人體勞動(dòng)向智慧勞動(dòng)轉(zhuǎn)化，以及評(píng)價(jià)從注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)化等方向。

（一）勞動(dòng)教育的價(jià)值從重復(fù)性向創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

勞動(dòng)教育作為中國(guó)教育體系的重要構(gòu)成，在不同社會(huì)時(shí)代其所具備的特點(diǎn)不盡相同。在傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代，由于機(jī)器的大量使用，人們的勞動(dòng)呈現(xiàn)出流程化、規(guī)范化、可復(fù)制化的特征[1]，此時(shí)的勞動(dòng)教育的價(jià)值以重復(fù)性為主。進(jìn)入人工智能時(shí)代之后，信息成為驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，此時(shí)人們的勞動(dòng)從常規(guī)的重復(fù)性勞動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性勞動(dòng)。該種創(chuàng)造性勞動(dòng)不僅具有智慧性、創(chuàng)新創(chuàng)意、不可重復(fù)的特點(diǎn)，而且具有復(fù)雜性、抽象性的特點(diǎn)。同時(shí)，隨著人工智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，更廉價(jià)和高效的智能機(jī)器承擔(dān)起一些條件惡劣，環(huán)境艱苦或具有復(fù)雜性、危害性和危險(xiǎn)性的工作，在改善勞動(dòng)環(huán)境、保護(hù)勞動(dòng)者身心健康的同時(shí)，也取代了原來(lái)由人類承擔(dān)的一系列工作，最終導(dǎo)致部分傳統(tǒng)職業(yè)或崗位的需求銳減或消失[2]。高校勞動(dòng)教育當(dāng)然有必要順應(yīng)人工智能背景下對(duì)勞動(dòng)人才的需求，抓住機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、數(shù)學(xué)思維能力、辯證思維能力與終身學(xué)習(xí)能力，使其不僅能夠利用新興信息技術(shù)獲取所需要的信息、知識(shí)，而且能夠利用自身所學(xué)進(jìn)行消化、活用，提升知識(shí)運(yùn)用的效率和質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性價(jià)值，成為能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才。

（二）勞動(dòng)教育的形式從身體勞動(dòng)向智慧勞動(dòng)轉(zhuǎn)化

身體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過具體且感性的身體實(shí)踐才能真正掌握各種抽象的勞動(dòng)理論知識(shí)。在人工智能時(shí)代背景下，一方面由于勞動(dòng)知識(shí)具有專業(yè)性與復(fù)雜性，另一方面由于各種高科技、創(chuàng)新型、復(fù)合性的勞動(dòng)新形態(tài)正在產(chǎn)生[3]，學(xué)生除了要通過身體實(shí)踐來(lái)掌握勞動(dòng)技能之外，還要以頭腦智力來(lái)進(jìn)行抽象概念的學(xué)習(xí)與信息加工。智能技術(shù)的快速發(fā)展不僅改變了傳統(tǒng)勞動(dòng)方式，而且對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生了沖擊，高校勞動(dòng)教育的理念和內(nèi)涵也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，既要關(guān)注學(xué)生以身體參與勞動(dòng)實(shí)踐，也要關(guān)注學(xué)生以腦力參與勞動(dòng)的過程，還要關(guān)注對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)者創(chuàng)造性、智慧性、主動(dòng)性的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促使其運(yùn)用人腦智力開展復(fù)雜性、創(chuàng)造性的智慧勞動(dòng)，最終培養(yǎng)出既具有勞動(dòng)實(shí)踐技能，又具有終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力的人才，推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育達(dá)到新高度。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)從注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)化

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)作為高校開展勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)，也是衡量高校勞動(dòng)教育的落實(shí)情況，促進(jìn)高校勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值的重要方法。高校勞動(dòng)教育要想取得良好效果，就需要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)通常更加注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，并將結(jié)果性評(píng)價(jià)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、教師晉升與高校入選“雙一流”的重要參考依據(jù)。人工智能時(shí)代，人工智能技術(shù)在催生各種新型勞動(dòng)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念產(chǎn)生影響。高校在進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅關(guān)注對(duì)學(xué)生勞動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)道德等方面的形成，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)反思精神、勞動(dòng)創(chuàng)造精神與勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、人工智能背景下高校勞動(dòng)教育開展面臨的困境

在人工智能背景下，隨著信息技術(shù)以及智能技術(shù)的不斷升級(jí)與革新，其在為高校開展勞動(dòng)教育提供多重便利的同時(shí)，也使其面臨勞動(dòng)理念淡化導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)熱情減弱、人工智能擠占傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的時(shí)間、技術(shù)至上理念異化勞動(dòng)教育本質(zhì)，以及勞動(dòng)教育場(chǎng)域逐漸狹窄化等問題，不僅在一定程度上使得勞動(dòng)教育喪失生命力，還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成阻礙。

（一）勞動(dòng)理念淡化導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)熱情減弱

學(xué)生的勞動(dòng)理念直接影響學(xué)生的勞動(dòng)積極性，也對(duì)整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)，機(jī)器僅起到了動(dòng)力的作用，工作的相關(guān)流程仍然需要工人去車間操作；而在人工智能時(shí)代，諸多智能機(jī)器的應(yīng)用使得勞動(dòng)形式逐漸由體力勞動(dòng)向腦力勞動(dòng)轉(zhuǎn)變，如此不僅使得各種需要經(jīng)過訓(xùn)練與練習(xí)的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)知識(shí)貶值，而且導(dǎo)致傳統(tǒng)的勞動(dòng)理念、勞動(dòng)價(jià)值觀受到?jīng)_擊，部分大學(xué)生因此受到影響，勞動(dòng)熱情有所減弱。例如，部分學(xué)生認(rèn)為，隨著人工智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人工智能可能在未來(lái)全面取代人類勞動(dòng)，人類僅需進(jìn)行腦力勞動(dòng)，體力勞動(dòng)將變得不再必要，人類體力勞動(dòng)的價(jià)值也將消失[4]?；诖?，實(shí)踐中部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)愈加不重視，對(duì)勞動(dòng)的熱情減弱。同時(shí)，隨著人工智能技術(shù)的普及，諸如掃地機(jī)器人、智能擦玻璃機(jī)等自動(dòng)化勞動(dòng)工具進(jìn)入人們的日常生活，簡(jiǎn)單的手工勞動(dòng)數(shù)量變少，人們的雙手得到了極大解放，一些勞動(dòng)者的動(dòng)手能力進(jìn)一步退化，并產(chǎn)生相應(yīng)的勞動(dòng)懈怠心理。學(xué)生作為社會(huì)的重要構(gòu)成，在多重因素的影響下，其勞動(dòng)熱情有所降低，勞動(dòng)次數(shù)逐漸減少，惰性逐漸增加，勞動(dòng)能力明顯退化。

（二）人工智能削弱了勞動(dòng)教育的生命力

勞動(dòng)作為人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一種主體性實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)人的主觀精神與客觀實(shí)踐的相結(jié)合。有生命力的勞動(dòng)教育除了要對(duì)學(xué)生的身體感官進(jìn)行訓(xùn)練之外，也需要對(duì)學(xué)生的心智能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，還需要對(duì)學(xué)生基于身體力行的勞動(dòng)認(rèn)知與勞動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，部分高校在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與腦力要素的訓(xùn)練，將教育重心放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知思維能力的發(fā)展層面，對(duì)學(xué)生身體實(shí)踐層面的勞動(dòng)多有忽視，割裂了學(xué)生身體與心智在勞動(dòng)教育實(shí)踐中的統(tǒng)一性，最終導(dǎo)致學(xué)生在勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)能力層面呈現(xiàn)出單向發(fā)展態(tài)勢(shì)，一定程度上削弱了勞動(dòng)教育的生命力。部分高校在人工智能時(shí)代開展過分關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、勞動(dòng)技能與創(chuàng)新能力的勞動(dòng)教育，使得學(xué)生身體官能參與勞動(dòng)相對(duì)不足。缺乏身體力行的實(shí)踐操作、改造與體驗(yàn)，學(xué)生就難以對(duì)各類新型智能化的勞動(dòng)技術(shù)進(jìn)行深層次探索，學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成的勞動(dòng)認(rèn)知也僅是一種純粹理性經(jīng)驗(yàn)，很難得到持續(xù)的檢驗(yàn)、更新與生長(zhǎng)，最終導(dǎo)致勞動(dòng)教育喪失生命力。

（三）技術(shù)至上理念異化勞動(dòng)教育的本質(zhì)

根據(jù)馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)出勞心勞力結(jié)合的勞動(dòng)者，以謀求人的全面發(fā)展為價(jià)值宗旨的過程。其在強(qiáng)調(diào)人追求自由全面發(fā)展的同時(shí)，既要擺脫依賴實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，又要實(shí)現(xiàn)體腦結(jié)合的全面發(fā)展，由此才能在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自然、社會(huì)與自我價(jià)值的統(tǒng)一[5]。但在人工智能背景下，一方面，各種人工智能技術(shù)在勞動(dòng)課程中的運(yùn)用使得學(xué)生不再完全依靠教師的課堂講授來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，而可以通過線上系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)。雖然智能化的教學(xué)工具在一定程度上能取代教師完成勞動(dòng)教育目標(biāo)，但從深層次來(lái)看，當(dāng)前智能技術(shù)的規(guī)則性、程序性僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，并由此形成灌輸式的勞動(dòng)教育方式與程式化的勞動(dòng)實(shí)踐形式，可能使所培育的學(xué)生缺乏勞動(dòng)反思性與創(chuàng)造性，最終對(duì)學(xué)生自主成人、全面發(fā)展產(chǎn)生消極影響。另一方面，隨著人工智能技術(shù)的普及，各種智能工具在解放勞動(dòng)者雙手，滿足人們的物質(zhì)與精神需求的同時(shí)，進(jìn)一步限制了人們的大腦和身體，使一些人陷入工具理性的誤區(qū)。如今，一些人將大量時(shí)間、精力與工作都交給了工具，甚至出現(xiàn)人還沒工具了解自己的情況。此種基于工具理性思維的泛濫及實(shí)踐層面對(duì)于工具的過度使用所產(chǎn)生的好逸惡勞，必將否認(rèn)勞動(dòng)者價(jià)值，也必然吞噬勞動(dòng)教育的價(jià)值[6]。

（四）勞動(dòng)教育的場(chǎng)域逐漸狹窄化

高校勞動(dòng)教育的核心目的在于激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情，提升學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生手腦共用、全面發(fā)展的效果。大學(xué)生應(yīng)該在勞動(dòng)實(shí)踐中綜合調(diào)動(dòng)身體與大腦，通過自身體驗(yàn)來(lái)感受勞動(dòng)的過程，以形成良好的勞動(dòng)精神、掌握扎實(shí)的勞動(dòng)本領(lǐng)。然而在人工智能時(shí)代，在AR、VR、AI 等人工智能技術(shù)的輔助下，部分高校勞動(dòng)教育以線上形式開展，雖然能夠給予學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，但尚無(wú)法完全還原現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生長(zhǎng)期處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅無(wú)法通過切身實(shí)踐來(lái)感受勞動(dòng)的意義，而且容易形成自我封閉的情緒，最終對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)熱情產(chǎn)生不利影響。此外，在人工智能時(shí)代，勞動(dòng)教育實(shí)踐逐漸窄化為流程化的固定實(shí)施程序，進(jìn)一步限制了學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。尤其是涉及智能技術(shù)的勞動(dòng)多為程序性知識(shí)，所解決的問題多為技術(shù)性操作問題，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。例如，在實(shí)踐層面，教師要求學(xué)生掌握制作科技產(chǎn)品的勞動(dòng)技能時(shí)，通常會(huì)通過對(duì)制作步驟及相關(guān)原理的講解，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)步驟完成產(chǎn)品的制作。該種更加注重學(xué)生對(duì)基層操作技術(shù)掌握的勞動(dòng)教育在一定程度上演變?yōu)槌淌交募寄苡?xùn)練，學(xué)生僅能通過機(jī)械化、重復(fù)化的訓(xùn)練來(lái)完成勞動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)在勞動(dòng)過程中融入自身想法與創(chuàng)意，其容易在機(jī)械化的勞動(dòng)訓(xùn)練中被規(guī)訓(xùn)化和統(tǒng)一化，其勞動(dòng)創(chuàng)造精神也很難得到培育。

三、人工智能背景下高校勞動(dòng)教育開展的實(shí)踐路徑

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)高校勞動(dòng)教育而言既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。高校要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)人才，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，就需要針對(duì)實(shí)踐中勞動(dòng)教育開展面臨的困境，從引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀；整合勞動(dòng)教育內(nèi)容，增加學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間；開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生勞動(dòng)能力；以人工智能技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)勞動(dòng)教育等方面著手，以使高校勞動(dòng)教育作出更高立意的時(shí)代應(yīng)答。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀

在人工智能時(shí)代，針對(duì)諸多智能機(jī)器的應(yīng)用使得勞動(dòng)形式逐漸由體力勞動(dòng)向腦力勞動(dòng)方向轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致傳統(tǒng)勞動(dòng)技能及知識(shí)貶值，部分學(xué)生勞動(dòng)理念淡化、勞動(dòng)熱情減弱的問題，便需要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀。一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確勞動(dòng)的重要作用。雖然目前來(lái)看，各類型的機(jī)械性、可重復(fù)的勞動(dòng)逐漸為人工智能技術(shù)所取代，但是具有創(chuàng)意性、交互性、服務(wù)性的勞動(dòng)仍將長(zhǎng)期存在。所以，在人工智能時(shí)代背景下，高校在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，需要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)的重要作用，使其明確勞動(dòng)在任何時(shí)代都是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要元素，引導(dǎo)學(xué)生改變“體力勞動(dòng)無(wú)用”的錯(cuò)誤觀念，通過引導(dǎo)其德智體美勞全面發(fā)展來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面，應(yīng)以信息素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。具體而言，處于人工智能時(shí)代背景下的勞動(dòng)者需要具備信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力和信息道德等扎實(shí)的信息素養(yǎng)，能準(zhǔn)確鑒別并分析海量信息，如此才能形成科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀[7]。高校在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)需要以學(xué)生為主體，通過將線上與線下教育教學(xué)相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)教育與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性，引導(dǎo)其在勞動(dòng)過程中發(fā)揮自身腦力與體力作用，在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)身心參與、體腦融合，以激發(fā)其勞動(dòng)熱情，提升其勞動(dòng)頻率，減少其勞動(dòng)惰性，最終提升其勞動(dòng)能力。

（二）整合勞動(dòng)教育內(nèi)容，增加勞動(dòng)時(shí)間

針對(duì)在人工智能背景下，部分高校在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，過于注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與腦力要素的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生身體實(shí)踐層面的勞動(dòng)多有忽視，使得學(xué)生難以在勞動(dòng)教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)身體與心智統(tǒng)一發(fā)展，也對(duì)勞動(dòng)教育的生命力產(chǎn)生影響的問題，便有必要整合勞動(dòng)教育內(nèi)容，增加勞動(dòng)時(shí)間。高校除了要開展培育學(xué)生的創(chuàng)新能力與智力能力的勞動(dòng)教育之外，還應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的需求融入相應(yīng)的身體勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考勞動(dòng)實(shí)踐中個(gè)體與智能技術(shù)之間的關(guān)系。具體可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)審視智能技術(shù)與勞動(dòng)實(shí)踐的關(guān)系，明確智能技術(shù)在勞動(dòng)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及向度與限度，并要求學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中主動(dòng)選擇、利用和駕馭智能技術(shù)，以提升自身勞動(dòng)能力；開展學(xué)生共同參與的集體勞動(dòng)，使學(xué)生在集體勞動(dòng)中意識(shí)到身體勞動(dòng)的重要性，意識(shí)到個(gè)體勞動(dòng)對(duì)于集體勞動(dòng)的重要性，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的歸屬感，最終使其能從集體角度作出益于自我、他人和社會(huì)的價(jià)值判斷與勞動(dòng)選擇；將生活勞動(dòng)與虛擬勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)與智能勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)相結(jié)合，以提升勞動(dòng)的創(chuàng)意和樂趣，進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育的生命力[8]。

（三）開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生勞動(dòng)能力

在人工智能時(shí)代，針對(duì)智能技術(shù)的應(yīng)用在解放勞動(dòng)者雙手的同時(shí)，也使一些學(xué)生陷入工具理性的誤區(qū)，容易導(dǎo)致這類學(xué)生產(chǎn)生好逸惡勞心理，否認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，最終降低學(xué)生勞動(dòng)能力的問題，便有必要開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生勞動(dòng)能力。具體可以通過引導(dǎo)學(xué)生在人工智能技術(shù)領(lǐng)域開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)人工智能技術(shù)的感知、互動(dòng)和運(yùn)用，并在此過程中形成完備的勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)能力。高校勞動(dòng)教育應(yīng)回歸勞動(dòng)教育的本質(zhì)，即需要從謀求人的全面發(fā)展出發(fā)，回歸最樸素的身心培養(yǎng)，不僅要將人工智能技術(shù)的相關(guān)知識(shí)及基本理論納入勞動(dòng)教育，而且要充分發(fā)揮學(xué)生身體官能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類人工智能技術(shù)的勞動(dòng)流程進(jìn)行親身接觸與體驗(yàn)。由此，一方面，學(xué)生能將身體、認(rèn)知、情感、技能等與自身密切相關(guān)的因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)與勞動(dòng)對(duì)象的密切互動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，以滿足自身成長(zhǎng)需要。另一方面，學(xué)生能通過感覺、知覺的放大體驗(yàn)，深化對(duì)人工智能技術(shù)領(lǐng)域的勞動(dòng)工具、勞動(dòng)過程及勞動(dòng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解智能技術(shù)的工作原理與使用方式，為自身切實(shí)掌握勞動(dòng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、開展類型多樣的智能化勞動(dòng)項(xiàng)目、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的勞動(dòng)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）以人工智能技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)勞動(dòng)教育

鑒于在人工智能時(shí)代，線上勞動(dòng)教育雖然能通過虛擬技術(shù)手段給學(xué)生以真實(shí)體驗(yàn)，但尚無(wú)法完全還原現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生長(zhǎng)期處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中難以通過切身實(shí)踐來(lái)感受勞動(dòng)的意義的問題，便可以利用人工智能技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)勞動(dòng)教育。一方面，高?？梢愿钊?、更高效地利用人工智能技術(shù)，通過線上線下相結(jié)合，在突破校園勞動(dòng)實(shí)踐領(lǐng)域限制的同時(shí)，模擬工作場(chǎng)景，使學(xué)生充分感受人工智能技術(shù)生產(chǎn)實(shí)踐的過程與規(guī)律[9]。另一方面，高?？梢源_立反思性的勞動(dòng)實(shí)踐范式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)反思精神。原因在于人工智能時(shí)代的勞動(dòng)早已擺脫按部就班、統(tǒng)一鑄模的操作流程，而是一項(xiàng)以人類智力為基礎(chǔ)的復(fù)雜性實(shí)踐活動(dòng)。所以，高校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，要克服智能化勞動(dòng)教育教學(xué)可能存在的機(jī)械化傾向，通過明確的教學(xué)引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中反思自身與智能技術(shù)的關(guān)系，明確智能技術(shù)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的優(yōu)劣勢(shì)，通過主動(dòng)選擇、利用和駕馭智能技術(shù)來(lái)提高勞動(dòng)實(shí)踐成效。

在人工智能背景下，各類簡(jiǎn)單機(jī)械和重復(fù)操作的勞動(dòng)逐漸消失，依靠人們創(chuàng)造性、智慧性與批判性思維能力的勞動(dòng)產(chǎn)生。高校勞動(dòng)教育應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐中存在的問題，以促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展為目標(biāo)，從引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀、整合勞動(dòng)教育內(nèi)容、開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與以人工智能技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)勞動(dòng)教育著手，切實(shí)促進(jìn)人工智能背景下高校勞動(dòng)教育的發(fā)展。