【關(guān)鍵詞】綠色上網(wǎng)；精神家園；平行教育

【中圖分類號】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）47-0048-02

【作者簡介】瞿雯，南京田家炳高級中學(xué)（南京，210000）教師，高級教師，南京市德育優(yōu)秀青年教師，南京市教育先進(jìn)個人，南京市“青年崗位能手”，南京市五一勞動獎?wù)芦@得者，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。

網(wǎng)絡(luò)文明是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而產(chǎn)生的新的文明形態(tài)，是現(xiàn)代社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。加強網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)，成為加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重要任務(wù)。黨的十八大以來，在習(xí)近平總書記關(guān)于網(wǎng)絡(luò)強國的重要思想和關(guān)于精神文明建設(shè)重要論述的指引下，我國扎實推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)空間正能量更加充沛，法治保障更加有力，生態(tài)環(huán)境更加清朗，文明風(fēng)尚更加彰顯，全社會共建共享網(wǎng)上美好精神家園的新格局正在形成。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為中小學(xué)生重要的溝通和表達(dá)空間。生活在網(wǎng)絡(luò)時代的青少年學(xué)生，好奇心和自我意識強，他們享受著網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，也受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響，因為缺乏媒介素養(yǎng)和有效的教育管控，一些學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)世界中迷失自我。模擬情景中學(xué)生的一系列行為，正是缺乏媒介素養(yǎng)導(dǎo)致的。《中小學(xué)生守則》將“文明綠色上網(wǎng)”作為學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，提升青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，應(yīng)成為現(xiàn)階段中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容?！度珖嗌倌昃W(wǎng)絡(luò)文明公約》提出，要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人，引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生文明上網(wǎng)，促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長。網(wǎng)絡(luò)并非法外之地，班主任應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、發(fā)現(xiàn)不文明上網(wǎng)的危害，進(jìn)而享受健康的網(wǎng)絡(luò)生活，是模擬情景中需要解決的主要問題。

一、分析原因，厘清問題癥結(jié)

從學(xué)生個體層面看，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界已經(jīng)成了青少年學(xué)生生活中不可或缺的一部分。但這一群體對網(wǎng)絡(luò)的正確使用和行為規(guī)范不甚了解，不知如何在網(wǎng)絡(luò)上適當(dāng)表達(dá)觀點和言論，對于泄露他人隱私、誹謗等行為更是不知深淺。同時，青少年學(xué)生處在身心發(fā)展不穩(wěn)定時期，不知如何排解情緒、釋放壓力，他們可能會將網(wǎng)絡(luò)作為情緒宣泄的出口，甚至?xí)镁W(wǎng)絡(luò)不文明行為來獲取他人關(guān)注，尋找存在感。

從教育監(jiān)管層面看，如果青少年學(xué)生的不文明言論和行為被默認(rèn)或者縱容，他們可能會覺得這是正常的行為，進(jìn)而引發(fā)更多學(xué)生的模仿。家庭和學(xué)校如果缺乏對青少年學(xué)生上網(wǎng)行為的監(jiān)管和引導(dǎo)，他們可能會陷入不文明的言論和行為當(dāng)中。模擬情景中兩個學(xué)生不文明的網(wǎng)絡(luò)行為就是因為沒有得到教師和家長及時的教育引導(dǎo)，才一再發(fā)酵。

二、教育引導(dǎo)，共享網(wǎng)絡(luò)文明

網(wǎng)絡(luò)文明教育是指通過各種方式和途徑，培養(yǎng)和引導(dǎo)青少年學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)世界的良好秩序。

1.安撫與教育“兩手抓”

蘇霍姆林斯基說過，教師不是審判官，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突的時候，教師與學(xué)生的溝通不是第一時間判斷對錯，維護(hù)教師眼中的“公正”，而應(yīng)該嘗試傾聽學(xué)生的心聲，引導(dǎo)他們分析自己的行為。對于模擬情景中的學(xué)生小劉和小李，班主任首先要做的是分別與她們溝通，了解事情的詳細(xì)經(jīng)過和雙方的立場。

對于小李，班主任應(yīng)告訴她，因自己一時的憤怒，對他人造成了傷害，這樣的行為是極不妥當(dāng)?shù)?。同時，班主任要告知小劉，網(wǎng)絡(luò)受法律監(jiān)管，若有誹謗、泄露他人隱私的行為，會觸及法律。鑒于此，小李應(yīng)向小劉道歉并刪除在網(wǎng)絡(luò)上公布的小劉的私密信息。

對于不愿上學(xué)的小劉，班主任可進(jìn)行家訪，安撫小劉及其家人的情緒，并告知對小李的處罰和小李自身的反思。若小劉仍有抵觸情緒，也可邀請小劉在班級內(nèi)的好友或?qū)W校心理輔導(dǎo)教師為小劉提供心理支持和幫助。同時，班主任應(yīng)與小劉父母保持聯(lián)系，及時了解小劉的情緒變化和心理需求，提供必要的支持和幫助，確保其能安心返校。

2.個別教育、集體教育與家校協(xié)同“三步走”

首先，個別面談，消除負(fù)面影響。青少年學(xué)生處于身心發(fā)展迅速轉(zhuǎn)變的時期，渴望獨立而自我控制力差，認(rèn)知水平有所提高而辨別能力相對較弱，在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中因缺乏媒介素養(yǎng)，對于網(wǎng)絡(luò)信息沒有甄別和判斷的能力，只會“人云亦云”甚至“落井下石”。模擬情景中對小劉造成傷害的除了小李，還有一群“看客”。班主任有必要對這部分學(xué)生進(jìn)行針對性教育，讓他們知道網(wǎng)絡(luò)暴力的危害，學(xué)會客觀地看待網(wǎng)絡(luò)事件，不造謠、不傳謠、不信謠。

其次，集體教育，樹立正確價值觀。班主任可以通過主題班會或者團(tuán)隊輔導(dǎo)等形式，告訴學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)文明規(guī)范的重要性。班主任通過集體教育活動，向?qū)W生傳授正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法和技巧，包括如何搜索信息、如何判斷信息的真實性和可靠性、如何保護(hù)個人隱私等。班主任要強調(diào)網(wǎng)絡(luò)道德和行為規(guī)范，教育學(xué)生尊重他人、友善交流。

最后，家校攜手，共創(chuàng)文明環(huán)境。學(xué)?？蓪⒕W(wǎng)絡(luò)文明教育納入校本課程體系，開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)教育課程，教會學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的知識和技能，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范；提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)文明教育資源，如網(wǎng)絡(luò)文明教育手冊、視頻、動畫等，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。學(xué)校、社區(qū)及相關(guān)部門可以共同組織各種形式的宣傳活動，如網(wǎng)絡(luò)文明主題演講比賽、網(wǎng)絡(luò)禮儀培訓(xùn)等，提高青少年學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文明的認(rèn)識和重視程度。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，關(guān)注青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，提高青少年學(xué)生的媒介素養(yǎng)，促進(jìn)青少年學(xué)生的身心健康，應(yīng)成為班主任工作中的重要內(nèi)容。