高紅麗,黃 清

(閩南師范大學 教育科學學院,福建 漳州 363000)

在兒童成長歷程中,小學時期尤為重要。小學是兒童科學素養(yǎng)形成與發(fā)展的關鍵階段。2022年4月,教育部正式發(fā)布《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》[1]。其中《義務教育科學課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)是對2017年《義務教育小學科學課程標準》和《義務教育初中科學課程標準》的一次整體調整。將新課標的小學部分與2017年《義務教育小學科學課程標準》[2](以下簡稱舊課標)作一個粗略的分析對比,以幫助一線科學教師進一步領會新課標的實質,從而更好地服務于教學實踐。

一、小學科學課程標準的框架之變

(一)質的優(yōu)化

質的優(yōu)化,主要表現在新課標進一步確定了科學課程是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的重要載體,并具體提出了科學學科核心素養(yǎng),使得科學學科核心素養(yǎng)在學校教育中的主要地位和作用更加突出。同時對原來的文本編排方式和呈現結構也進行了調整。比如,將舊課標“前言”中的“課程性質”“課程理念”獨立成為一級標題,與“課程內容”“課程目標”“實施建議”等并列,刪掉了舊課標中的“課程設計思路”部分,增加了“學業(yè)質量”和建構科學課程學業(yè)質量標準。

(二)量的優(yōu)化

量的優(yōu)化,體現在對舊課標要素的優(yōu)化和數量拓展上。如新課標將學科核心素養(yǎng)與課程目標整合,可以視為對舊課標的深化與拓展。在課程內容部分,新課標還進一步細化了每一階段的內容要求及其實施。對必做的具體探究活動也作出了具體的規(guī)定,新設核心素養(yǎng)的學段特征和課程內容中使用的行為動詞,都一并放置于附錄部分,教學案例也由原來的六個增加至十個。新課標在“課程實施”的內容中,將“評價建議”分成了兩個部分,將課堂評價、作業(yè)評價、單元和期末評價納入過程性評價中,把“科學學業(yè)考試評價”單列為一種評價方式,有助于檢測學生學習的質量并為改進教學提供指導。但從兩版小學科學課程標準的框架結構上來看,兩個版本存在共性和差異。即舊課標和新課標都包括課程理念、課程內容等要素,在內容、實施建議等方面都圍繞著“學、教、做、評”等問題進行討論,后者不同的是取消了課程設計思路。舊課標將課程性質、課程基本理念和課程設計思路都集中在前言部分,而新課標則將這些要素單獨羅列為一級標題,并且在文中反復強調與科學學科核心素養(yǎng)的關系,呈現出環(huán)環(huán)緊扣的狀態(tài),闡述的力度比前者更強,與課程理念中的“面向全體學生,立足素養(yǎng)發(fā)展”形成呼應。新課標提出從科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任四個方面建構科學學科核心素養(yǎng)體系,并與科學課程目標進行整合,相應制定出四條科學課程目標。新增“學業(yè)質量”和評價部分的學業(yè)水平考試內容為科學學科核心素養(yǎng)的評價提供了具體的參考方向。新課標新增加了核心素養(yǎng)學段特征、課程內容中使用的行為動詞和學生必做探究實踐活動三個附錄,其中由低水平的行為動詞到高水平的行為動詞確定具體的教學目標,教師只有準確了解這些行為動詞,才能將其融入日常備課中以表達教學的相關要求,從而在課堂教學中有明確的評價標準去做好評課。

二、小學科學課程標準構成要素之變

通過對新課標的課程性質、課程理念、課程目標等文本要素進行分析,發(fā)現其對課程要素的具體內涵進行了更進一步的優(yōu)化。

(一)課程性質確定更為明確

兩者都指出小學科學課程的基礎性、綜合性和實踐性,舊課標在文中雖沒有明確提及科學學科核心素養(yǎng)的具體內涵,但卻時刻都在滲透科學學科核心素養(yǎng),反觀新課標則在文中明確提出其內涵并且時刻滲透。

(二)課程理念調整更為聚焦

課程理念由四條內容調整為五條,其中新課標將舊課標中“面向全體學生”調整為“面向全體學生,立足素養(yǎng)發(fā)展”,進一步明確了核心素養(yǎng)在科學課程中的重要作用并深化了原有的課程標準,其指向性和預見性更強。

在評價方面,舊課標倡導學情診斷、自我評價和互評等多樣化的評價方式,但對“怎么評”層面的考慮比較少。新課標則新提出要構建素養(yǎng)導向的綜合評價體系,具體內容為重視綜合評價,促進學生發(fā)展,要求不但更加明確,也進一步體現了科學教學的特質。新課標還特別指出要聚焦核心概念,科學安排進階等,這意味著在科學教學中教師要做到精選和設計課程內容,以此來滿足學生不斷增長的求知欲。教師也要不斷提高自己的知識結構和跨學科能力,滿足自身的專業(yè)發(fā)展,從而達到減負增效的效果[3]。

(三)課程目標論述更為清晰

新課標的課程目標中總目標論述和具體目標的闡述更加清楚。舊課標的目標框架是根據對應的領域、要素、維度和關系來描述三個低、中、高學段的目標(共57項),這表明舊課標旨在結構化體系建立課程目標,以科學概念來形成知識結構圖[4]。新課標的目標框架基于科學學科核心素養(yǎng),從其內涵更加深刻地反映了學習目標,指向更加明確,將科學學科核心素養(yǎng)融入各學段的目標中,以其指引方向。兩版都是以總目標來統(tǒng)領整個課程目標并逐步分解的。

(四)課程結構設置更為清楚

本次修訂,國家將1—2年級的科學課程明確納入義務教育課程設置方案中。在舊課標前言部分的課程設計思路中,提出將小學六年學習時間劃分為三個學段,但在具體的課程設置方案中并沒有體現,只設置了3—6年級。反觀新課標包括1—9年級義務教育階段內容,總體分為四個學段,加強了一體化設置,促進了學段銜接,使得教師能夠更好地發(fā)揮作用,易于學生查缺補漏。

三、小學科學課程內容之變

課程內容是《小學科學課程標準》的主體部分,課程目標的實現和落地也需要選擇和組織課程內容。因此,從內容選擇、內容表述、內容變化三個方面對兩版課程標準進行分析。

(一)內容選擇

從內容選擇上看,新課標打破了四個領域之間的界限,重新結構化設計課程內容?；趯W科核心素養(yǎng)與學科核心概念的基礎上,進一步實施綜合性的改革策略,融合成13個學科核心概念,但是在內容上又各有側重,以此達到對四個跨學科概念的理解。其中核心概念下的學習內容共54項,每一項學習內容均有“內容要求”,共計160條。

(二)內容表述

新課標是在核心概念下通過“學習內容”和“內容要求”進行規(guī)定的,如“識別生活中常見的材料,例舉常用的不同形狀的磁鐵,樹立節(jié)能意識”等。用教學提示欄目對教學策略和學習活動提出建議,如創(chuàng)設學習情境,開展觀察、制作、實驗探究、調查等學習活動。在進行內容表述時,更加強調創(chuàng)設真實情境。除此之外,在每一個學習內容部分,還設置了“學業(yè)要求”和“教學提示”?！皩W業(yè)要求”從學業(yè)質量的角度對每個主題內容和每個學段的教學提出了標準及要求,細化了評價與考試命題建議?！敖虒W提示”可以當做是舊課標中課程內容后的“活動建議”擴展,這一欄目不僅包括“教學策略建議”(建議教師怎么教),還提及到“學習活動建議”(建議開展多種多樣的活動)。

(三)內容變化

新課標按學科核心概念對知識安排及舊課標的內容進行了精簡,使課程內容更加具有系統(tǒng)性。

1.注重概念過渡和銜接

例如將原來課程標準中5—6年級學習目標“對常見植物進行簡單的二歧分類”調整為7—9年級的學習目標,調整了對植物分類學習的順序,使學生對身邊常見植物的認識得到鋪墊,而把二歧分類放在7—9年級,使得學習植物的結構更合理,這是因為五六年級的學生對二歧分類這一方法相對陌生,將其順序調整之后,能夠使教學循序漸進,這不但有利于學生對該分類方法產生深層次的理解,也有利于學生對相應知識的理解與掌握。再比如將“識別人體器官的功能并列舉保護方法”的內容提前至1—2年級,能夠加強學段的銜接。幼兒園的時候,學生就已經開始認識自己的身體,將該內容由3—4年級提前至1—2年級,能夠加強學生對自己身體的愛護,從而樹立保護自己和他人身體的安全意識。再比如將月相變化的規(guī)律內容由1—2年級變更為3—4年級,1—2年級的學生只要求了解月亮是變化的,3—4年級知道新月等四種月相變化,從具體到抽象,利于學生理解。

2.強調反映時代要求

教育是強國之基,隨著課程改革的不斷完善,重大主題教育進教材也隨之開始。因此,在新課標中增加了“舉例說出重大傳染病和突發(fā)公共衛(wèi)生事件對人類安全的威脅”“認識青春期及其特征,關注青春期保健”“了解人造衛(wèi)星和載人航天的歷史,知道太空環(huán)境對人體健康的影響,關注我國航天事業(yè)的進展”“科學認識星座劃分的意義”等條目。這些條目的增加,能夠幫助學生形成自己特有的知識經驗。

3.加強實踐活動

在新課標科學學科核心素養(yǎng)的內涵中,科學探究已不僅僅局限于“科學探究”,而是更新為“探究實踐”,即科學探究和技術與工程實踐兩大內容,進一步加強了實踐活動。如在附錄中增加了學生必做的探究實踐表,該表詳細記錄了各學段學生必須參加的探究實踐活動有哪些,其中1—2年級有13項活動,3—4年級有31項活動,5—6年級有34項活動,并且隨著學段的增加,每項探究實踐活動對學生的要求也有詳細記錄,如1—2年級主要集中在觀察活動,3—4年級是觀察、實驗、記錄,探究的次數較少,5—6年級則是探究、觀察及制作等。同時,強調激發(fā)學生學習積極性,加強探究實踐。體現在每一個主題的課程內容中都會要求學生動手制作。強化工程設計與物化模塊,以便學生的各項思維和能力在動手制作的過程中得到訓練。

4.降低科學學業(yè)要求

為了注重對實際問題的回應,實現減負提質,新課標減少了概念和知識點的數量,加強了知識點之間的綜合性,使其更加指向科學本質。與舊課標相比,新課標核心概念由四大領域的18個減少為13個,由核心概念分解的學習內容從75項減少為54項,知識點由207個減少為161個[5],并分布在1—2年級、3—4年級、5—6年級三個學段中。

四、科學學業(yè)質量標準研制

落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要舉措無疑是基礎教育學業(yè)質量標準[6]。為了檢測學生科學課程的學業(yè)成就表現,以及落實科學學科核心素養(yǎng),在新課標中設置“學業(yè)質量”,并銜接在課程內容之后?？茖W學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度,結合課程內容,對學生學業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫。根據學段的不同,學業(yè)質量描述也不相同。同時,在科學學業(yè)質量中也明確提出學業(yè)考試試題要以現實為背景創(chuàng)設問題情境?？茖W學業(yè)質量與學科核心素養(yǎng)之間的相互融合,不僅能為學生完成科學課程后的學業(yè)水平考試提供命題依據,也能為教師提供具體的課程內容進而培養(yǎng)學生的科學學科核心素養(yǎng),為實現基于科學學科核心素養(yǎng)的教—學—評提供依據和保障。

五、科學課程實施建議具體化

新課標提出的有關課程實施的建議更加具體化,細化了課程實施的要求,即以科學核心素養(yǎng)為導向,注重教學方法的改革,精心設計教學活動,提升教學的有效性,體現基于核心素養(yǎng)確定教學目標,注重幼小銜接,1—2年級要以綜合性活動為主等。具體的教學建議如下:

在評價建議方面,新課標提出要以課程目標和學業(yè)質量標準為依據,構建素養(yǎng)導向的綜合評價體系。

在學業(yè)水平考試方面,新課標提出以課程目標和學業(yè)質量標準為依據,對學生的科學課程目標達成度進行客觀、科學、準確有效的評價,注重過程性評價和綜合性評價。考試命題主要考查學生在科學課程完成之后的目標達成度情況,強化育人導向,注重命題的素養(yǎng)立意。

在教材編寫方面,新課標提出的具體要求包括:教材編寫體現方向性、科學性和適切性;教材的內容選擇要體現全覆蓋性、突出性、基礎性等;呈現和編排要體現邏輯性、實踐性等特征。除此之外,新課標還對課程資源開發(fā)利用提出了具體要求,如加強科學實驗室建設、注重積累和利用生成性資源等,即在互動性、探究性學習情境中,抓住信息的生成來培養(yǎng)學生的各項能力。這就要求教師要具備一定的素質和能力以捕捉生成教學資源的時機,從而在課堂教學中促進動態(tài)生成資源[7]。與舊課標不同的是,新課標新增了教學研究與教師培訓,主要圍繞課程標準培訓建議和教學研究建議兩個方面,明確地細化了實施的要求,對教師培訓和教科研提出了具體要求。

通過對新舊兩版小學科學課程標準的比較和分析,我們得出其各自的特點。新課標是在舊課標的基礎上進行的完善,而課堂是落實課程標準的陣地,教師是落實課程標準的實施者。因此,基于新課標的改變和落實都需要教師作出相應改變。第一,注意內涵把握,助力學生發(fā)展。新課標第一次明確提出科學學科核心素養(yǎng),教師要注重把握其內涵,外化其形式,將其內化為學生發(fā)展的動力。學生之間存在差異性,在實際的教學中教師要認真思考知識點,針對不同的知識點進行針對性教學,以此來培養(yǎng)不同學生的核心素養(yǎng)能力。除此以外,在科學教學過程中強調學生探究實踐,激發(fā)學生探究興趣,增強其主體性,養(yǎng)成良好的科學學習習慣。第二,注意教學前期準備,實現良性循環(huán)。教師要全面掌握和應用課程內容中的行為動詞,借助行為動詞的指向去制定合理的教學目標。為了有效落實“雙減”政策,新課標的課程內容進行了適當的調整,并朝著“少而精”的方向發(fā)展。因此,教師需要站在“雙減”的大背景下全面把握教學內容,同時也要在有限時間內提高課堂教學效果。這就要求教師要做好日常備課工作,從而實現定目標、備好課、上好課、育好人的目的。第三,注意評價把握,實現多方發(fā)展。教師在聽評課過程中,要切實把握科學學科核心素養(yǎng)的內涵并形成評價標準,促進他人和自身教學的發(fā)展。同時,教師要形成正確的評價觀,以課程目標和學業(yè)質量標準為評價依據,對學生進行科學評價。