馬騰驤

(信陽農(nóng)林學院 馬克思主義學院, 河南 信陽 464000)

思政課實踐教學是指在特定教學目標下,教師對學生開展的以體驗式、參與性為主的極具實踐特色的教學活動,是提升思政課實效性,有效落實立德樹人教育根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。相對于理論教學而言,實踐教學重視學生的主體感受,在過程中幫助學生獲得直觀體驗,提高學生觀察、理解事物并運用知識解決問題的能力。然而,當前的高校思政課實踐教學中大多存在著弱項,特色化挖掘不夠、創(chuàng)新性發(fā)展不強制約著涉農(nóng)高校思政課實踐教學的深度和廣度。因此,在國家思政課發(fā)展的總綱下,要有效貫徹新農(nóng)科的學科發(fā)展戰(zhàn)略思想,涉農(nóng)高校就要創(chuàng)新思政課實踐教學的發(fā)展路徑,不斷提升實踐教學的親和力、針對性和實效性。

1 思政課實踐教學應遵循的原則

1.1 堅持方向性與綱領(lǐng)性的基本原則

遵循思政課實踐教學的方向性和綱領(lǐng)性原則是確保思政課正常開展的最本質(zhì)化要求。方向性是指在思政課實踐教學中,教師必須緊緊把握高校思政課的教育宗旨,堅持社會主義辦學方向,圍繞高校立德樹人的根本任務(wù),牢記為黨育人、為國育才的使命,健全“三全育人”的教育機制。綱領(lǐng)性主要指在思政課實踐教學的具體實施中,高校要嚴格按照政策文件的通知和要求做好課程建設(shè)。從“05方案”開始提出思政課“實踐教學”這一理念至今,教育部不斷加強與規(guī)范該課程的建設(shè),3次以文件的形式,逐步提高思政課實踐教學的重要性,并以具體、完善的建設(shè)標準和方案,明確了思政課建設(shè)的總體要求、具體做法,強調(diào)了高校必須緊扣思政課實踐教學的目標和要求,籌劃開展多元化的實踐教學,并在其中提升學生的綜合素養(yǎng)。

1.2 探索特色化與創(chuàng)新性的目標原則

涉農(nóng)高校思政課實踐教學相比于普通高等院校而言,更容易形成別具一格的教學理念和教學模式,前提是,涉農(nóng)高校的思政課要立足于新農(nóng)科的建設(shè)標準,改變以往傳統(tǒng)農(nóng)科教育重“教”輕“育”,偏技能培養(yǎng)、重實用價值的教學觀念;勇于打破“教”和“育”的不平衡模式,致力于培養(yǎng)實用性和價值觀兼具的新型人才。創(chuàng)新性即涉農(nóng)高校在新農(nóng)科的大背景下,要提升思政課實踐教學的實效性,整合自身的專業(yè)特色、教學資源,在教學理念、教學模式、評價制度等方面不斷進行探索創(chuàng)新,打造出具有自身特色的思政課實踐教學范式。思政課實踐教學可以與涉農(nóng)專業(yè)的教學緊密結(jié)合,將思政教育與專業(yè)實踐有機融合,有利于培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”人才隊伍。

1.3 確保指導性與可操作性的具體原則

在大政方針、特色目標的引領(lǐng)下,思政課實踐教學的組織實施者也要制定具體的實施方案。指導性是指教師在實踐教學過程中對學生進行的必要指導,以確保學生的實踐行為符合教學大綱、人才培養(yǎng)目標的管理要求,而不是隨意散漫的任由學生機械地完成。教師的指導也應該是有原則的,并非全過程、細節(jié)化的跟蹤指導,教師設(shè)定實踐教學的總綱和每一環(huán)節(jié)的大綱,放手讓學生操作,給學生發(fā)散思維的空間,拓展學生的綜合能力?！笆谥詽O”式的指導,學生的實踐積極性被激發(fā),進而獲得真正的收獲和進步。可操作性是指思政課實踐教學的各個環(huán)節(jié)都應當有序有節(jié)有力,主要表現(xiàn)為實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容一致;實踐場地與實踐課程內(nèi)容銜接度高;實踐教學所需的人員、經(jīng)費等匹配到位;實踐教學評價機制完善合理。

2 當前高校思政課實踐教學存在的問題

新世紀以來,我國思政課建設(shè)一直深受關(guān)注,高校緊跟政策文件要求不斷深化思政課教學改革,取得了長足的進步。但從整體形勢看,實踐教學還或多或少地存在著薄弱點。梳理和分析其面臨的現(xiàn)實難題,將有助于理清思政課實踐教學的理論支撐和方法論意義,更有助于專業(yè)性、特色化院校結(jié)合自身優(yōu)勢開展規(guī)范化、創(chuàng)新性的實踐教學,針對性培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展的全面人才。

2.1 協(xié)同育人不足,資源整合不夠

“三全育人”是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑,是高校全體部門、全部人員在思政教育全過程中的協(xié)同合作體現(xiàn)。在現(xiàn)實的學校思想政治教育工作中,協(xié)同作用發(fā)揮不強,各部門只執(zhí)行自身的工作職責,相互間溝通互動較少。思政課內(nèi)部也存在這種問題,思政課各課程組教師各自為戰(zhàn),備課、活動組織、時間安排、考核標準與方式等等,缺少統(tǒng)籌計劃,或者重復工作,造成教師工作量大、精力消耗。“辦好教育事業(yè),家庭、學校、政府、社會都有責任”[2],我們的思政課在開展實踐教學方面,往往較局限于課堂,局限于思政課教師與學生,與課堂外的校園、家庭、社會的連接、溝通都有所欠缺,這也反映了協(xié)同育人的發(fā)揮不夠。在思政課實踐教學資源方面,對課堂內(nèi)外、線上線下、校園內(nèi)外的教學資源整合不夠。校園中活動場景有限,無法容納全校學生的思政實踐教學;校外實踐平臺的開發(fā)也較為分散,使用率不高;思政實踐課教師與學生的比例不匹配,具體實踐教學中會出現(xiàn)缺乏教師實時跟緊指導的問題。

2.2 覆蓋面不廣,連貫性不強

實踐教學不能局限于課堂,需要廣泛開拓教室外的天地,但受師資力量、活動場地、經(jīng)費、時間等的限制,思政課實踐教學的覆蓋面比較局限。比如,在學習近現(xiàn)代革命史的內(nèi)容時,開展革命紀念館參觀、紅色基地游覽等是很有效果和意義的,但由于受安全、場地、人員、經(jīng)費等因素制約,這種活動就不能覆蓋全部學生;即使當?shù)赜胸S富的紅色文化資源,也受制于以上因素,只能經(jīng)常前往較為方便的兩三個地方,不管是學生參觀人數(shù)還是紅色基地參觀數(shù)量都相當有限。在時間安排、教學反饋上也存在著不連貫的問題:實踐教學的開展并不能及時呼應理論課堂,而是產(chǎn)生了脫節(jié),往往是理論課程結(jié)束了,才會進入實踐教學環(huán)節(jié);且課時并不匹配,實踐過程較為短促。這就導致理論還未經(jīng)過實踐深化認識,就已經(jīng)開始進入遺忘階段,實踐活動不能及時檢驗理論,就變成了單純的參觀游覽或完成任務(wù),教學效果不能達成預期目標。

2.3 教學方式單一,技術(shù)性手段缺乏

實踐教學有其特定的要求和內(nèi)容,并不是單一的社會實踐,實施途徑主要呈現(xiàn)為以下三種:一是課堂實踐,如主題匯報、情景演示、案例分析等;二是課外實踐,如社會調(diào)研、志愿服務(wù)活動等;三是虛擬實踐,如虛擬仿真實踐平臺等。然而,目前思政課實踐教學多集中在第一種,方式單一。由于大班教學、師生比超標、課時任務(wù)重、實踐教學耗費精力過多等顯在的難點、痛點問題,思政課教師只能將實踐教學穿插在理論課堂上,開展如傳統(tǒng)的小組討論、演講比賽、作業(yè)匯報等易操作的活動,形式也較少創(chuàng)新。即便走出課堂或校門,實踐教學也多落入?yún)⒂^游覽、撰寫心得、志愿服務(wù)這樣的固定模式中,與暑期社會實踐或“三下鄉(xiāng)”等活動如出一轍,不能完全體現(xiàn)出思政課實踐教學的獨特性。現(xiàn)代教學手段的不斷豐富和發(fā)展,使得許多高校積極搭建虛擬仿真實踐教學中心,強化教學效果。思政課虛擬仿真實踐教學以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為依托,綜合利用思政課教學資源,打破理論教學的時空局限,在網(wǎng)絡(luò)和思政課之間建立起實踐教學平臺,既能讓學生身臨其境,又能增強課堂的活力[3]。但是,目前的虛擬仿真實踐教學大多只是借助互聯(lián)網(wǎng)這個媒介,讓學生在專門性的網(wǎng)絡(luò)平臺上聽課,接受相關(guān)主題教育,沒有提供相配套的實踐教學資源,整個過程只是學生單向接收信息,并不能充分吸引學生的注意力,激發(fā)學習興趣。

3 涉農(nóng)高校思政課實踐教學建設(shè)路徑

涉農(nóng)高校的思政課實踐教學,需要抓住農(nóng)林院校的專業(yè)特色,以強化學生知農(nóng)、愛農(nóng)、強農(nóng)、興農(nóng)的信念追求為目標,緊密圍繞“三農(nóng)”,確立“農(nóng)林”底色。底層設(shè)計方面,應當積極整合學校內(nèi)外、線上線下的實踐教學資源,貫穿協(xié)同育人的教學理念;優(yōu)化環(huán)境,從師資、資源平臺、制度保障等方面為實踐教學提供支撐。實踐教學實施過程中,教師主動探索“底色+特色”的體驗式教學模式。

3.1 開展協(xié)同育人實踐活動

開好思政課實踐教學有賴于校內(nèi)校外全員、全方位的支持。第一,有效利用專業(yè)課實踐基地,讓思政課的實踐教學行走在田間地頭,更具有“泥土味”和“煙火氣”。思政課教師帶領(lǐng)學生在開展專業(yè)實踐的場地進行思政課實踐教學,使學生感受到這片土地所具有的新面貌,更有利于學生從全局、整體了解農(nóng)業(yè),滋養(yǎng)學生“三農(nóng)”情懷,實踐基地的效用和意義也得到了升華。第二,與“第二課堂”形成聯(lián)動,組織主題實踐活動,踐行協(xié)同育人理念。結(jié)合重要節(jié)日、節(jié)氣、重大事件紀念日、公益活動等,與校團委、學生處、圖書館等部門聯(lián)合開展相關(guān)紀念、宣傳活動。如開展二十四節(jié)氣相關(guān)活動,使學生明白“不違農(nóng)時,谷不可勝食也”的務(wù)農(nóng)精神。讀書月期間,舉行閱讀與研討經(jīng)典書籍的活動,可以幫助學生學會思考、懂得思辨,如閱讀鄉(xiāng)土文學作品能夠沉淀學生的內(nèi)心,幫助他們理解“鄉(xiāng)土中國”的積淀深厚,深刻認識中國“三農(nóng)”的面貌,增強對“三農(nóng)”的情感。再如,結(jié)合“光盤行動”,在校園、餐廳開展相關(guān)的海報展示活動,培養(yǎng)學生珍惜糧食、熱愛農(nóng)業(yè)的情感。第三,利用網(wǎng)絡(luò)平臺助推實踐教學。一方面,聯(lián)合線上線下優(yōu)質(zhì)資源打造五門思政課的網(wǎng)絡(luò)精品課程,從思政課各課程組中選擇優(yōu)秀教師與農(nóng)林特色的專業(yè)課教師組隊,錄制專題性思政課程,如農(nóng)耕文明系列、三農(nóng)系列、生態(tài)之旅、大國工匠等,為學生提供實踐學習參考,同時增強專業(yè)認同感和社會責任感。另一方面,拓展網(wǎng)絡(luò)交流空間。師生開通學習通、微信公眾號、bilibili、抖音等網(wǎng)絡(luò)賬號,鼓勵學生在平臺上展示實踐活動情況或作業(yè),共享實踐成果;還可以通過獎評宣傳展示作品,激勵學生提高作業(yè)質(zhì)量,增強師生間互動。

3.2 完善保障措施,建立長效機制

圍繞人才培養(yǎng)目標,形成“隊伍優(yōu)化建設(shè)、制度保障健全、信息化支撐”的實踐教學長效機制,統(tǒng)籌整合校內(nèi)校外力量,通過提升思政課教師實踐經(jīng)驗、健全組織領(lǐng)導、優(yōu)化經(jīng)費保障、規(guī)范考評制度、創(chuàng)新教學手段等,進一步提升實踐教學效果和水平。第一,提升教師的實踐教學能力。提高思想政治理論課實踐教學的實效,關(guān)鍵在教師[4]。馬克思主義學院需要制定教師成長計劃,要求教師在實踐教學基地開展基層調(diào)研活動并帶領(lǐng)學生撰寫報告,為教師更好指導學生實踐積累經(jīng)驗;定期開展集體備課,與專業(yè)課教師交流,適時引導學生在實踐中發(fā)揮專長;依托社會實踐,鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生科技創(chuàng)新項目,轉(zhuǎn)化實踐成果,提升學生的綜合能力。第二,運用虛擬仿真技術(shù)。高校思政課虛擬仿真形態(tài)主要表現(xiàn)為沉浸式形態(tài)、桌面式形態(tài)、分布式形態(tài)三種[5],在實踐教學中針對性應用不同的形態(tài),可以有效拓展實踐教學空間。學校教育管理部門和馬克思主義學院應該聯(lián)合搭建虛擬仿真實驗室,為實踐課程提供技術(shù)平臺;教師要重視教學設(shè)計,使學生能借助虛擬空間加深知識理解,如展現(xiàn)中國農(nóng)村發(fā)展時,可以設(shè)計與專家、院士“連線”的實踐內(nèi)容。課上學生通過電子屏自主學習相關(guān)內(nèi)容,包括文字、圖片和音頻等,然后在全息數(shù)字劇場中,師生走進田間地頭,利用數(shù)字孿生技術(shù),與袁隆平院士來一場跨越時空的交流,體驗中國夢精神和科學家精神。第三,健全各項制度保障。首先,統(tǒng)籌安排思政課實踐教學計劃,將其從思政理論課中分離出來,設(shè)立思政課實踐教學部,吸納學生處、校團委、圖書館等部門人員,共享校內(nèi)校外育人基地資源,設(shè)計實踐方案,規(guī)范教學方式,確保實踐教學有序有效。其次,解決經(jīng)費問題。實踐教學的課堂是廣闊的天地,要順利進行就需要相應的經(jīng)費支持,學校應該設(shè)立專項資金;還可以通過部門之間的協(xié)同,結(jié)合支部共建等方式靈活開展實踐教學,豐富實踐教學形式,實現(xiàn)經(jīng)費最大化利用。再次,建立實踐課教學考評制度。一方面,對教師的評價,除了教務(wù)處、教學質(zhì)量監(jiān)評中心對實踐教學材料的審查和評價,更要重視學生的反饋,單獨制定針對性的目標清單,由學生進行評價;另一方面,對學生的評價,要根據(jù)實踐方案和考評要點對學生的實踐完成情況賦以等級,還要重視學生自發(fā)性的動作,如見義勇為行為、參加公益活動等,要給予相應賦值。

3.3 探索主題體驗式實踐教學模式

實踐教學開展中,教師通過實地參觀、主題調(diào)研、公益活動等,讓學生帶著問題,走訪、觀察、體驗真實的農(nóng)村狀況,并運用課堂所學,特別是馬克思主義基本立場、觀點和方法分析與思考“三農(nóng)”問題,從而提高他們辯證思維的能力,增強他們扎根農(nóng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3.1 研究式體驗 借助實踐教學基地或?qū)W生深入家鄉(xiāng)開展農(nóng)村調(diào)研和社會服務(wù)活動。在校期間,思政課教師分批帶領(lǐng)學生深入實踐教學基地,圍繞農(nóng)村的思想政治理論問題,設(shè)定研究主題,如“農(nóng)民收入來源和生活狀況”“農(nóng)民精神生活方式”“農(nóng)村留守兒童、空巢老人現(xiàn)象”“農(nóng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè)”等,鼓勵學生選擇自己感興趣的議題,通過觀察調(diào)研,分析農(nóng)村農(nóng)民發(fā)展需求。這個過程,需要全面發(fā)動校府協(xié)同、校村協(xié)同、師生協(xié)同的力量,才能使學生有動力、調(diào)研有成效、實踐有意義。寒暑假期間,教師布置實踐作業(yè),學生可以深入家鄉(xiāng),通過走訪身邊的家人、親戚、鄰里、朋友等,細致了解農(nóng)村情況,思考如何利用所學為農(nóng)村發(fā)展提供支持。

3.3.2 獻愛心式體驗 以培養(yǎng)學生的愛心、責任感為目的,以志愿服務(wù)的形式,引導學生熱心、主動參與社會公益活動,最終提升學生知行合一的能力,奠定服務(wù)三農(nóng)的決心。思政課實踐教師鼓勵學生主動探索合適的辦法緩解或解決發(fā)現(xiàn)的問題,將自己學習到的知識和接受的責任觀念延伸至實際生活中,自覺踐行社會責任。如留守兒童成長問題,可以與當?shù)貙W校溝通,結(jié)合黨團共建等,固定每月進行“大手牽小手”的作業(yè)輔導、心理輔導、文體活動、安全教育等,既完成了大學生德育教育,又實現(xiàn)了留守兒童的健康成長。

3.3.3 情景式體驗 學生們利用專業(yè)知識,化身主播、技術(shù)員、策劃師、設(shè)計師等,身臨其境為振興鄉(xiāng)村貢獻智慧和力量。農(nóng)村天地大有作為,思政課必須通過實踐,將書本上的大原理、大理論落實在每一片土地上、蕓蕓眾生中,才能切實幫助學生增加見識、豐富情感、增長才干。直播助農(nóng)已成為當下農(nóng)村發(fā)展的重要途徑,可以組織信息工程、市場營銷、農(nóng)學、茶學等專業(yè)的學生組建直播團隊,與地方結(jié)對幫扶村鎮(zhèn)聯(lián)系起來,開通農(nóng)副產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)銷售渠道,幫助農(nóng)民提高收益?？萍贾r(nóng)可以從根本上保障農(nóng)民的經(jīng)濟收入,穩(wěn)定農(nóng)村發(fā)展。教師可以發(fā)掘相關(guān)專業(yè)學生,組織他們積極投身科技助農(nóng)服務(wù)中,比如農(nóng)學植保專業(yè)學生,可以利用無人機播撒技術(shù),幫助緩解農(nóng)民的農(nóng)忙壓力;定期下村普及病蟲害知識;用田間管理技術(shù)增加農(nóng)田的產(chǎn)量,以科學手段促進農(nóng)民增收致富。“美麗鄉(xiāng)村”項目也是我國鄉(xiāng)村振興的重鎮(zhèn),思政實踐課也可以設(shè)計相關(guān)內(nèi)容發(fā)揮學生的專業(yè)能力,如規(guī)劃設(shè)計、旅游管理、文學、傳媒等專業(yè)學生,就能夠通過規(guī)劃鄉(xiāng)村旅游、設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品、策劃景點特色、媒體宣發(fā)運營等,打造農(nóng)村的創(chuàng)客空間,不僅能夠留住農(nóng)村輕壯力建設(shè)鄉(xiāng)村,更能夠活躍農(nóng)村經(jīng)濟。通過各種形式的情景體驗,重塑學生的思維方式,打破學生課堂所學與實際生活的壁壘,引導學生樹立立足農(nóng)村現(xiàn)狀、助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識,自覺做一個懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新農(nóng)人。