對小學階段的學生而言，培養(yǎng)小學生的量感是非常重要的一件事，學生應當知曉計量在學習過程中的重要性。隨著核心素養(yǎng)政策的落實，教師應在實際教學中融入核心素養(yǎng)教學，讓學生在看待世界時利用數(shù)學眼光及思維。但是目前許多小學教師在授課過程中并沒有將計量方面的內(nèi)容教授給學生，而且對于小學階段的學生而言，計量知識過于抽象，由于學生自身資質(zhì)以及知識面的限制，在學習過程中可能存在一定的困難，因此需要培養(yǎng)學生良好的學習能力以及思維能力，讓學生能夠從被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，使思維得到發(fā)展。教師應當在教學過程中采用學生喜歡的方式，引導學生學習知識點，自主思考，讓學生了解每個教學單元之間的聯(lián)系，并結(jié)合實際，讓學生學會融會貫通，解決實際問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和獨立思考能力。小學數(shù)學教師應當充分體現(xiàn)計量知識的優(yōu)勢，讓學生體會到學習計量知識為學習帶來的好處，發(fā)揮主觀能動性，促進學生全面發(fā)展。與此同時，小學數(shù)學教師能夠完成教學任務，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，達到雙贏的局面。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學量感培養(yǎng)的意義

小學階段的學生剛接觸數(shù)學，對抽象知識的理解不是很容易接受，更難以進行運用，因此教師在數(shù)學教學中可以適當培養(yǎng)學生的量感，讓學生不斷地適應并學習計量知識。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的量感具有重要意義。

（一）有助于提高學生的思維能力

小學數(shù)學教師在對學生進行授課時，除了講述課本中的知識，還應當注重培養(yǎng)學生的量感，在增強學生量感的同時提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生對知識的探索更有興趣，幫助學生形成良好的理性思維，具備更靈活地使用數(shù)學知識的能力。因此，教師在課堂中應適當融入計量教學，將計量知識與課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學生在不斷地學習與練習中積累數(shù)學經(jīng)驗，對知識的掌握更加深刻，能夠形成一個架構(gòu)體系，培養(yǎng)學生的學習意識，鍛煉學生的思維能力。因此，量感對小學生而言是非常重要的，量感的形成能夠在一定程度上提高學生的思維能力與綜合能力。

（二）有利于學生學習數(shù)學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式以講解知識點以及數(shù)學習題為主，雖然能夠幫助學生掌握知識點，但是學生僅僅記住了知識，并不能將知識靈活運用到實際中，且對于小學階段的學生而言，數(shù)學知識有些抽象，并不能很快地靈活運用，因此，教師可以將量感融入教學中，量感的培養(yǎng)能夠幫助學生對抽象的事物形成一個大概輪廓，分解數(shù)學知識，從而對數(shù)學知識有一個更深的理解。因此，數(shù)學教師將抽象的數(shù)學知識直觀地展現(xiàn)出來，能夠極大降低數(shù)學學習難度，提高學生學習數(shù)學的興趣。

（三）培養(yǎng)學生的獨立學習能力

教師要注重對學生量感的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生更好地學習數(shù)學知識，而且能夠幫助學生形成良好的數(shù)學學科素養(yǎng)。注重對學生量感的培養(yǎng)，還能夠讓學生對學習的興趣體驗更加豐富，從而對這門課程產(chǎn)生學習興趣，加深對數(shù)學學科知識的了解，同時通過不同的方法解決問題，發(fā)散思維、舉一反三，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生在學習的過程中得到成就感，在以后的學習中就會更加勤奮努力。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學量感培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學生的量感是小學數(shù)學教師的重要任務之一，對小學生而言，量感不僅能為其學習數(shù)學知識提供更好的體驗，而且為其未來的發(fā)展打下牢固的基礎，因此，量感對學生而言是非常重要的，但是目前在大力支持培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，對小學生數(shù)學量感的培養(yǎng)存在諸多問題。

（一）量感培養(yǎng)未引起重視

一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，即講解完知識點以后練習習題進行鞏固，并不會對學生進行過多的教育。教師以完成教學任務為主要目標，往往會忽視對學生其他方面的培養(yǎng)，包括量感。同時，對現(xiàn)階段的小學生而言，需要學習的知識比較繁雜，學習壓力較大，而且在課堂時間以及課堂任務的約束下，教師即便有心培養(yǎng)學生量感也無法順利實施，難以達到育人的目的。

（二）未與實際情況相結(jié)合

小學數(shù)學教師大多只負責傳授理論知識，并不注重學生對知識點的靈活運用，未結(jié)合實際生活情況對學生進行教育，因此，學生無法利用學習到的知識解決實際問題。例如，在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生只用“高”“多”等形容詞描述問題，而對“量”并沒有一個具體的概念，對問題的把握難以描述清楚。因此，教師在教學中應當根據(jù)實際情況對學生進行教育，讓學生在實際情境中理解知識，這樣，對學生而言，對知識點的理解就會更深，在以后的學習中能夠快速把握習題內(nèi)容，迅速找到解決問題的辦法。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學量感培養(yǎng)的具體策略

（一）構(gòu)建知識體系，了解量感

學生由于剛進入小學階段，對量感并沒有準確認知，不知曉如何準確地運用量感知識去描述一個事物，而量感的培養(yǎng)需要學生充分了解量感的概念，并能夠明確不同量之間的區(qū)別，能夠快速區(qū)分。因此，教師在培養(yǎng)學生量感時應當注意不同量之間的細微差別，并為學生講解，對學生運用錯誤的量要及時糾正。

例如，在講授北師大版小學六年級上冊教材第四單元“百分數(shù)”一課時，學生是第一次接觸百分數(shù)的概念，這是一種比率單位，對學生而言，百分數(shù)比數(shù)字更復雜，計數(shù)時，學生不容易快速區(qū)分判斷出正確的百分數(shù)，對百分數(shù)概念的理解比對數(shù)字的理解要更難，且更抽象，很容易造成概念混亂。因此，在教學百分數(shù)相關知識時，教師應當將百分數(shù)與數(shù)字進行區(qū)分，并明確講解百分數(shù)的概念，讓學生對百分數(shù)與其他計數(shù)單位進行對比，明確其中的關聯(lián)與區(qū)別，抓住其中的本質(zhì)。在教學過程中，教師可以通過提問的方式引領學生進行相應的學習，如畫幾個圓圈，讓學生數(shù)出有幾個圓圈，思考用什么單位計數(shù)，然后在其中一個圓圈內(nèi)畫出陰影部分，提問學生陰影部分占整個圖形的多少，用什么單位計數(shù)。這樣能夠讓學生對計量單位有更明確的認知，知道什么時候用什么單位，采用什么計數(shù)方式，也能更自然地引入課堂教學，并通過這種教學方式讓學生形成一個知識的架構(gòu)體系，對量感形成基本的了解。

（二）利用學生經(jīng)驗，形成量感

在數(shù)學教學中，教師可以利用學生的已有知識開展活動，進行針對性的教學。對學生感興趣的方向進行授課時，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂中更為積極。從實際出發(fā)，讓學生積極與教師進行互動，結(jié)合實際，更牢固地掌握知識點，同時讓學生從多個方面了解數(shù)學。教師在培養(yǎng)學生的量感時，可以將數(shù)學知識融入學生的日常生活，讓學生在日常生活中也能思考數(shù)學知識點，隨時對知識進行回顧與復習，同時在實際情境中進行更深層次的思考，從而拓展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生在日常生活中運用數(shù)學思維解決問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)學眼光。

以小學三年級下冊教材北師大版第五單元“面積”為例，教師可以讓學生對比兩本教材，并提出問題：如果比較兩本書的長短，需要用到哪個長度單位？引導學生對長短的量相關單位知識進行回顧，然后詢問學生兩本書的大小，自然引入本章節(jié)的教學內(nèi)容，即面積的知識點。課后，教師可以讓學生用身邊的事物進行簡單的練習，例如，給出操場的長度與寬度，讓學生計算操場面積，學生可以利用長乘寬的知識點計算出操場的面積。

（三）通過實際情況教學，培養(yǎng)量感

在小學數(shù)學教學中，教師雖然沒有將量的教學作為單獨的一個章節(jié)進行講授，但是量的概念滲透到每一個章節(jié)中，甚至滲透在每個人的日常生活中。因此，教師可以利用實際情境進行教學。在授課時，教師不能一味地進行理論知識的教學，否則會讓學生覺得枯燥乏味，難以對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以在課堂中創(chuàng)設有趣的情境，讓學生在愉快的氛圍中學習，能夠達到事半功倍的效果。

在長度相關知識教學中，教師可以引入動畫人物，例如，將熊大融入習題中，熊大能夠20步走完一個長方體形狀的田地，而小猴子卻需要走35步，因此教師可以讓學生思考，為什么同樣的一個田地，熊大和小猴子走的步數(shù)卻不同？

引入學生喜歡的情境，能夠較大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，從而自主思考問題，以及出現(xiàn)這種情況的原因，在潛移默化中學習了數(shù)學知識，同時對量的概念形成了深刻的印象。學生在興趣中學習，不僅能夠提高學習效率，而且激發(fā)了學習的積極性。

（四）通過理論概念，深度培養(yǎng)量感

量感的培養(yǎng)注重對量的理解與感知，因此，小學數(shù)學教師可以利用學生的感官對學生進行量感的培養(yǎng)，可以讓學生用觸感來估摸物品的長度，如觸摸筆，得出一個筆的長度大概并然后用測量工具測量，對自己的估量進行驗證。學生對事物估量準確的前提是能夠較為熟練地進行精準測量，積累豐富的測量經(jīng)驗，因此教師在鍛煉學生的量感時，應當豐富對于量的練習，讓學生在練習中加深對量的理解。另外，教師應當引導學生理解量的單位，讓學生能夠快速區(qū)分量的單位之間的區(qū)別，并能夠快速運用單位，如設計大象重多少、鉛筆長多少之類的練習題。

（五）開展趣味活動，提升量感

培養(yǎng)學生量感的過程也是學生在學習過程中進行多維度觀察、多角度體驗以及多方面思考，發(fā)揮主觀能動性的過程，因此小學教師在培養(yǎng)學生量感時，可以適當?shù)亟M織數(shù)學方面的趣味小活動，讓學生能夠在實踐中培養(yǎng)量感，并在一定程度上拓展學生的知識面。

例如，在北師大版小學數(shù)學三年級下冊第四單元“千克、克、噸”教學中，對于小學生而言，這些計量單位相對來說有些抽象，因此，教師在授課時可以組織趣味活動，講授完課程知識點后，利用活動讓學生對千克等概念有一個直觀的了解。首先，教師引導學生自行想象一噸有多重；其次，讓學生了解自己的體重有多重；最后，當學生的體重加起來達到一噸時，數(shù)一數(shù)一噸包含多少個學生的體重。同時，教師可以向?qū)W生提出問題，如一千克的棉花和一千克的鹽比較哪個更重？讓學生思考并討論，反思錯誤的原因并及時糾正。

通過實踐活動，學生能夠更直觀地了解量的概念，并對量產(chǎn)生深刻的理解，同時擴展了知識面，從而更容易接受抽象的知識。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下，對學生學習能力以及解決問題能力的要求進一步提高。因此，教師在教學中應該改變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方式，注重學生量感以及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不僅要讓學生掌握基本的數(shù)學理論知識，還要讓學生靈活使用這些知識，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生更大的興趣，積極地融入課堂，與教師互動，培養(yǎng)學生主動探究知識的能力，促進學生主動學習。教師可以在實際生活情境中培養(yǎng)學生量感，讓學生明白量感的重要性，拓展學生的思維，將量感運用到實處，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，促進學生全面發(fā)展。