摘 " 要：數(shù)字化設(shè)計的時代，字體設(shè)計課程理應(yīng)立足于新媒體視野下的設(shè)計教學(xué)體系進(jìn)行時效性、多維性、創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，秉承“以字構(gòu)象，以象寫意”的創(chuàng)新延展性與設(shè)計可塑性來設(shè)置教學(xué)模式。本文基于當(dāng)代視覺設(shè)計敘事化的發(fā)展趨勢下，從字體構(gòu)造空間的設(shè)計視覺化與拓展視閾性來審視字體設(shè)計課程教學(xué)的功能策略，激活其課程教學(xué)的效能機(jī)制，獲取字體設(shè)計課程教學(xué)的創(chuàng)新視角。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計;課程教學(xué);延展性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9699（2024）04-0070-06

從字體設(shè)計課程的信息化、數(shù)字化發(fā)展趨勢來看，其課程教學(xué)的創(chuàng)新策略性與實踐維度性愈加強(qiáng)烈，也愈加走向其設(shè)計系統(tǒng)論的可塑性延展。本文試著從空間的延展性與設(shè)計的可塑性的效能關(guān)系來思考字體設(shè)計表現(xiàn)的創(chuàng)新視野，提出其課程教學(xué)“以字構(gòu)象、以象寫意”的空間塑性思維與延展認(rèn)知方式，結(jié)合課程設(shè)置的目的與意義，圍繞課程教學(xué)與訓(xùn)練途徑，針對字體設(shè)計課程的實踐表現(xiàn)性，通過闡述其課程教學(xué)的可塑性、多維性、推演性、創(chuàng)新性表現(xiàn)特征，讓學(xué)生從其課程的“學(xué)與用”經(jīng)驗過程中獲得對字體設(shè)計認(rèn)知的邏輯思維性與創(chuàng)新表現(xiàn)力。

一、重視課程教學(xué)設(shè)計的延展性

字體作為語言文字的視覺形象化記憶表征。顯然，字體設(shè)計是從字形結(jié)構(gòu)的構(gòu)架秩序、辨識效果、風(fēng)格美學(xué)進(jìn)行再次重構(gòu)的創(chuàng)新性設(shè)計，形成了一種視覺藝術(shù)化、風(fēng)格功用化的字型構(gòu)象表現(xiàn)特征，看似為文字形態(tài)設(shè)計的再現(xiàn)方式，實則為一種再現(xiàn)字型結(jié)構(gòu)的設(shè)計延展，體現(xiàn)出“以字構(gòu)象、以象寫意”的“一種元媒介，超越了任何一種特定的媒介化身”[1]的視覺空間維度。通常，字體設(shè)計以某種形式風(fēng)格化的字型結(jié)構(gòu)特征來顯現(xiàn)出再設(shè)計的目的，傳遞出以新設(shè)計的空間結(jié)構(gòu)方法論來顯示字體設(shè)計的典型風(fēng)格化。當(dāng)然，這種對字型空間結(jié)構(gòu)的審美體驗與想象認(rèn)識，自然會建立字體設(shè)計與課程教學(xué)的一種視閾關(guān)系，如何從其課程教學(xué)過程中獲取技巧方法來重構(gòu)字體設(shè)計表現(xiàn)的再現(xiàn)性與新意性。換個角度來看，從對待字體設(shè)計課程的種種教學(xué)方法中，我們需要建立“字型的構(gòu)造與設(shè)計的美學(xué)”的連接點，還要建立“字體設(shè)計的延展與字型結(jié)構(gòu)的塑性”的對應(yīng)點，才能從此課程教學(xué)中獲取其設(shè)計的方法與視閾的認(rèn)知。

（一）拓展字體設(shè)計課程的教學(xué)視角

字體設(shè)計是針對文字形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)意延伸的有意味的形式重構(gòu)與再現(xiàn)，使其富有視覺化設(shè)計的典型化特征。由此，在其課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、認(rèn)知的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要快速掌握字體形態(tài)結(jié)構(gòu)的規(guī)則與旨意，還要對字形的構(gòu)造秩序和字意的構(gòu)成經(jīng)驗有著空間構(gòu)造的洞察力與感知力，來審視其設(shè)計創(chuàng)意訓(xùn)練的可延展性，通過融合圖形、圖像、圖文等視覺化設(shè)計的形式訓(xùn)練學(xué)生實踐應(yīng)用的拓展創(chuàng)意性?？梢姡煮w設(shè)計課程教學(xué)不能停留于純粹形式的模仿訓(xùn)練與經(jīng)驗傳授，理應(yīng)建立在一種空間構(gòu)造視覺思維模式下進(jìn)行“以字構(gòu)象，以象寫意”設(shè)計實踐訓(xùn)練的教學(xué)方式，來拓展字體設(shè)計課程的延伸維度，達(dá)到其課堂教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)性和經(jīng)驗有效性。否則，字體設(shè)計課程變成一門視覺設(shè)計的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，易成為一門簡單又單調(diào)的課程公式套路化，便會阻礙學(xué)生獨立創(chuàng)新思維的形成，難以激發(fā)他們的洞察力與想象力。事實上，我們?nèi)绾稳ダ斫馕淖值臉?gòu)造、設(shè)計文字的界面、應(yīng)用文字的表象等系列性相關(guān)聯(lián)的字體設(shè)計視閾，就已告知我們需有拓展性的教學(xué)思路與慣常經(jīng)驗，讓學(xué)生在字體設(shè)計課程上獲得自我獨見的設(shè)計表現(xiàn)力與延伸創(chuàng)意性。

（二）深掘字體設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容

字體設(shè)計課程教學(xué)以基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式進(jìn)行有主題內(nèi)容的設(shè)計思維引導(dǎo)，從其訓(xùn)練到提煉的設(shè)計經(jīng)驗與表現(xiàn)能力，來提升學(xué)生在這門課程實踐過程中獲得自我的一種設(shè)計技巧與創(chuàng)新方法。這樣，其課程教學(xué)內(nèi)容需在原有課程大綱的目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行其設(shè)計塑性的深度化與體系化，訓(xùn)練學(xué)生從了解其基本構(gòu)形理論、設(shè)計形式法則、經(jīng)典再造方法至創(chuàng)意性設(shè)計能力的孵化效用機(jī)制，來提升他們對字體設(shè)計課程的認(rèn)知意義性和空間可塑性。這種對字體設(shè)計課程訓(xùn)練的演繹方法，一定程度上激活了學(xué)生的主觀能動性與空間洞察力，又提升了他們認(rèn)知字體設(shè)計的某種自我構(gòu)建空間場感的能力，來理解字形的結(jié)構(gòu)性規(guī)律向字意的空間性想象的構(gòu)造方式與設(shè)計模式。恰恰這種孵化效用機(jī)制在維系字體設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新路徑與實踐方式的同時，又維系其相關(guān)后續(xù)設(shè)計課程的銜接功效，從而提高了其課程訓(xùn)練的有效意義性。在此基礎(chǔ)上，圍繞其課程設(shè)置的主題內(nèi)容與設(shè)計策略，由字體平面化設(shè)計的基礎(chǔ)訓(xùn)練向字形體面化設(shè)計的維度延展，運用融創(chuàng)動態(tài)化的課程設(shè)計模式，形成師生“教與學(xué)”的效用關(guān)系機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新潛力。尤其在字體設(shè)計課程教學(xué)過程中，從字體認(rèn)知方式的空間結(jié)構(gòu)層面向設(shè)計指向的主題內(nèi)容層面來審視其連接關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練與經(jīng)驗積累，感悟到“字以鑄象”的設(shè)計力量與視閾焦點，來啟發(fā)他們的感知能力與設(shè)計潛力。

二、注重課程教學(xué)的認(rèn)知多維性

字體設(shè)計課程常視為經(jīng)驗技巧的訓(xùn)練與思維認(rèn)知的提升過程，即通過此課程實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置內(nèi)容來讓學(xué)生獲得一種理解文字文化的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)性與設(shè)計樣式性的審美經(jīng)驗途徑，并掌握字體設(shè)計的基本規(guī)則與實踐技巧。換個角度看，以課程慣常經(jīng)驗化的教與學(xué)，易會傾向“孤立的技巧實際上肯定會導(dǎo)致一個結(jié)構(gòu)”[2]的模塊化設(shè)計思維與程式化認(rèn)知視閾，缺乏多維度性的感知方式來引導(dǎo)學(xué)生針對字體設(shè)計的延展性與可塑性，從而易會變成習(xí)慣性的常見思維去設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，極易停留于其教學(xué)技能化的訓(xùn)練模式與經(jīng)驗性的設(shè)計方式。從課程設(shè)置的意義上來看，字體設(shè)計是從普遍視覺經(jīng)驗的認(rèn)知方式去審視字體結(jié)構(gòu)形式的可能性延展設(shè)計，需考慮字體構(gòu)造空間特征的設(shè)計關(guān)系，來讓學(xué)生從這門課程教學(xué)中受益形成一種自我感知經(jīng)驗的設(shè)計方法論。因為“在人類認(rèn)知中，我們只有通過某些限制或形式，才能知道空間和時間的存在”[3]，并從其感知經(jīng)驗中獲取審美活動的能動性與想象力來進(jìn)行有意義的設(shè)計目的。

（一）注重字體設(shè)計課程教學(xué)的認(rèn)知廣度

正因文字的視覺化形象記憶特征，使得字體設(shè)計需要在文字的字形、字意、字義的視覺效用性表現(xiàn)方式中進(jìn)行其內(nèi)在結(jié)構(gòu)空間的延伸和外在形意場感的抽象，來拓展“字以構(gòu)象”的形態(tài)結(jié)構(gòu)提煉與塑造，呈現(xiàn)出一種有新意、形式化的字型表征。固然，字體設(shè)計課程教學(xué)重在有方法，讓學(xué)生習(xí)得掌握技能的熟練程度和應(yīng)用技巧的經(jīng)驗水平，更是貴在注重。其課程設(shè)置導(dǎo)向?qū)W生如何去掌握創(chuàng)新表現(xiàn)字體設(shè)計的認(rèn)知視閾和洞察能力，啟發(fā)他們?nèi)绾斡勺中蔚钠矫婊瘍?nèi)在結(jié)構(gòu)向字意的立體化外在組構(gòu)的拓展思維訓(xùn)練，去探尋字體形態(tài)空間延展的再設(shè)計塑性。尤其是在其課堂教學(xué)過程中，設(shè)置課程內(nèi)容對“字形的造型”的認(rèn)識理解、“字意的形象”的抽象提煉、“字義的線面”的想象構(gòu)造等關(guān)聯(lián)性的漸進(jìn)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在課程作業(yè)實踐中理解、掌握字體結(jié)構(gòu)設(shè)計的強(qiáng)化、刪減、變形、拉擠、紋飾、塊面等重構(gòu)性處理方法。無論是靜態(tài)的純粹性字體還是動態(tài)的變化性字體，需立足于可再生性設(shè)計的認(rèn)知視角去重構(gòu)字體形態(tài)語義的延展特征。換言之，以“字”構(gòu)成的空間延伸廣度去審視字體設(shè)計課程教學(xué)的實施途徑，培養(yǎng)學(xué)生以“時空的維度和延展的廣度”立場進(jìn)行文字“解構(gòu)與重構(gòu)”的融創(chuàng)思維方式來訓(xùn)練其經(jīng)驗性的表現(xiàn)技巧和提煉其多維性的審美意識，來拓展他們從字體結(jié)構(gòu)的原典性“一”向承傳性“多”的視覺焦點去創(chuàng)意、創(chuàng)新。

（二）深化字體設(shè)計課程實踐的表現(xiàn)形式

任何文字語言的存在方式都離不開人類生存需要的空間場域，而字體設(shè)計看似以視覺平面化的形式來呈現(xiàn)其形意的圖識化樣式，實則是以人類視覺感知的空間形態(tài)方式來表現(xiàn)字體的某種結(jié)構(gòu)秩序化的存在美感特征，是富有新意性的風(fēng)格形式。因為這種字體空間形態(tài)設(shè)計的延展樣式，不只豐富學(xué)生自我的洞察力與想象力，還激活他們對字體空間場域的“點-線-面”體認(rèn)型關(guān)系的表現(xiàn)維度，深化字體系統(tǒng)化設(shè)計的空間縱深塑性。顯然，在其課程教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對字體設(shè)計課堂的訓(xùn)練實踐方式，側(cè)重從其“字型、字形、字義”所延展出的空間多維性表現(xiàn)來營造字體形態(tài)空間的新穎視覺性，較有針對性通過字體的大小、位置、方向以及錯視、疊加、移動的變化原有空間結(jié)構(gòu)方式，來再現(xiàn)其設(shè)計表現(xiàn)的彈力與塑性。事實上，這樣教學(xué)的視角焦點既會啟發(fā)學(xué)生對字體設(shè)計課程的實踐表現(xiàn)能力，又會給予學(xué)生更多分析解讀、重構(gòu)詮釋字體表現(xiàn)空間性的延展廣度與創(chuàng)新維度，提升他們從其課堂訓(xùn)練到實踐能力的應(yīng)用性。那么，以文字構(gòu)成視覺形態(tài)性空間方式來教導(dǎo)學(xué)生從其課程實踐應(yīng)用中去尋找字體的各個要素的關(guān)聯(lián)對象進(jìn)行有創(chuàng)意性表達(dá)，讓他們感知字體設(shè)計課程所體現(xiàn)出字形構(gòu)造空間場感的效用性，學(xué)會從其設(shè)計形式的元素性、圖形化、體面型來解構(gòu)與重構(gòu)字體形意的特點樣式。譬如漢字“雪”，若從其空間場感的情境來進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計的話，我們自然會聯(lián)想到“雪”字所延展的景觀記憶與時間敘事，從而反哺于其設(shè)計的時空維度性與形意圖形化的耦聯(lián)關(guān)系，才會更多賦予其字義的形意合一和情理交融。

三、注重課程教學(xué)的構(gòu)思推演性

歷來我們早就從“以字構(gòu)象，以象寫意”的傳統(tǒng)文化樣式中，學(xué)會以美的感知來對應(yīng)有意味的形式的耦聯(lián)關(guān)系，提供一種設(shè)計方法的邏輯推理與認(rèn)知闡釋，獲得一種設(shè)計創(chuàng)新性的可行途徑。正“由于我們生活在一個充滿事實和數(shù)字、重量和測量的世界中，符合邏輯的方式是通過一些具體的特征來開始研究?！盵4]反過來看，或許這種思維邏輯意識，不只提供了我們進(jìn)行字體設(shè)計的獨特視覺與再塑性，還建立了其設(shè)計方法“經(jīng)驗與技巧”的邏輯關(guān)系，又會反哺于我們對其形態(tài)結(jié)構(gòu)演繹的認(rèn)知判斷力與空間想象力。同樣，在字體設(shè)計課程教學(xué)中，采用“舉一反三”線性思維的訓(xùn)練方法，可以提高學(xué)生掌握字體構(gòu)成方式的經(jīng)驗?zāi)芰Γ顾麄儚恼n程應(yīng)用技巧的實施途徑中獲得一種字體設(shè)計的表現(xiàn)方法和經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。但若從此課程教學(xué)的長期效能機(jī)制來看，易會形成教師慣常經(jīng)驗表現(xiàn)的固有型、刻板性、模塊化的應(yīng)用教學(xué)方法，極易固守于原典性的設(shè)計案例教學(xué)與傳教式的技能訓(xùn)練課堂。正因字體設(shè)計課程訓(xùn)練學(xué)生審美經(jīng)驗的推演性思維方式，來賦予他們自創(chuàng)設(shè)計的認(rèn)識論，無論從字體“有形”之構(gòu)造向“有意”之重構(gòu)的創(chuàng)新視閾方面，還是由“靜態(tài)”的字體形象化向“動態(tài)”的字體意象化進(jìn)行可能性的延展設(shè)計方面，都要培養(yǎng)學(xué)生有系統(tǒng)性分析、歸納性推理字體設(shè)計課程的再創(chuàng)性意義，使得他們掌握了其設(shè)計邏輯方法的構(gòu)思推演能力。

（一）活躍的字體設(shè)計課堂教學(xué)的想象思維

字體設(shè)計是將文字本身的形態(tài)結(jié)構(gòu)和意象信息進(jìn)行可視化功用的文字圖形和字義信息加工處理來傳遞美的形式構(gòu)成意義，顯現(xiàn)出字體“分解與重構(gòu)”后的設(shè)計技巧與表現(xiàn)手法，又展現(xiàn)出文字的可塑魅力。其實，這種“分解與重構(gòu)”的設(shè)計策略與實施方法，其背后連接著字體設(shè)計和課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練方式，來開啟學(xué)生想象力的創(chuàng)意視野與邏輯思維?？梢姡n堂教學(xué)貫穿著想象思維的設(shè)計訓(xùn)練方式是影響字體設(shè)計課程表現(xiàn)的重要因素，又是培育學(xué)生進(jìn)行字體設(shè)計課程實踐過程中的認(rèn)知分析、經(jīng)驗總結(jié)、歸納推演的方法論，從而使他們在字體設(shè)計課程教學(xué)中達(dá)到其“以字入道”的應(yīng)變設(shè)計能力與創(chuàng)新表現(xiàn)潛力。事實表明，正是這種教學(xué)經(jīng)驗視閾的認(rèn)知方式，才使得現(xiàn)代字體設(shè)計從原初的形態(tài)結(jié)構(gòu)朝向豐富的形意組構(gòu)型化，無論是從字形的顯義構(gòu)成法還是字意的隱義營造法，始終貫穿著其設(shè)計“經(jīng)典再造”的構(gòu)思推演性與空間延展性。反觀現(xiàn)代創(chuàng)意字體的風(fēng)格特點，其字體造型的創(chuàng)意特征、字體形態(tài)的構(gòu)造變化、字體大小的空間關(guān)系等組構(gòu)關(guān)聯(lián)性，既反映出字體設(shè)計融入視覺空間場域的延伸關(guān)系來重構(gòu)與創(chuàng)新，又顯現(xiàn)出字體設(shè)計課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練的重要性。譬如漢字“?！?，是中國人日常生活最為常見、喜好之字，其字體的設(shè)計樣式豐富，且又完美地體現(xiàn)出“以字構(gòu)象”的情形融合空間關(guān)系;無論我們從其字形的結(jié)構(gòu)特點還是從字意的形象特征來看，都是通過字的筆畫變化、位移強(qiáng)化、分解裝飾、拉伸扭曲、扁平重構(gòu)等模塊化空間處理方式，并以有情趣、有情景、有情場的視覺化審美效果進(jìn)行字型的形意構(gòu)成表現(xiàn)，展現(xiàn)出字體設(shè)計表現(xiàn)空間的想象思維性與邏輯推理性。

（二）演繹字體設(shè)計與課程思考的邏輯關(guān)系

字體設(shè)計是以點、線、面構(gòu)成關(guān)系來組構(gòu)設(shè)計字體筆畫的形式美感與視覺效果。一般來說，其課程教學(xué)設(shè)置的作業(yè)訓(xùn)練方式，常讓學(xué)生從字體的筆畫元素為點、字形造型為線、字意構(gòu)造為面的設(shè)計路徑來思考字體模塊化處理關(guān)系，塑造他們有創(chuàng)意思維訓(xùn)練的設(shè)計方法論，能夠明白字體再設(shè)計的視覺形象化、符號圖形化、語義象征化之間的對應(yīng)邏輯關(guān)系。顯而易見，以點、線、面的漸進(jìn)課堂教學(xué)方式是有效地訓(xùn)練學(xué)生理解、掌握字體設(shè)計應(yīng)用表現(xiàn)的技巧與經(jīng)驗，也是提煉他們看待設(shè)計可塑性的思維邏輯方式。事實上，這種字體設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練的經(jīng)驗方式，不只演繹字體設(shè)計課程教學(xué)的有體系性模式，還培養(yǎng)學(xué)生從字體設(shè)計課程“摹寫訓(xùn)練—經(jīng)驗技巧—創(chuàng)意思路”之中獲得認(rèn)識文字、理解文字、分析文字的設(shè)計邏輯關(guān)系。這樣，學(xué)生就會明白如何從原初的字體結(jié)構(gòu)層面去進(jìn)行有秩序性的分解和有意味性的重構(gòu)，或者如何從原典的字體風(fēng)格樣式去進(jìn)行解構(gòu)性的創(chuàng)新變化以及形意性的抽象提煉等種種設(shè)計表現(xiàn)，找尋字體形態(tài)構(gòu)成設(shè)計的可延展規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)意性再現(xiàn)設(shè)計。由此，針對字體設(shè)計課程教學(xué)的思維邏輯訓(xùn)練方式，既有助于讓學(xué)生多維性、動態(tài)化思考此課程教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練模式、實踐方法等設(shè)計方法論的邏輯關(guān)系，又有益于靈活性、個性化歷練他們設(shè)計思維的洞察力，從而易會理解、掌握字形與字意所構(gòu)成形態(tài)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性以及字型和字義所形成視覺的識別性等連接關(guān)系，又相繼地提升了他們“學(xué)與用”的智力與潛力。

四、注重課程教學(xué)的學(xué)用創(chuàng)新性

字體設(shè)計課程是演練學(xué)生設(shè)計的技能與經(jīng)驗，但其最終目的就是培養(yǎng)他們立足于“設(shè)計對能量進(jìn)行塑形、規(guī)范并引導(dǎo)，使力量能夠有條不紊地發(fā)揮效用”[5]的創(chuàng)新理念與實踐方法，提升其課程教學(xué)的認(rèn)知延展性意義，獲取其“知識設(shè)計”的組成體系化，才可激發(fā)進(jìn)行有效設(shè)計的創(chuàng)新能量，更能發(fā)揮學(xué)生自身的美好設(shè)計意識。正因“當(dāng)它們被重鑄進(jìn)新的經(jīng)驗之中時，它們給予新創(chuàng)造的對象以表現(xiàn)性”[6]的現(xiàn)代字體設(shè)計理論與實踐，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)輔助教學(xué)訓(xùn)練，重視其課堂教學(xué)“學(xué)與用”空間維度去延展、豐富其課程設(shè)置體系化，提升學(xué)生在字體設(shè)計課程上獲取知識的應(yīng)用技巧經(jīng)驗和設(shè)計認(rèn)知方法，融合“學(xué)以致用”的課堂教學(xué)途徑和秉承“習(xí)以道法”的課程效用意義，來給予學(xué)生獲得其設(shè)計“學(xué)與用”的自主視野與立場。

（一）課堂貫穿“感知與學(xué)用”的經(jīng)驗技巧

字體設(shè)計是一門設(shè)計技巧性、實踐應(yīng)用性、創(chuàng)意延展性的“教與學(xué)”課程，具有較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗性“學(xué)”和技巧性“用”的聯(lián)動關(guān)系。在此課堂訓(xùn)練上，需要授課老師針對字體設(shè)計的分解與重構(gòu)法則所涉及其線條、圖形、大小、色彩、結(jié)構(gòu)、平衡、比例、裝飾和空間之間的關(guān)聯(lián)性問題，進(jìn)行系統(tǒng)性講解、分析性歸納來讓學(xué)生獲取其設(shè)計方法的某種感知經(jīng)驗與應(yīng)用技巧，才能使課程效用于“學(xué)與用”的實施環(huán)節(jié)。尤其是文字已存在很多種字體庫及風(fēng)格樣式，教會學(xué)生如何從字形造型、字意圖形和字義隱喻之間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，掌握其設(shè)計的技巧方式來豐富表現(xiàn)其字體設(shè)計的變化形式。正是這種設(shè)計的感知經(jīng)驗與應(yīng)用技巧使得其課程訓(xùn)練具有“知學(xué)致用”的教學(xué)功效，無論從字體設(shè)計的認(rèn)知、研習(xí)、應(yīng)用還是字體創(chuàng)意的范疇、規(guī)律、手法等課堂實踐過程中，能夠使學(xué)生從這些信息狀態(tài)下獲得經(jīng)驗性的邏輯思維與表現(xiàn)技巧，啟發(fā)他們的感知意識對字體創(chuàng)意課堂形成一種自我設(shè)計思維模式的活躍敏銳度與延展創(chuàng)新性。譬如說針對“一葉知秋”進(jìn)行字體設(shè)計，自然會讓觀眾聯(lián)想到落葉象征秋天的生活敘事場景;換言之，這種慣常聯(lián)想的空間場感經(jīng)驗賦予了其設(shè)計的某種視覺效果創(chuàng)意表現(xiàn)，便會重點針對“葉與秋”兩字進(jìn)行“以形構(gòu)象，以象寫意”形象思維進(jìn)行其字形結(jié)構(gòu)的情景強(qiáng)化、象征表征來傳遞其字意的時空意義與文化內(nèi)涵。顯然，這種聯(lián)想關(guān)系對于字體設(shè)計的延展性創(chuàng)意至關(guān)重要，更是拓展其課程應(yīng)用實踐表現(xiàn)的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>

（二）教學(xué)要契合“傳承與超越”的創(chuàng)新視野

正因字體設(shè)計課程通過課堂“教與學(xué)”的理論分析與實踐應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)，撬動學(xué)生對字體創(chuàng)意設(shè)計的一個能動點，獲取自我設(shè)計方法的一種經(jīng)驗與技巧。通過此課程的教學(xué)實踐訓(xùn)練，不只要提升他們設(shè)計思維的認(rèn)知性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性、獨創(chuàng)性，還要訓(xùn)練他們的洞察能力、鑒賞能力、實踐能力，獲得自身評判字體創(chuàng)意設(shè)計的創(chuàng)新立場與認(rèn)知視野。顯然，我們針對字體設(shè)計課程教學(xué)的廣義性視角來看，不只要通過課堂“教與學(xué)”的途徑來讓學(xué)生獲取知識的應(yīng)用實踐方式，還要通過課程“學(xué)與用”的效用來使他們掌握設(shè)計的經(jīng)驗技巧方法，拓展他們應(yīng)用設(shè)計能力，能夠掌握字體設(shè)計的延展性路徑。反過來看，這種課程教學(xué)傳統(tǒng)的經(jīng)驗?zāi)Ｊ脚c技巧方式，需要立足于“傳承與超越”課程交互、交叉的融合創(chuàng)新教學(xué)，才會發(fā)揮課程設(shè)置“學(xué)與用”的人才培養(yǎng)旨意。因為字體設(shè)計課程不僅僅是視為一門專業(yè)設(shè)計的課堂教學(xué)，還是一門設(shè)計方法論的課程教學(xué)。無論是字體的內(nèi)在構(gòu)造變化還是字體的外在營造手法，需要我們師生在課堂上對其美學(xué)特性與辨識功用的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行考量，從原有的字體風(fēng)格特點進(jìn)行其美學(xué)形式設(shè)計的分析，不斷地從其表現(xiàn)經(jīng)驗中尋求字體結(jié)構(gòu)的線性圖形、粗細(xì)寬度、透視重疊、色彩輪廓、方向延伸、動態(tài)軌跡等空間范疇內(nèi)的可行性變化，進(jìn)行精巧、精妙性的設(shè)計表現(xiàn)，才能夠讓學(xué)生以多種營構(gòu)方式來超越原有的風(fēng)格特征。由此，我們需要在其教學(xué)環(huán)節(jié)契合“傳承的設(shè)計經(jīng)典與超越的設(shè)計塑性”的創(chuàng)新視野，方可使學(xué)生獲取字體創(chuàng)意可能性的設(shè)計延展方式。

總而言之，字體設(shè)計是一個普遍化教學(xué)過程的一種專業(yè)訓(xùn)練課程的設(shè)置目的與意義，并在自我強(qiáng)化的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ椒€(wěn)定性中，進(jìn)行認(rèn)知文字、闡釋文字、設(shè)計文字的創(chuàng)新性能力提升與系統(tǒng)性方法掌握。無論從其課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能方面還是課程實踐歷練學(xué)生應(yīng)用能力和提升設(shè)計理念方面，都需與時俱進(jìn)去思考如何看待此門課程開設(shè)的旨意與目標(biāo)，又要放眼全球本土化的創(chuàng)新視閾來進(jìn)行有效、有味的字體設(shè)計課程教學(xué)，才會教會學(xué)生能夠找尋其字體構(gòu)成規(guī)律中的可變化視角來獲取字體再造設(shè)計的延展性方法，來拓展學(xué)生設(shè)計思維的廣度與塑性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]約翰.杜威著.藝術(shù)即經(jīng)驗[M].高建平，譯.北京：商務(wù)印書館出版社，2022.

[3]羅伯特.格魯丁著.設(shè)計與真理[M].袁璟，譯.杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2018.

[4]丹尼斯.J.斯波勒.感知藝術(shù)[M].史夢陽，譯.北京：中信出版社，2016.

[5]羅伯特.格魯丁.設(shè)計與真理[M].袁璟，譯.杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2018.

[6]約翰.杜威.藝術(shù)即經(jīng)驗[M].高建平，譯.北京：商務(wù)印書館出版社，2022.

責(zé)任編輯：陳寧

Spatiality and Plasticity： Paths to the Teaching of the Font Design Course

QI Xia

（Jingdezhen Ceramic University， Jingdezhen 333403， Jiangxi， China）

Abstract： In the era of digital design， font design courses should be based on timely， multi-dimensional and innovative teaching practices guided by the teaching philosophy with the vision of new media. And the teaching mode should be set up guided by the principle of pursuing innovation extensibility and design plasticity， i.e. the principle of creating images with characters and delivering messages with images. In view of the current trend of the visual design narrative， this paper gives a detailed analysis to the functional strategy of font design teaching from the perspective of visualized design and expanded visual threshold of the space constructed by font， so as to activate the effectiveness mechanism of the course teaching and pioneer a new path to the teaching of the font design course.

Keywords： font design; course teaching; plasticity