【摘 要】在閱讀教學中，語文要素的落實對于學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提高起著至關重要的作用。本文從三方面探討在統(tǒng)編三年級語文教學中有效落實語文要素的策略。

【關鍵詞】語文要素 閱讀教學

統(tǒng)編教材的編寫特色之一是人文主題與語文要素的雙線組元。其中，語文要素主要分布在單元導讀頁、課后練習題、課文的課前提示和“語文園地”中的“交流平臺”等處。語文要素在整個單元的語文學習中起著引領作用，是教有所指的“起跑點”，也是學有所獲的“目標點”。那么，在閱讀教學中，怎樣認識、定位并有效落實教材中的語文要素呢？

一、沙里淘金，在聚焦定位中明晰要素

簡明扼要的語文要素被表述在統(tǒng)編教材中，對于教師引導學生解讀與把握課文非常有幫助。但在實際教學中，教師需先耐心對它們進行解讀與分析，再仔細研究推敲，準確地理解并緊抓各單元語文要素的核心與內在本質，才能知道“種什么種子，開什么花，結什么果”。也只有這樣，教師才能精心設計出指向語文要素的學習活動，以真正激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習內驅力。

如三年級上冊第六單元的語文要素之一是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，這要求在具體的教學中，教師要讓學生理解并明白什么樣的語句是課文的關鍵語句，關鍵語句可以有哪些類型，怎樣從一段話中找出關鍵語句，知道如何借助關鍵語句來理解一段話的意思。以《富饒的西沙群島》為例，筆者先讓學生一邊閱讀課文，一邊從每個自然段中找出關鍵語句來理解每段話的意思。然后結合課后習題“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”，引導學生聚焦到向他人介紹西沙群島這個點，以“我為西沙群島代言”的活動來激發(fā)學生的學習積極性。學生閱讀課文并思考后，有的說道：我會為西沙群島的海水做代言，因為西沙群島的海水五光十色，美麗無比。海水有綠瑩瑩的，淡青的，深藍的，杏黃的。應該有很多人想來這個地方拍照留念吧！還有學生說道：我會為西沙群島的海底做代言，因為西沙群島的海底物產豐富，有悠閑的海參，有可愛的海龜，有酷似大將軍的大龍蝦，有各種各樣色彩斑斕的魚，應該有很多人想穿上潛水衣或坐上潛水艇深入海底看看吧。可以發(fā)現(xiàn)，與平常的教學相比，“我為西沙群島代言”的環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的思維，使其在學習“借助關鍵語句理解一段話”的基礎上重新組織語言，形成自我理解。接著，筆者又結合本單元的習作要素“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，組織學生進行遷移仿寫，引導學生用課文中學到的表達方法圍繞一個意思進行表達。從習作的角度看，這也是中年段習作訓練的重點，目的是讓學生試著像課文中有關段落那樣圍繞一個意思說清楚內容。學生躍躍欲試，說得繪聲繪色：在無邊無際的海面上，一群可愛的海鷗在空中自由地盤旋飛翔著。它們一會兒快樂地追逐、嬉戲，一會兒俯沖海面捕食，一會兒展翅高飛。還有的說：穿著五彩斑斕衣服的魚兒成群結隊地穿梭來穿梭去，互相嬉戲追逐著。有的藍盈盈的，有的金黃，有的黃藍相間，像在參加盛大的節(jié)日游行。學生在說的基礎上進行書面練筆，回顧梳理課文的表達方法（試著圍繞一個意思寫），從信息提取到方法運用，在讀中學寫，降低了練寫難度，形成了知識學習與運用為一體的序列。

二、融會貫通，在單元統(tǒng)籌中串聯(lián)要素

教師要注意單元中各篇課文在語文要素方面的前后銜接，引導學生在學習中不斷感知與實踐語文要素，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎。以三年級下冊第六單元“運用多種方法理解難懂的句子”這個語文要素的學習為例，筆者在教學前探究該要素怎樣在整個單元的教學中一以貫之。具體地，《童年的水墨畫》是精讀課文，筆者對這一課的教學定位是：學生能結合插圖與生活經驗，聯(lián)系上下文來理解難懂的句子；初識要素，懂得怎么運用這些方法來理解課文?！短觐^大師》也是精讀課文，圍繞語文要素，筆者定位的教學任務是：能聯(lián)系生活經驗理解難懂的句子，承接上一課，再次練習運用語文要素閱讀課文、理解課文?！斗试砼荨房擅鞔_教學任務如下：能結合插圖，抓關鍵詞理解難懂的句子。《我不能失信》是略讀課文，可明確教學任務：能聯(lián)系上下文、抓關鍵詞語、聯(lián)系自己的生活經歷理解難懂的句子?！敖涣髌脚_”部分可明確教學任務：結合自己的閱讀經驗，總結理解難懂句子的方法。

筆者結合以上單元各組成部分的目標解析和任務鎖定，以及學生都有剪頭發(fā)的經歷，針對《剃頭大師》一文設計出以下和語文要素學習相關聯(lián)的教學活動：先讓學生找出描寫小沙剃頭時“一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”的相關句子，然后讓學生思考小沙為什么會有“剃頭跟受刑一樣”的感受。學生在閱讀中找出“它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭”這句話，筆者順勢追問：“你有過這樣的經歷嗎？”同時出示一張繪有推剪的圖片，引導學生結合生活經驗說說自己頭發(fā)被“咬住”時的感受。一個學生說道：我在理發(fā)時也遇到過頭發(fā)被推剪咬住，當時感到一陣痛，還大聲叫了一聲“哎呀，好痛”。另一學生說：我的頭發(fā)也有被推剪咬過，不過疼一會兒就沒事了。在學生回答的基礎上，筆者又提問：“‘咬住’能改成‘夾住’嗎？”學生自然而然說出：不能，“咬住”覺得更痛苦。接著筆者又出示句子“老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑”，讓學生談談類似的經歷。學生聯(lián)系生活體驗，談到了自己之前剪頭發(fā)時，剪掉的碎發(fā)落到脖子里，脖子周圍像被針扎到了似的癢癢的。可以發(fā)現(xiàn)，以“受刑”一詞作為切入點，喚起學生過往體驗，引導他們表達自己當時的感受，能幫助他們更好地理解“一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這個句子的意思，既落實了語文要素，也讓學生慢慢建立起圍繞語文要素進行學習的意識。

三、上下冊比照，在層級遞進中深化要素

統(tǒng)編語文教材中的語文要素是呈螺旋上升的，上下冊之間的語文要素是互相關聯(lián)的。如果教師在教學中只是單一地對一個單元的語文要素內容進行分析，就容易忽視前后單元及前后冊語文要素的聯(lián)結，教學中也就無法深入地強化語文要素。

如三年級上冊第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”和三年級下冊第六單元“運用多種方法理解難懂的句子”這兩個語文要素的編排體現(xiàn)了學習的進階梯度。根據(jù)這兩處語文要素的表述及在單元課文中的教學任務，筆者發(fā)現(xiàn)上冊的學習著重點是“難懂的詞語”，下冊的著重點是“難懂的句子”，只有掌握了弄懂詞語的方法，才能更好地理解難懂的句子，兩者是遞進關系，不可調換順序。因此，針對《肥皂泡》這一篇課文中難懂的句子“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那清輕透明的球面上亂轉”的教學，筆者是這樣設計的：先讓學生回顧上學期理解難懂詞語的方法有哪些，學生一下子就說出了分解組合法、找近義詞和找反義詞、結合插圖、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系上下文和借助字典的方法等。然后，筆者引導學生分別用結合插圖和分解組合的方法，看能不能理解“五色的浮光”的意思。有的學生借助教材插圖，說出“五色的浮光”就是浮在泡泡表面上的光，光呈現(xiàn)出豐富靈動的色彩。針對“亂轉”，有的學生結合生活經驗，說出它的意思就是沒有規(guī)律地轉動。學生運用拆解法，說“清輕透明”就是“輕+清+透明”，指重量很輕，可以飄在空中，清澈又透明。最后，筆者順勢引導學生抓關鍵詞語來理解難懂的句子。學生在掌握理解難懂詞語方法的基礎上，教與學就刪繁就簡了，側重點也明確了?！敖逃兴福瑢W有所獲”，真正有效落實了語文要素。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)金峰中心小學 責任編輯：王振輝）