［摘要］ 漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)塊是說(shuō)話人在與他人交流時(shí)經(jīng)常需要運(yùn)用的一種預(yù)制性語(yǔ)言單位，也是國(guó)際中文教學(xué)中的研究重點(diǎn)。日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊總體輸出數(shù)量與口語(yǔ)輸出水平的關(guān)系存在負(fù)向影響的特點(diǎn)，其中固定語(yǔ)語(yǔ)塊和框架語(yǔ)塊使用的數(shù)量較多，與口語(yǔ)輸出水平之間的關(guān)系相對(duì)緊密，都存在負(fù)向預(yù)測(cè)能力，而搭配語(yǔ)塊很少輸出。因此，其輸出數(shù)量與輸出水平無(wú)關(guān)；其中正確輸出有內(nèi)容簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)固定，語(yǔ)塊同形、音義相似，以及語(yǔ)義透明且語(yǔ)素簡(jiǎn)單等特點(diǎn)；偏誤輸出有相似誤用、語(yǔ)素遺漏和成分贅余等特點(diǎn)；偏誤輸出原因有語(yǔ)塊本身的復(fù)雜性、母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移以及交際策略使用不當(dāng)?shù)取＝處熍囵B(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)、運(yùn)用多樣化教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言輸出能力，學(xué)習(xí)者增強(qiáng)口語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得意識(shí)、掌握語(yǔ)塊習(xí)得策略、提升口語(yǔ)輸出能力等，有助于提高日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平。

［關(guān)鍵詞］ 日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者； 口語(yǔ)語(yǔ)塊； 語(yǔ)料庫(kù)； 偏誤輸出

［中圖分類號(hào)］ G513.3" "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A" " ［文章編號(hào)］ 1005-3115（2024）04-0159-12

“語(yǔ)塊”由心理學(xué)中“組塊”這個(gè)概念發(fā)展而來(lái)，后來(lái)被運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。Becker是最早從語(yǔ)言學(xué)角度定義“語(yǔ)塊”的，他認(rèn)為固定和半固定化板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位［1］。之后，語(yǔ)塊理念開(kāi)始在語(yǔ)言學(xué)界不斷深入。各個(gè)語(yǔ)言學(xué)者們以自己的角度和語(yǔ)感為“語(yǔ)塊”做出定義。Ellis認(rèn)為詞塊作為整體儲(chǔ)存在大腦中，并由賦予一定意義的單詞組成的［2］。段士平認(rèn)為語(yǔ)塊具有三個(gè)特征：共現(xiàn)頻率高、提取整體性和記憶韻律性的特點(diǎn)。只要擁有這三個(gè)特征的，就可以認(rèn)定為語(yǔ)塊［3］。錢(qián)旭菁則認(rèn)為語(yǔ)塊是由詞構(gòu)成且大于詞的，可以整體儲(chǔ)存提取使用的語(yǔ)言序列，具有一定預(yù)制性的特點(diǎn)［4］。王文龍把語(yǔ)塊定義為經(jīng)常被整體存儲(chǔ)和提取，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素組成的不大于句子的預(yù)制性非詞序列［5］?？偠灾?，漢語(yǔ)學(xué)界對(duì)語(yǔ)塊特征研究的一致之處是它包含特定結(jié)構(gòu)、共現(xiàn)頻率高、整體提取方便以及具有預(yù)制性的特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)輸出的過(guò)程中無(wú)需通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則，可以直接提取出來(lái)，減輕學(xué)習(xí)者加工語(yǔ)言的壓力［6］。由此我們可以看出國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的語(yǔ)塊定義，雖然沒(méi)有完全統(tǒng)一的定義標(biāo)準(zhǔn)，但是基本抓住了語(yǔ)塊的主要意義特征。所以，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料特征為本文的漢語(yǔ)語(yǔ)塊作出如下定義：語(yǔ)塊是連續(xù)或非連續(xù)性的言語(yǔ)序列，受語(yǔ)境和語(yǔ)用規(guī)則約束，且在真實(shí)語(yǔ)言交際過(guò)程中高頻出現(xiàn)，可以整體提取的具有詞匯特征又具有語(yǔ)法特征的預(yù)制性語(yǔ)言單位。

目前學(xué)界關(guān)于語(yǔ)塊與口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究越來(lái)越多，語(yǔ)塊本體的研究漸趨成熟，主要集中于討論語(yǔ)塊在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值上，如Nation認(rèn)為，語(yǔ)塊的教學(xué)不僅有助于幫助學(xué)生掌握詞義，同時(shí)也有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言使用的技巧和方法［7］；董琳莉考察分析了《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》（北大版）這本教材中生詞選取與編排方面的問(wèn)題，以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)，提出了更有效地建設(shè)高級(jí)口語(yǔ)教材的生詞表的建議［8］。而對(duì)于學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊的輸出情況較少涉及，少數(shù)研究者針對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)塊輸出方面關(guān)注了學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊輸出的特征，并對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行了描述，但關(guān)于口語(yǔ)語(yǔ)塊正確、偏誤輸出等方面的特點(diǎn)未能深入分析其背后的影響因素。如原萍研究了語(yǔ)塊運(yùn)用在學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)發(fā)展不同階段口語(yǔ)輸出中的特點(diǎn)［9］；李亮通過(guò)描寫(xiě)與分析中高級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)語(yǔ)塊特征，將學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)塊與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的口語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行對(duì)比，得出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在中高級(jí)階段中經(jīng)常存在使用簡(jiǎn)單和常見(jiàn)語(yǔ)塊的現(xiàn)象［10］；許琨為了驗(yàn)證二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊運(yùn)用特征相關(guān)結(jié)論的普遍性，從兩個(gè)維度對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊特征進(jìn)行定量、定性考察［11］。此外，還有許多學(xué)者主要通過(guò)與其他國(guó)別的同級(jí)別學(xué)習(xí)者或者漢語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)比研究，而專門(mén)針對(duì)某國(guó)別特定階段的語(yǔ)塊研究相對(duì)較少。如江新、李嬖聰通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出韓語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者喜歡重復(fù)使用某種語(yǔ)塊；泰語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的數(shù)量最少，錯(cuò)誤卻最多；英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者，了解和使用語(yǔ)塊的情況都少。研究結(jié)果表明漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)由于母語(yǔ)背景的不同，在使用語(yǔ)塊上會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)［12］。因此，本文嘗試從輸出的角度來(lái)考察日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)塊現(xiàn)象，找出目前存在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)口語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的發(fā)展。

本研究所有分析語(yǔ)料均來(lái)自全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱“全球庫(kù)”），它采取的是動(dòng)態(tài)建設(shè)策略，由眾多高等院校及其他教學(xué)單位的教師、學(xué)者共同參與設(shè)計(jì)。截至2021年11月6日，庫(kù)存口語(yǔ)標(biāo)注語(yǔ)料1955萬(wàn)多字。全球庫(kù)中包含118個(gè)國(guó)家，其中有2333篇日本語(yǔ)料，目前仍在持續(xù)增加與標(biāo)注，且系統(tǒng)具有實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能，庫(kù)存中生語(yǔ)料與標(biāo)注語(yǔ)料的相關(guān)數(shù)據(jù)會(huì)隨語(yǔ)料的增加而動(dòng)態(tài)更新。因此，全球庫(kù)中的語(yǔ)料很符合中介語(yǔ)理論的研究要求。

研究通過(guò)結(jié)合常玉鐘主編《口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)功能詞典》和HSK等級(jí)大綱對(duì)全球庫(kù)中的口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行篩選，得出HSK等級(jí)為一、二級(jí)，母語(yǔ)為日語(yǔ)的數(shù)據(jù)602條，并以“自我介紹”“日常問(wèn)候”“生活習(xí)慣”等生活話題導(dǎo)出數(shù)據(jù)，篩選出總語(yǔ)塊輸出量471個(gè)。同時(shí)，借助漢語(yǔ)語(yǔ)塊界定和語(yǔ)料篩選標(biāo)準(zhǔn)對(duì)日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸出的口語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行量化和質(zhì)化分析。其中量化分析是以輸出數(shù)量、輸出率以及輸出的正誤率等為切入點(diǎn)，主要考察口語(yǔ)語(yǔ)塊本體輸出的特點(diǎn)和口語(yǔ)語(yǔ)塊輸出量與口語(yǔ)輸出水平的關(guān)系特點(diǎn)，為日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊輸出特點(diǎn)提供有力的數(shù)據(jù)支撐，輔以運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（以下簡(jiǎn)稱SPSS）分析語(yǔ)塊總體輸出數(shù)量以及各類語(yǔ)塊輸出數(shù)量與口語(yǔ)輸出水平之間的關(guān)系，考察日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸出各類語(yǔ)塊的數(shù)據(jù)特征。

一、日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊輸出量與輸出水平的關(guān)系

（一）口語(yǔ)語(yǔ)塊總體輸出數(shù)量與口語(yǔ)輸出水平的相關(guān)性分析

口語(yǔ)語(yǔ)塊本體輸出的特點(diǎn)主要從輸出的各類口語(yǔ)語(yǔ)塊以及正誤情況兩個(gè)方面進(jìn)行量化分析，具體包括正確量、偏誤量、輸出量、準(zhǔn)確率、偏誤率和輸出率等。輸出量指的是該口語(yǔ)語(yǔ)塊在語(yǔ)料中的輸出量，輸出率是指該口語(yǔ)語(yǔ)塊占所有輸出語(yǔ)塊的比例。通過(guò)分析輸出量和輸出率，可以了解日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)塊的輸出傾向。本研究主要運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件從語(yǔ)塊總體輸出量和各口語(yǔ)語(yǔ)塊類型輸出量?jī)蓚€(gè)方面與口語(yǔ)輸出水平進(jìn)行相關(guān)性分析。通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的總體輸出頻率與口語(yǔ)輸出水平進(jìn)Pearson相關(guān)性驗(yàn)證，通過(guò)比較對(duì)作為自變量的語(yǔ)塊總體輸出量與作為因變量的輸出水平的平均值做相關(guān)性分析。

根據(jù)表1所示，我們發(fā)現(xiàn)其滿足正態(tài)分布原則，無(wú)明顯分布差異性，可以再進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，得出表2。

從表中數(shù)據(jù)我們可以看出，總體輸出量與輸出水平的Pearson相關(guān)系數(shù)為-0.247，系數(shù)值在-1和1之間，且為負(fù)數(shù)，說(shuō)明口語(yǔ)語(yǔ)塊輸出數(shù)量的多少與語(yǔ)料中的口語(yǔ)輸出水平具有一定的相關(guān)性，但是呈負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊總體輸出的數(shù)量越多，越會(huì)影響到口語(yǔ)輸出水平，使輸出水平降低。這也側(cè)面說(shuō)明了日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊輸出的偏誤量導(dǎo)致了語(yǔ)料的輸出水平降低。此外，進(jìn)一步利用回歸性分析來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，將正確量和偏誤量設(shè)為自變量，口語(yǔ)輸出水平設(shè)為因變量，用線性回歸分析考察是否偏誤量對(duì)口語(yǔ)輸出水平產(chǎn)生影響。

由以上數(shù)據(jù)得出，偏誤數(shù)量的Sig值為0.000lt;0.01，顯著性較高，β=-0.816說(shuō)明偏誤的數(shù)量確實(shí)與輸出水平存負(fù)相關(guān)關(guān)系，這也就證實(shí)了語(yǔ)料中日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊輸出的偏誤量影響口語(yǔ)輸出水平。

（二）各語(yǔ)塊類型輸出數(shù)量與口語(yǔ)輸出水平的相關(guān)性分析

本部分主要在上一部分分析語(yǔ)塊輸出總體數(shù)量與輸出水平呈負(fù)相關(guān)的基礎(chǔ)上，細(xì)化因變量的范圍，更深層次地驗(yàn)證各類口語(yǔ)語(yǔ)塊的輸出量影響口語(yǔ)輸出水平的不同程度。因此，利用SPSS進(jìn)行線性多元回歸分析，把自變量分別設(shè)定為固定語(yǔ)語(yǔ)塊、框架語(yǔ)塊和搭配語(yǔ)塊的輸出量，因變量仍為相應(yīng)樣本的口語(yǔ)輸出水平，通過(guò)對(duì)這三類口語(yǔ)語(yǔ)塊輸出數(shù)量與口語(yǔ)輸出水平的關(guān)系進(jìn)行建模，了解它們之間是否存在相關(guān)性。

表4中R2稱作決定系數(shù)，其取值范圍是0-1，R2的值越接近0，則回歸方程的擬合優(yōu)度越低；R2的值越接近1，說(shuō)明回歸方程的擬合優(yōu)度越高。但當(dāng)自變量數(shù)目逐漸增大時(shí)，自變量數(shù)目可能會(huì)影響回歸方程的數(shù)據(jù)擬合。因此，選擇自變量數(shù)目不敏感的調(diào)整R2，可以更好地反映回歸方程的數(shù)據(jù)擬合度。 同時(shí)，由表4可知，各語(yǔ)塊類型的輸出數(shù)量與輸出水平的擬合度較低，只解釋了輸出水平的8.6%的方差。此外，Durbin Watson檢驗(yàn)的結(jié)果為1.954，在0-4之間，基本符合數(shù)據(jù)獨(dú)立性。

方差分析如表5，我們主要考察Sig和F值，表中Sig值P=0，Plt;0.05，F(xiàn)值為14.008。這兩個(gè)數(shù)值說(shuō)明至少有一類型語(yǔ)塊輸出數(shù)量解釋了一部分的輸出水平的變異，從而使得回歸變異變大，殘差變異減少，模型成功建立。

綜合表4、表5和表6，可以得出以下結(jié)果：本研究的多元回歸模型回歸性相對(duì)顯著。其中，固定語(yǔ)語(yǔ)塊（β=-0.095，P=0.046lt;0.05）、框架語(yǔ)塊（β=-0.283，p=0.000lt;0.01）均會(huì)影響口語(yǔ)輸出水平，并且有一定的預(yù)測(cè)能力，但是是負(fù)向預(yù)測(cè)口語(yǔ)輸出水平，且框架語(yǔ)塊的β絕對(duì)值比固定語(yǔ)語(yǔ)塊大，也就是說(shuō)其輸出的數(shù)量預(yù)測(cè)能力比固定語(yǔ)語(yǔ)塊高，這也證實(shí)了以上對(duì)日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊輸出中固定語(yǔ)語(yǔ)塊和框架語(yǔ)塊占比比較高，且框架語(yǔ)塊正確輸出量比固定語(yǔ)語(yǔ)塊輸出量高的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。而搭配語(yǔ)塊（β=-0.069，p=0.151）不具備顯著性，不能預(yù)測(cè)口語(yǔ)輸出水平。這也與前文的數(shù)據(jù)分析一致，在漢語(yǔ)口語(yǔ)輸出中，日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者極少會(huì)用到搭配語(yǔ)塊。

總之，日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊總體輸出數(shù)量與口語(yǔ)輸出水平的關(guān)系存在負(fù)向影響的特點(diǎn)。其中固定語(yǔ)語(yǔ)塊和框架語(yǔ)塊使用的數(shù)量較多，與口語(yǔ)輸出水平之間的關(guān)系相對(duì)緊密，都存在負(fù)向預(yù)測(cè)能力，但是框架語(yǔ)塊比固定語(yǔ)語(yǔ)塊的輸出數(shù)量表現(xiàn)出的特點(diǎn)更為明顯，具體表現(xiàn)為框架語(yǔ)塊輸出的數(shù)量越多，所產(chǎn)出的語(yǔ)料水平越低，反之亦然。而搭配語(yǔ)塊很少輸出，因此，其輸出數(shù)量與輸出水平無(wú)關(guān)。

二、日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊正確輸出的特點(diǎn)

根據(jù)語(yǔ)料中日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊正確輸出情況統(tǒng)計(jì)，可得出以下三個(gè)特點(diǎn)。

（一）結(jié)構(gòu)固定，內(nèi)容簡(jiǎn)單

作為輸出正確率最高的固定語(yǔ)語(yǔ)塊，它的主要特征就是結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，且其中大部分固定語(yǔ)塊表達(dá)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，也較容易理解。正如固定語(yǔ)語(yǔ)塊里的問(wèn)候習(xí)用語(yǔ)，它的輸出正確率偏高，且屬于學(xué)習(xí)者習(xí)得較早的知識(shí)點(diǎn)，記憶方式簡(jiǎn)單，一般不具備其他特殊含義。例如初見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候：

① T：你好，你叫什么名字？

S：我叫柳澤亞紀(jì)。

② T：你是哪國(guó)人？

S：我是日本人。

③ T：你學(xué)的什么專業(yè)？

S：在南京大學(xué)學(xué)的專業(yè)是漢語(yǔ)。

（二）語(yǔ)塊同形，音義相似

當(dāng)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的語(yǔ)音或者意義與日語(yǔ)語(yǔ)塊幾乎等同的時(shí)候，日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些語(yǔ)塊存在大量的正確用例。例如：

語(yǔ)音同形：

①在家里誠(chéng)心誠(chéng)意地照顧丈夫。

②天安門(mén)在哪里？

意義同形：

①我的愛(ài)好是聽(tīng)音樂(lè)。

② 我又去【了】[Cd]南京大學(xué)。

③ 我的興趣是打籃球。

通過(guò)以上的例子我們可以看出，語(yǔ)音同形中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”“天安門(mén)”在日語(yǔ)中常用音讀“せいしんせいい”“てんあんもん” 來(lái)表示，與漢語(yǔ)中的發(fā)音相似。意義同形中的“聽(tīng)音樂(lè)”“南京大學(xué)”“我的興趣是……”在日語(yǔ)中通常用“音楽を聴く”“南京大學(xué)”“私の趣味は……”來(lái)表示，意義和形式大致相同。

（三）語(yǔ)義透明，語(yǔ)素簡(jiǎn)單

一些語(yǔ)塊所表達(dá)的語(yǔ)義相對(duì)透明，所構(gòu)成的語(yǔ)素也較簡(jiǎn)單，例如固定語(yǔ)語(yǔ)塊中的口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)，基本都是日常生活中需要用到的，所表達(dá)的意思也通俗易懂。還有“因?yàn)椤薄安贿^(guò)……”“通過(guò)……”等可以簡(jiǎn)單連接話語(yǔ)且在口語(yǔ)中經(jīng)常使用的框架語(yǔ)塊，日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸出頻率和準(zhǔn)確率都相對(duì)較高。例如：

①因?yàn)檫@樣的電影，看過(guò)這個(gè)電影以后，我——發(fā)現(xiàn)了世界上有各種各樣的文化，不一樣的生活情況。

②不過(guò)，來(lái)到南京以后，我覺(jué)得對(duì)南京的印象變化很大，因?yàn)槟暇┑娜朔浅崆?，?duì)外國(guó)人熱情。

③通過(guò)旅游，我看到很多的文化差異。

三、日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊偏誤輸出的特點(diǎn)

偏誤是學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中由于目的語(yǔ)掌握不好，所產(chǎn)生的規(guī)律性錯(cuò)誤。本研究根據(jù)全球庫(kù)中篩選出來(lái)的語(yǔ)料，將偏誤情況分為三類。

（一）相似誤用

相似誤用是指由于學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)掌握不好，在進(jìn)行特定話語(yǔ)語(yǔ)境時(shí)從兩個(gè)或幾個(gè)相近的語(yǔ)塊中，選取了不適合的一個(gè)，從而造成混淆形成偏誤。并且通常情況下這兩個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)塊語(yǔ)音相近或者是意義相近，或者只是形式上有共同之處，或者用法相同、意義不同。語(yǔ)料中的日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大部分是此類型的偏誤。例如：

① 這是因?yàn)槿绻麤](méi)有客人的話，服務(wù)員不可以【買】[Cb賣]東西。

這句話我們可以看出學(xué)習(xí)者在對(duì)于搭配語(yǔ)塊“買東西”和“賣東西”中分不清“買”和“賣”，不僅是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在形式上也容易混淆這兩個(gè)字，同此導(dǎo)致了偏誤的產(chǎn)生。正確用法“這是因?yàn)槿绻麤](méi)有客人的話，服務(wù)員不可以賣東西”。

② 他喜歡【毛】[Cb貓]。

此句是由于語(yǔ)調(diào)發(fā)音不夠準(zhǔn)確導(dǎo)致的偏誤。“māo”和máo”的聲調(diào)沒(méi)有很好地區(qū)分，應(yīng)該改為“他喜歡貓”。

③ 【以后】[Cb之后]他很喜歡玩這個(gè)游戲，他每次都去新街口【跳舞】[Cb玩]這個(gè)游戲。

首先，此句中學(xué)習(xí)者把框架語(yǔ)塊“以后”和“之后”混淆了：“之后”表示在某個(gè)時(shí)間或處所的后面，一般多指時(shí)間；“以后”表示比現(xiàn)在或所說(shuō)的時(shí)間晚的時(shí)間。句子中日本學(xué)習(xí)者明顯想表達(dá)的是在某件事之后，他開(kāi)始喜歡玩這個(gè)游戲。其次，“跳舞……這個(gè)游戲”，學(xué)習(xí)者可能想表達(dá)這個(gè)游戲是跳舞，于是把玩游戲和跳舞雜糅在了一起；同時(shí)，學(xué)習(xí)者也沒(méi)有正確了解“跳舞”是名詞，不是動(dòng)詞，后面是不能接指示名詞短語(yǔ)的。這句話正確的表達(dá)是“之后他很喜歡玩這個(gè)游戲，他每次都去新街口玩這個(gè)跳舞游戲”。

④ 我【愛(ài)好】[Cb喜歡]別的地方的，我【愛(ài)好】[Cb喜歡]吃外國(guó)菜。

這句話學(xué)習(xí)者把“愛(ài)好”當(dāng)成了動(dòng)詞“喜歡”，而在口語(yǔ)交際中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“我的愛(ài)好是……”“我喜歡……”這些常用語(yǔ)塊，學(xué)習(xí)者容易將兩者混為一談。所以，正確的用法是“我喜歡別的地方，我喜歡吃外國(guó)菜”。

⑤ 【最初】[Cb首先]從日本的東京到上海，然后從上海到南京坐高鐵。

“最初”指最早的時(shí)期、開(kāi)始的時(shí)候，“首先”是最先、最早、開(kāi)頭的意思。這句話想表達(dá)的是動(dòng)作順序，所以，正確的表達(dá)是“首先從日本的東京到上海，然后從上海到南京坐高鐵”。

（二）語(yǔ)素遺漏

語(yǔ)素遺漏是指在語(yǔ)塊中遺漏了某個(gè)或幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤，或者本該用此語(yǔ)塊卻沒(méi)有運(yùn)用此類語(yǔ)塊。例如：

①他媽媽不工作，他媽媽退休【】[Cq了]。

這句話的意思是他媽媽已經(jīng)退休了，是已經(jīng)發(fā)生的事情，所以，要用“了”這個(gè)框架語(yǔ)塊表示已然的狀態(tài)，正確的語(yǔ)句是“他媽媽不工作，他媽媽退休了”。

②他【】[Cq有]一點(diǎn)兒胖【的】[Cd]。

“一點(diǎn)兒……”表示不確定的數(shù)量，如“給我一點(diǎn)兒米飯吧”；還有另外一個(gè)意思表示很小或很少，如“可以少一點(diǎn)兒?jiǎn)帷薄！坝幸稽c(diǎn)兒……”表示數(shù)量不大或程度不深，如“鍋里還有點(diǎn)剩飯”；“有一點(diǎn)兒”還能做副詞，表示略微、稍微（多用于不如意的事情），如“昨天他有點(diǎn)兒喝多了”。本句“有一點(diǎn)兒”就是做副詞用。正確的句子是“他有一點(diǎn)兒胖”。

③ 所以我覺(jué)得發(fā)音不太難，但是這對(duì)日本人來(lái)說(shuō)很【】[Cq有]問(wèn)題，因?yàn)槿照Z(yǔ)的發(fā)音很簡(jiǎn)單，所以我們學(xué)外語(yǔ)的時(shí)候我們覺(jué)得發(fā)音很難。

“對(duì)……來(lái)說(shuō)很有問(wèn)題”這個(gè)語(yǔ)塊不完整，缺少語(yǔ)素“有”，正確表達(dá)應(yīng)該為“所以我覺(jué)得發(fā)音不太難，但是這對(duì)日本人來(lái)說(shuō)很有問(wèn)題，因?yàn)槿照Z(yǔ)的發(fā)音很簡(jiǎn)單，所以我們學(xué)外語(yǔ)的時(shí)候我們覺(jué)得發(fā)音很難”。

④[Cq對(duì)]大阪的歷史也感興趣。

這句話包含“對(duì)……感興趣”這個(gè)語(yǔ)塊，缺少“對(duì)”這個(gè)語(yǔ)素，正確說(shuō)法是“對(duì)大阪的歷史也感興趣”。

⑤晚上非常危險(xiǎn)，因?yàn)闆](méi)有紅綠燈的地方，人們穿過(guò)，有的時(shí)候我覺(jué)得車和人可能【】[Cq發(fā)生]交通事故。

“發(fā)生交通事故”是固定搭配語(yǔ)塊，本句正確的說(shuō)法是“晚上非常危險(xiǎn)，因?yàn)闆](méi)有紅綠燈的地方，人們穿過(guò)，有的時(shí)候我覺(jué)得車和人可能發(fā)生交通事故”。

（三）成分贅余

成分贅余是指想表達(dá)的內(nèi)容，利用相同或者相似的兩種語(yǔ)塊疊加在一起，表達(dá)同一個(gè)意思，造成偏誤。語(yǔ)料中日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊的此類偏誤類型輸出較少。例如：

① 如今西瓜的產(chǎn)量是一年比一年越來(lái)越高。

該句中將“比……”和“越來(lái)越……”成分放在一起，想表達(dá)遞增的意思，但是意義多余，有點(diǎn)洋腔洋調(diào)的感覺(jué)。正確表達(dá)應(yīng)為“如今西瓜的產(chǎn)量是一年比一年高”。

② 總之來(lái)說(shuō)，南京菜還是很好吃的。

“總之”和“總的來(lái)說(shuō)”兩個(gè)語(yǔ)塊都可以放在要總結(jié)一句話的開(kāi)頭，所以，這句話正確是“總之/總的來(lái)說(shuō)，南京菜還是很好吃的”。

③ 主要的理由是由于我喜歡漢語(yǔ)。

“主要的理由是……”和“由于……”都表示原因，后面都需要有條件地進(jìn)行填充。所以，這句話可以改為“主要是由于我喜歡漢語(yǔ)”。

④我去這個(gè)大學(xué)是因?yàn)檫@個(gè)大學(xué)的學(xué)生都去留學(xué)，【所以】[Cd]我也想要去留學(xué)，所以我去這個(gè)大學(xué)。

這句話中同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)“所以……”框架語(yǔ)塊，想表達(dá)“去這個(gè)大學(xué)留學(xué)”的意思，顯得啰嗦，需要去掉一個(gè)“所以……”。因此，這句話可以改為“我去這個(gè)大學(xué)是因?yàn)檫@個(gè)大學(xué)的學(xué)生都去留學(xué)，所以我也想要去這個(gè)大學(xué)留學(xué)”。

四、日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊偏誤輸出的原因

根據(jù)科德偏誤分析理論，本研究將日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得偏誤的原因總結(jié)為語(yǔ)塊本身的復(fù)雜性、外部的母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)負(fù)遷移、交際策略使用不當(dāng)?shù)取?/p>

（一）語(yǔ)塊本身的復(fù)雜性

語(yǔ)塊具有相對(duì)的固定性和完整性，但是語(yǔ)塊內(nèi)部的語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)和意義比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)者經(jīng)常容易造成以下偏誤。

1.語(yǔ)形結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音相似

語(yǔ)塊是由幾個(gè)連續(xù)的或非連續(xù)性的言語(yǔ)序列構(gòu)成的預(yù)制性語(yǔ)言單位，通常既具有詞匯的相關(guān)特征又具有語(yǔ)法上的相關(guān)特征。因此，學(xué)習(xí)者在記憶語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)上比一般詞匯難度要大，會(huì)經(jīng)常由于對(duì)形近字、同音字掌握不當(dāng)導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)別字、字體不規(guī)范、同音誤用等偏誤，例如“買東西”和“賣東西”，“我喜歡毛”和“我喜歡貓”等。造成這樣的偏誤首先是因?yàn)闈h語(yǔ)中存在聲調(diào)，不同的聲調(diào)代表不同的字，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)掌握如何正確發(fā)音比較困難；其次由于語(yǔ)塊中字形相似，容易在習(xí)得的過(guò)程中造成混淆，所以在輸出的過(guò)程中會(huì)誤用。

2.語(yǔ)義限制，受話題或語(yǔ)境影響

口語(yǔ)語(yǔ)塊的輸出往往是靠整體記憶存取的，要想準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)者還需要掌握口語(yǔ)語(yǔ)塊在不同語(yǔ)境或話題下的正確使用方法。而有些學(xué)習(xí)者往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，只通過(guò)字面含義來(lái)記憶學(xué)習(xí)語(yǔ)塊，這就形成了“望文生義”的偏誤。比如“祝您早日康復(fù)”這個(gè)口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)塊只能用在別人生病的情況下，而不能用在平時(shí)的問(wèn)候。所以，學(xué)習(xí)者不能單憑語(yǔ)義輸出，而是需要注意話題或語(yǔ)境的影響。

3.深厚的文化因素

復(fù)雜的語(yǔ)塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)也會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)塊的語(yǔ)言文化內(nèi)涵產(chǎn)生畏難情緒。在常用的量詞搭配中“書(shū)”用“本”作為量詞是因?yàn)椤氨尽北旧硎亲鳛橹参锏牧吭~，后來(lái)隨著近代印刷業(yè)的發(fā)展，造紙的原料是植物，所以就慢慢成為“書(shū)”的量詞。而“輛”作為“車”的量詞，是形聲字，從車從兩，古代的車一般只有兩輪，所以“車”一般用“輛”搭配。在漢語(yǔ)語(yǔ)塊中有很多都蘊(yùn)含著這樣語(yǔ)言文化知識(shí)，如果漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有一定的文化意識(shí)和文化自覺(jué)性，就會(huì)容易產(chǎn)生偏誤。

（二）母語(yǔ)負(fù)遷移

作為具有深厚文化內(nèi)涵以及豐富歷史傳承的漢語(yǔ)語(yǔ)塊，在國(guó)際中文教學(xué)中是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得的難點(diǎn)。漢語(yǔ)和日語(yǔ)本屬于不同的兩種語(yǔ)系，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中很容易產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移的偏誤現(xiàn)象。語(yǔ)塊中的搭配語(yǔ)塊因很多搭配語(yǔ)塊具有本民族的特有搭配意義，與日語(yǔ)中有很大的區(qū)別，所以這會(huì)使得很多初級(jí)學(xué)習(xí)者在輸出語(yǔ)塊的過(guò)程中比較困難。比如量詞的搭配“一本書(shū)” “一支筆”等，會(huì)出現(xiàn)“本一冊(cè)”“筆一本”這樣的偏誤，而造成這樣偏誤的原因主要是由于在日語(yǔ)中量詞的表達(dá)是把數(shù)量詞放在名詞之后，學(xué)習(xí)者在遇到同樣有量詞表達(dá)的漢語(yǔ)時(shí)，直接把母語(yǔ)中語(yǔ)塊的表達(dá)形式遷移了過(guò)來(lái)。同時(shí)，漢語(yǔ)中還存在著大量漢日同形異義詞，比如固定搭配語(yǔ)塊“公共汽車”，在日語(yǔ)中的表達(dá)意思是公共火車的意思。而日語(yǔ)中公共汽車通常用平假名“バス”來(lái)代替。所以，正是由于負(fù)遷移的影響，在輸出語(yǔ)塊的過(guò)程中誤把日語(yǔ)的規(guī)則運(yùn)用到了漢語(yǔ)上，導(dǎo)致偏誤的發(fā)生。

（三）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者對(duì)于一些漢語(yǔ)知識(shí)掌握得不夠充分，缺乏漢語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)概念，所以，會(huì)習(xí)慣于用類推的方法不適當(dāng)?shù)靥子迷跐h語(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，從而導(dǎo)致偏誤。比如在表達(dá)“我每天學(xué)一個(gè)小時(shí)漢語(yǔ)”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)習(xí)者把“一個(gè)小時(shí)”這個(gè)時(shí)量語(yǔ)塊放在名詞的后面，說(shuō)成“我每天學(xué)漢語(yǔ)一小時(shí)”，這是學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)塊只能概括出片面特征導(dǎo)致的。另外，學(xué)習(xí)者還會(huì)在語(yǔ)塊中添加一些其他成分，最終造成偏誤的產(chǎn)生。比如把“吃飯喝酒”添加量詞說(shuō)成“吃個(gè)飯喝個(gè)酒”。

（四）交際策略使用不當(dāng)

一般情況下，日本學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，屬于亞洲人的內(nèi)斂型，若遇到自己不太理解的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)，往往會(huì)選擇回避的方式，采取簡(jiǎn)化的方法，用簡(jiǎn)單的內(nèi)容代替復(fù)雜的內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)語(yǔ)塊遺漏的現(xiàn)象。比如日本學(xué)習(xí)者說(shuō)出“我南京以外，還去過(guò)北京”這樣的句子。正確的表達(dá)應(yīng)該是“我除了南京以外，還去過(guò)北京”，學(xué)習(xí)者是回避使用“除了……以外”這個(gè)語(yǔ)塊，而簡(jiǎn)化成了“……以外”，導(dǎo)致表達(dá)上的偏差。

五、日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)策略分析

在國(guó)際中文教學(xué)中，口語(yǔ)語(yǔ)塊的教與學(xué)一直以來(lái)是業(yè)界的研究重點(diǎn)。初級(jí)階段的教是必不可少的，它影響著后面各個(gè)階段的發(fā)展，初級(jí)階段的教發(fā)展得效果越好，到了后面中高級(jí)階段的教才會(huì)跟著發(fā)展越順暢，甚至有時(shí)會(huì)起著決定性的作用。因此，漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)塊在初級(jí)階段扮演著催化劑的角色，可助力教學(xué)發(fā)展得更為完善。

（一）教學(xué)策略

首先，通過(guò)對(duì)日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊的偏誤情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則等口語(yǔ)語(yǔ)塊的表面內(nèi)容，對(duì)于一些較復(fù)雜的語(yǔ)塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該掌握。比如對(duì)于一些形式與規(guī)則之間關(guān)系容易內(nèi)化，但在輸出時(shí)卻有一定難度的語(yǔ)塊，“一本書(shū)”這種在初級(jí)階段就經(jīng)常使用的有限搭配語(yǔ)塊，由于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，意義與形式、功能之間需要建立一定的關(guān)系，所以，學(xué)習(xí)者往往容易偏誤輸出這種類型語(yǔ)塊。這種類型的語(yǔ)塊通常是由數(shù)詞+量詞+名詞構(gòu)成，在日語(yǔ)中也存在，所以，日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于量詞并不會(huì)陌生。但日語(yǔ)中的量詞與名詞的搭配規(guī)律以及順序與漢語(yǔ)存在些許差異，日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以先對(duì)比了解日語(yǔ)與漢語(yǔ)之間量詞的不同，“本”在日語(yǔ)中主要是表示一些“細(xì)長(zhǎng)狀”的東西，這和現(xiàn)代中文的“本”不同，現(xiàn)代漢語(yǔ)中“本”主要用于稱量書(shū)籍、簿冊(cè)、戲劇、電影等事物，且漢語(yǔ)中的量詞是放在名詞前面，與日語(yǔ)中的量詞順序位置相反。因此，教師要樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，改進(jìn)如今課堂上“詞本位”的教學(xué)理念，把語(yǔ)塊分類作為口語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。另外，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)舉例“一本書(shū)”“一本字典”“一本教材”等，感知用“本”這個(gè)量詞搭配的是哪些名詞，從而培養(yǎng)日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)塊的敏感性。

其次，教師在初級(jí)階段就需要注意日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊偏誤輸出有著自身特點(diǎn)這些問(wèn)題，努力夯實(shí)語(yǔ)塊的基礎(chǔ)內(nèi)容，重視分析漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的偏誤原因，避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。比如“了”字句，據(jù)于愛(ài)蓮對(duì)“了”字句的教學(xué)策略分析，在初級(jí)階段教學(xué)學(xué)生“了”時(shí)，不需要專門(mén)講解“了”的語(yǔ)法意義，只要讓學(xué)生重點(diǎn)把握各種句式中體標(biāo)記的語(yǔ)法意義就可以。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)盡量用格式化的辦法，強(qiáng)調(diào)必須用和不能用“了”的情況，以解決“了”的大部分偏誤［13］。另外，針對(duì)一些語(yǔ)塊類型，如搭配語(yǔ)塊和框架語(yǔ)塊，要讓日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者清楚地知道他們與固定語(yǔ)語(yǔ)塊相比，并不是一成不變的，它們構(gòu)成的部分是可以替換，整體上具有一定的限制性和彈性。并且框架語(yǔ)塊作為對(duì)口語(yǔ)輸出水平有強(qiáng)烈負(fù)向影響的語(yǔ)塊類型，需要重視其教學(xué)方法。例如 “對(duì)……”這個(gè)大類別框架語(yǔ)塊如果教師能夠把“對(duì)……感興趣”“對(duì)……熱情”“對(duì)……有影響”等作為一個(gè)小組進(jìn)行整體話題練習(xí)，那么日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者就可以了解不同意義但形式相似的語(yǔ)塊，這樣可以充實(shí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊知識(shí)，等到需要口語(yǔ)輸出相似語(yǔ)塊的時(shí)候就可以發(fā)揮語(yǔ)塊的生成能力。與此同時(shí)，教師也需要注意對(duì)這些相似語(yǔ)塊的區(qū)分，能夠深入內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，以免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤。

最后，針對(duì)一些日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生混淆的語(yǔ)塊，教師應(yīng)該避免有較復(fù)雜的理?yè)?jù)分析，這樣會(huì)導(dǎo)致初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒和排斥心理。相反，應(yīng)該主動(dòng)把它們提煉出來(lái)，用簡(jiǎn)練的教師語(yǔ)言講解它們的區(qū)別，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行大量例句練習(xí)，構(gòu)建它們之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，也可以借助圖片、實(shí)物等直觀手段用來(lái)鞏固初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)塊的掌握程度。例如在初級(jí)階段學(xué)習(xí)者易對(duì)框架語(yǔ)塊“最初”和“首先”的用法產(chǎn)生偏誤，教師可以先從日語(yǔ)角度來(lái)分析兩者的區(qū)別。日語(yǔ)中的“最初”幾乎與中文的意思相同，可以讓日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者直接遷移過(guò)來(lái)，而“首先”相當(dāng)于日語(yǔ)中的“まず”使用；接著教師可以通過(guò)圖片假設(shè)一個(gè)人一天日常生活的情景，給到學(xué)生“最初”“最后”“終于”和“首先”“其次”“最后”等語(yǔ)塊，讓初學(xué)者根據(jù)這些語(yǔ)塊，進(jìn)行口語(yǔ)篇章訓(xùn)練。這樣既可以弄清了混淆語(yǔ)塊的區(qū)別，學(xué)會(huì)其他同類搭配在一起的語(yǔ)塊，也可以增加日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和信心。

總之，在漢語(yǔ)口語(yǔ)課中，課堂學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)下去的動(dòng)力。因此，教師在初級(jí)階段就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)，在教學(xué)方法上盡量做到不單一，爭(zhēng)取多樣化的教學(xué)方式以提高學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，保證在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言輸出的能力，真正發(fā)揮漢語(yǔ)的交際功能。

（二）學(xué)習(xí)策略

除了教師的教之外，初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段也起著奠定基礎(chǔ)的作用。因此，口語(yǔ)語(yǔ)塊作為教學(xué)內(nèi)容上重要的一環(huán)，在基礎(chǔ)階段就要發(fā)揮其獨(dú)特的意義。

首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)明確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)口語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得意識(shí)。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)越有利于習(xí)得語(yǔ)言。因此，在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，動(dòng)機(jī)可以作為一種強(qiáng)烈的推動(dòng)力促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言并提高掌握第二語(yǔ)言的水平。根據(jù)日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生雖然有兩三年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是漢語(yǔ)輸出的水平卻不盡如意，這主要是由于日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)塊意識(shí)的缺乏。并且他們大部分學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)都是處于興趣愛(ài)好，而此類動(dòng)機(jī)往往不能持久，特別是在學(xué)習(xí)中一旦遇到語(yǔ)塊比較困難的情況，興趣就會(huì)逐漸淡化。甚至有時(shí)候也會(huì)面對(duì)一直學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單語(yǔ)塊內(nèi)容的情況，這也會(huì)讓學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的上進(jìn)心。所以，在初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者就要明確自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的原有動(dòng)機(jī)，如果是僅僅出于興趣愛(ài)好這種動(dòng)機(jī)，則需要樹(shù)立自覺(jué)的、長(zhǎng)期的、與其理想志愿相結(jié)合的比較穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)［14］；如果是其他一些工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，則需要靈活地將多種動(dòng)機(jī)相結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相支持，從而發(fā)揮其更大的推動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)口語(yǔ)語(yǔ)塊的積極性，讓初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)刻保持學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，大膽利用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。

其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握語(yǔ)塊習(xí)得策略，保證口語(yǔ)輸出質(zhì)量。日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)塊的過(guò)程中，采取的學(xué)習(xí)策略主要是母語(yǔ)翻譯，或者死記硬背等方法，這些習(xí)得方法很容易造成學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠或畏難情緒，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)口語(yǔ)輸出的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)偏誤情況。一種語(yǔ)言的習(xí)得是從輸入開(kāi)始，然后不斷加工，通過(guò)輸出完成一整套流程，學(xué)習(xí)者一旦在輸入中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，那么就很可能輸出“殘次品”。所以對(duì)于初級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在初級(jí)階段就開(kāi)始重視語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略，那么就可以一定程度上保持漢語(yǔ)口語(yǔ)的輸出質(zhì)量。根據(jù)克拉申的“可理解性輸入”理論，學(xué)習(xí)者需要清楚自己的現(xiàn)有水平，也就是學(xué)習(xí)者目前在大腦里預(yù)存了多少語(yǔ)塊單位，以及是否能夠準(zhǔn)確輸出口語(yǔ)語(yǔ)塊的情況。另外，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行大量的可理解性輸入，就是通過(guò)不斷地模仿、重復(fù)、練習(xí)，了解和認(rèn)識(shí)不同口語(yǔ)語(yǔ)塊的類型，掌握每種口語(yǔ)語(yǔ)塊的習(xí)得方法，讓學(xué)習(xí)者能夠在足夠的時(shí)間內(nèi)逐漸將其消化成自己的口語(yǔ)表達(dá)，從而使這些新輸入的語(yǔ)塊類型納入大腦里已存在的知識(shí)體系中，構(gòu)建全新的漢語(yǔ)語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)水平。因此，在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，“可理解性輸入”尤為重要。初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者要掌握“可理解性輸入”的學(xué)習(xí)策略，為能夠保證輸出質(zhì)量做好充足的準(zhǔn)備。

最后，學(xué)習(xí)者應(yīng)了解語(yǔ)塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提升口語(yǔ)輸出能力。他們不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則等口語(yǔ)語(yǔ)塊的表面內(nèi)容，對(duì)于一些較復(fù)雜的語(yǔ)塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該掌握。一些插入語(yǔ)語(yǔ)塊雖然在初級(jí)階段中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸出數(shù)量較少，但是插入語(yǔ)本身具有多種結(jié)構(gòu)類型，且郝杰研究表示插入語(yǔ)的使用可以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間交流得更加流暢［15］。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)先易后難的原則有步驟、有計(jì)劃性地將插入語(yǔ)納入語(yǔ)塊習(xí)得的范圍。對(duì)于一些有著外部形式簡(jiǎn)單、語(yǔ)用價(jià)值淺顯特點(diǎn)的插入語(yǔ)，學(xué)習(xí)者可以先打好插入語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，提供相應(yīng)使用場(chǎng)景，反復(fù)操練，讓學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段就能夠正確掌握。但面對(duì)另外一些難度較大的插入語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅需要利用形式簡(jiǎn)單的插入語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，還需要能夠更深入了解這種插入語(yǔ)類型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，比如“我看”“依我看”和“看來(lái)”這三個(gè)插入語(yǔ)語(yǔ)塊，如果單從形式和外部規(guī)律來(lái)看的話，學(xué)習(xí)者很容易把他們歸為一種類型，但是根據(jù)呂嵐文章中的分類，“看來(lái)”屬于推論類插入語(yǔ)，“我看”和“依我看”屬于認(rèn)知視角類插入語(yǔ)［16］。所以，在進(jìn)行這三個(gè)插入語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的時(shí)候，需要先了解他們之間的區(qū)別。在語(yǔ)義上“我看” “依我看”意義相近，一般表示第一人稱的主觀看法，而“看來(lái)”是根據(jù)已知情況或者主觀經(jīng)驗(yàn)做出的判斷或估計(jì)。在口語(yǔ)中，人稱代詞是表示說(shuō)話主體的必要條件，“我看”和“依我看”可以放在句首，但不能嵌入主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，而“看來(lái)”沒(méi)有這方面的限制，且一般是用在有人給出了客觀事實(shí)，另一方需要據(jù)此做出有根據(jù)推測(cè)的語(yǔ)境。因此，在習(xí)得這三個(gè)插入語(yǔ)語(yǔ)塊時(shí)，可以先將“依我看”“我看”的意義與所適用的語(yǔ)境建立起某種聯(lián)系，再與“看來(lái)”進(jìn)行對(duì)比，利用圖表等直觀的方式來(lái)體現(xiàn)這三者的差異，這樣有利于更好地對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行理解和記憶。

總之，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)塊的習(xí)得可以從明確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、掌握語(yǔ)塊習(xí)得策略、了解語(yǔ)塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，增強(qiáng)口語(yǔ)語(yǔ)塊的輸出意識(shí)，保證口語(yǔ)的輸出質(zhì)量，從而提升口語(yǔ)表達(dá)的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)塊是國(guó)際中文教學(xué)中的研究重點(diǎn)，本研究根據(jù)語(yǔ)塊的有關(guān)理論，對(duì)全球庫(kù)語(yǔ)料中的語(yǔ)塊進(jìn)行篩選，提取出日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸出的口語(yǔ)語(yǔ)塊，輔以SPSS軟件，深入考察了日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)語(yǔ)塊輸出情況，探討了其輸出特點(diǎn)以及影響其輸出特點(diǎn)的原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。量化考察結(jié)果表明：日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊輸出具有一定傾向性的特點(diǎn)，且口語(yǔ)輸出水平受口語(yǔ)語(yǔ)塊總體輸出數(shù)量的負(fù)向影響；不同類型的口語(yǔ)語(yǔ)塊在輸出量上有著不同的特點(diǎn)，其中輸出量過(guò)度集中于框架語(yǔ)塊和固定語(yǔ)語(yǔ)塊，而搭配語(yǔ)塊輸出數(shù)量最少，偏誤率最高；在考察各語(yǔ)塊輸出的數(shù)量與口語(yǔ)輸出水平的關(guān)系中，固定語(yǔ)語(yǔ)塊和框架語(yǔ)塊輸出的數(shù)量可以負(fù)向預(yù)測(cè)口語(yǔ)輸出水平，而搭配語(yǔ)塊輸出的數(shù)量無(wú)此預(yù)測(cè)能力。質(zhì)化考察結(jié)果表明：其中正確輸出有內(nèi)容簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)固定，語(yǔ)塊同形、音義相似，以及語(yǔ)義透明且語(yǔ)素簡(jiǎn)單等特點(diǎn)；偏誤輸出具有相似誤用、語(yǔ)素遺漏和成分贅余等特點(diǎn)。造成偏誤輸出的原因主要是由于語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)形和文化的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移，目的語(yǔ)知識(shí)掌握不牢靠以及在學(xué)習(xí)中使用交際策略不當(dāng)?shù)?。教師?yīng)樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，培養(yǎng)日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的敏感性；努力夯實(shí)語(yǔ)塊基礎(chǔ)內(nèi)容，重視分析漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的偏誤原因；運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，鞏固語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的掌握程度。學(xué)習(xí)者應(yīng)增強(qiáng)口語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得意識(shí)，掌握語(yǔ)塊習(xí)得策略，保證口語(yǔ)輸出質(zhì)量；了解語(yǔ)塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提升口語(yǔ)輸出能力等。這對(duì)提高日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)課堂效率有所助益，以促進(jìn)國(guó)際中文教學(xué)的發(fā)展。

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［作者簡(jiǎn)介］" "楊貴環(huán)（1974-），女，漢族，山東臨清人，博士，副教授。研究方向：中國(guó)文學(xué)批評(píng)史、國(guó)際中文教育等。