《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求語文教師“從祖國語言的特點和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，對學(xué)習(xí)的情境、內(nèi)容、方法和資源進行了一定的整合，可以引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中積極地參與實踐活動，并培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，意味著開展單元教學(xué)是很有必要的。接下來，筆者就談?wù)勅绾卧趩卧虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)思路

在開始教學(xué)之前，我們要有一個清晰的教學(xué)思路。以新版高中語文教材選擇性必修上冊第三單元的內(nèi)容為例。筆者將教學(xué)活動分為了四個環(huán)節(jié)，即選擇單元教學(xué)的主題、確定單元教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計單元教學(xué)活動、開展有針對性的評價，如下圖所示：

具體的流程為：①教師依據(jù)“新課標(biāo)”，圍繞與學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，選擇能體現(xiàn)本單元特色的活動主題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②“確定單元教學(xué)目標(biāo)”是在單元教學(xué)主題下進行的，是我們解構(gòu)“大概念”的一個過程。在這個過程中，我們要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元的課文后應(yīng)該掌握哪些知識、具備哪些能力和素養(yǎng)。③“設(shè)計單元教學(xué)活動”是指教師在確定了單元教學(xué)主題和單元教學(xué)目標(biāo)后設(shè)計出具有探究價值、實踐價值的一系列活動。④“開展有針對性的評價”是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等進行評價，有利于其不斷進步。

二、教學(xué)策略

（一）選擇單元教學(xué)的主題

選擇單元教學(xué)的主題是教師開展教學(xué)活動的前提，能很好地解決本單元引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”的問題。一般來說，單元教學(xué)主題的確定有三個依據(jù)：“新課標(biāo)”、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況。在選擇單元教學(xué)的主題時，教師需綜合考慮以上問題，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。“新課標(biāo)”是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)。教師需圍繞“新課標(biāo)”來開展教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容通常是確定單元教學(xué)主題的基本出發(fā)點與立足點。不同的單元往往有不同的主題和不同的文本，指向了不同的方向。學(xué)生的實際情況則是教師需要考慮的關(guān)鍵要素。學(xué)生存在哪些優(yōu)點與不足，都關(guān)乎教學(xué)活動的開展?fàn)顩r。在選擇單元教學(xué)主題的過程中，教師既要整合教材中的教學(xué)資源，又要考慮學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)缺點等，力求以他們?yōu)橹黧w。

比如，針對新版高中語文教材選擇性必修上冊第三單元的內(nèi)容，我們首先要明確本單元對應(yīng)了“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群。結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，可知本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀包括小說在內(nèi)的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象、品味語言的過程中培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力，了解若干國家和民族在不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富性。因此，指導(dǎo)學(xué)生欣賞小說肯定是我們開展教學(xué)活動的一個重點。同時，本任務(wù)群還要求學(xué)生在欣賞文本、體會情感的過程中培養(yǎng)思維能力。結(jié)合本單元的單元說明來看，編者希望學(xué)生能“聯(lián)系相關(guān)的歷史文化背景，體察小說展現(xiàn)的千姿百態(tài)的社會生活，感受人類文化的豐富多彩”，“能了解小說多樣化的風(fēng)格樣式，從主題內(nèi)容、敘事手法、語言風(fēng)格等多方面入手把握作品獨特的藝術(shù)成就”，能“總結(jié)小說的藝術(shù)特點，提升鑒賞小說的能力，并嘗試寫小說”。綜合以上內(nèi)容，可以確定本單元的教學(xué)主題為“品讀經(jīng)典作品，感受多樣文化”，既突出對劇本的賞析，達到傳承文化的目的，也注重了學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

（二）確定單元教學(xué)的目標(biāo)

單元教學(xué)的目標(biāo)是我們開展教學(xué)活動的指南針，也是對學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的課文后的一些預(yù)設(shè)和期待，回答的是“教什么”的問題。圍繞本單元的教學(xué)主題，結(jié)合本單元的課文，我們可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇外國小說，讓他們從形象、主題、手法、語言等方面多角度地鑒賞文學(xué)作品，深入了解世界各地不同民族的文化和歷史，感受人類文化的豐富多彩。

2.指導(dǎo)學(xué)生梳理小說的內(nèi)容，把握小說中人物成長的精神軌跡，深入探究作者對社會、對人生的認識和思考。

3.帶領(lǐng)學(xué)生感受小說多樣化的風(fēng)格，領(lǐng)略各個作品的藝術(shù)成就，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。

4.鼓勵學(xué)生認真地觀察生活、思考生活，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，借鑒課文中的一些寫作技巧，嘗試創(chuàng)作小說。

（三）設(shè)計單元教學(xué)活動

在開展教學(xué)活動之前，教師需要先解決“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”這一問題。要解決這一問題，我們必須熟知本單元的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免在教學(xué)的過程中出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，我們可以得知學(xué)生很少甚至沒有讀過外國的小說。對此，我們可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元的課文，并填寫下面的表格。

之后，我們可以組織學(xué)生開展活動?；顒恿鞒倘缬覉D所示：

在教學(xué)的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生了解與小說有關(guān)的文體常識，從情節(jié)、人物、環(huán)境這三個要素入手欣賞小說，為后面引導(dǎo)他們創(chuàng)作小說奠定基礎(chǔ)。在這個過程中，他們可以獲得豐富的審美體驗。可以說，不了解工業(yè)革命時期英國的社會風(fēng)貌，就不能理解米考伯一家的言行與遭遇；不關(guān)注瑪絲洛娃的神態(tài)變化，不能讀懂她所說的那些話，就不能感受到其中的愛恨糾葛；不懂得老人與鯊魚搏斗的原因，就無法感受到人類美好品質(zhì)的可貴；不了解“魔幻現(xiàn)實主義”的表現(xiàn)手法，就無法理解小說標(biāo)題中“孤獨”的意蘊。

美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納認為，學(xué)生只有在不同的情境中靈活地運用所學(xué)知識和技能，才能真正地掌握這些知識與技能。我們組織學(xué)生在活動中寫小說、演小說，就是為了創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)他們在具體的情境中運用所學(xué)知識與技能，豐富其學(xué)習(xí)體驗。所以，活動中的“練”和“演”是非常有必要的。

（四）開展富有針對性的評價

開展富有針對性的評價，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，我們要判斷是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要回答“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的問題。評價是結(jié)合證據(jù)進行的一種推理和判斷。這里的“證據(jù)”既應(yīng)該包括學(xué)生的作業(yè)、測試結(jié)果，又應(yīng)該包括其在學(xué)習(xí)活動中的參與度、積極性以及各種表現(xiàn)等。也就是說，我們對學(xué)生的評價，不完全是針對其學(xué)習(xí)結(jié)果進行的一次性的評價，而是基于整個過程作出的形成性評價，是貫穿學(xué)習(xí)活動的始終的。所以，在進行評價的時候，我們除了要關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”，還要關(guān)注其“是否在學(xué)”和“是如何去學(xué)的”等問題。

以本單元的活動為例，我們設(shè)計了以上評價量表。

針對單元教學(xué)，我們可以參考的案例還有很多。如何確定單元教學(xué)的主題？如何設(shè)計單元教學(xué)的目標(biāo)？如何開展單元教學(xué)活動？如何進行有針對性的評價？如何真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？這些都是需要我們思考的問題。處理好了這些問題，我們在開展單元閱讀教學(xué)的過程中一定可以更上一層樓。

（作者單位：甘肅省武威第二中學(xué)）