摘" 要：STEM課程理念是一個(gè)學(xué)科融合性教育理念，它強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合交互，通過協(xié)同教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在我國課程改革中發(fā)揮著積極作用。小學(xué)語文教師要順應(yīng)改革趨勢(shì)，積極將STEM課程理念融入小學(xué)語文教學(xué)，為提高小學(xué)語文課程品質(zhì)探索出一條新路徑。文章從STEM課程理念的內(nèi)涵入手，分析了基于STEM課程理念開展小學(xué)語文教學(xué)的意義，并結(jié)合多個(gè)案例探析了提升小學(xué)語文課程品質(zhì)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；STEM課程理念；課程品質(zhì)

隨著課程改革的深入推進(jìn)，各種先進(jìn)教育理念逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂。STEM課程理念自引入就備受關(guān)注，在中小學(xué)教育中掀起了一陣新的改革浪潮。STEM課程理念具有學(xué)科與學(xué)科知識(shí)交融、技能相互滲透的特點(diǎn)，不僅可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展，這與我國當(dāng)前的課程改革理念趨向一致，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量有著顯著影響，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該具備敏銳的教學(xué)眼光，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，做好STEM課程理念與小學(xué)語文教學(xué)的融合，將提升小學(xué)語文課程品質(zhì)的目標(biāo)落到實(shí)處。

一、STEM課程理念的內(nèi)涵

STEM課程理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合交互，突出學(xué)科之間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)需要統(tǒng)一設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)不再局限于單個(gè)學(xué)科的意義建構(gòu)，而是通過協(xié)同教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多種素養(yǎng)的目的。自STEM課程理念提出以來，已經(jīng)過廣泛地實(shí)踐應(yīng)用，如今的STEM課程理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了四個(gè)學(xué)科融合教育的層次，已經(jīng)上升為一種先進(jìn)的教育理念，本質(zhì)上體現(xiàn)的是一種學(xué)科交叉融合的思想，還蘊(yùn)含“以生為本”的教育思想，注重學(xué)生的廣泛參與、多元實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)。上述特征充分展現(xiàn)了STEM理念與當(dāng)前課程改革理念的一致性，因而使得這一課程理念在我國中小學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用，教師均注重以學(xué)生為主體，以多學(xué)科融合為手段，以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，讓各個(gè)學(xué)科之間相互補(bǔ)充、互為支撐、共同發(fā)展，多視角培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和能力。

二、基于STEM課程理念開展小學(xué)語文教學(xué)的意義

從STEM課程理念的內(nèi)涵來看，多學(xué)科相互融合、相互滲透使其呈現(xiàn)出先進(jìn)性特點(diǎn)，而學(xué)科融合性探知活動(dòng)則突出了教師的指導(dǎo)作用。由此可見，將其合理應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義。其一，STEM課程理念為教師提供了一種科學(xué)的教學(xué)思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)科融合交互的時(shí)機(jī)，針對(duì)性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入其他學(xué)科內(nèi)容和課外內(nèi)容，為語文課堂賦予更多創(chuàng)新元素，突出語文教學(xué)的綜合性，促進(jìn)語文課程的優(yōu)化創(chuàng)新。其二，在STEM課程理念的指導(dǎo)下，教師可以利用其他知識(shí)來補(bǔ)充語文知識(shí)，在擴(kuò)充語文教學(xué)容量的同時(shí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)的積累，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。其三，STEM課程理念下的語文教學(xué)，可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，除了進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以參與各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并合理進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用，從而深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

三、基于STEM課程理念提升小學(xué)語文課程品質(zhì)的路徑

1. 樹立科學(xué)觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)

課程改革背景下，STEM課程理念為小學(xué)語文課程改革注入了新鮮血液，促使小學(xué)語文教學(xué)向好發(fā)展。作為語文教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師需要認(rèn)清自己的定位，認(rèn)識(shí)到STEM課程理念在提高教學(xué)質(zhì)量方面起到的促進(jìn)作用，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，將STEM課程理念有機(jī)融入語文教學(xué)。首先，教師需要詳細(xì)了解STEM課程理念的內(nèi)涵與目標(biāo)，除了參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取與STEM課程理念相關(guān)的信息，廣泛了解STEM課程理念與小學(xué)語文課程融合的案例，借鑒其中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教育理念，提高教學(xué)水平。其次，小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科雖然獨(dú)立設(shè)置，但是各學(xué)科內(nèi)容存在交叉點(diǎn)，這為STEM課程理念的落實(shí)創(chuàng)造了有利條件。教師需要挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，抓住聯(lián)系進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，從一個(gè)“點(diǎn)”發(fā)散出多個(gè)與之相關(guān)的“線”，讓學(xué)生同步掌握多學(xué)科知識(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮STEM課程理念的作用。最后，教師要關(guān)注STEM課程理念在語文課程教學(xué)中的實(shí)際成效，反思存在的問題，將出現(xiàn)的典型問題作為開展教研工作的方向，通過專題研討、集體備課等方式提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)能力的持續(xù)提高。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

在STEM課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以情境為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)他們廣泛參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語文教學(xué)情境包括生活情境、媒體情境、問題情境、故事情境和游戲情境等，這些情境均可以營造出寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與的空間，學(xué)生的自主意識(shí)被快速調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而自覺、廣泛地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要注意情境的豐富性，合理融入其他學(xué)科元素，設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，讓學(xué)生在感知情境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用，以此來突出學(xué)生的主體地位，助力語文教學(xué)順利開展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇課文時(shí)，教師在導(dǎo)入課題時(shí)可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)媒體情境，打造生動(dòng)的視聽情境，融入音樂、美術(shù)素材，以此來渲染課堂氛圍，凝聚學(xué)生目光。課堂伊始，教師利用媒體播放歌曲《春天在哪里》，利用歡快的旋律將學(xué)生帶入音樂之中，有些學(xué)生會(huì)自覺地跟著哼唱，自然而然地展開對(duì)春天的暢想。隨后，教師利用多媒體展示一組“春天的校園”照片，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺，將音樂與圖片結(jié)合起來全方位感知，從中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師進(jìn)行啟發(fā)性提問：同學(xué)們，你們都是怎么發(fā)現(xiàn)春天來了呢？學(xué)生自由回答，將思緒帶入尋找春天的情境，進(jìn)而引出課題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與“找春天”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

基于STEM課程理念的語文教學(xué)活動(dòng)，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的廣泛參與，還要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作和實(shí)踐探究。為此，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)STEM課程理念的應(yīng)用要求。

（1）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)不僅是STEM課程理念的核心要點(diǎn)，還是提高語文課程品質(zhì)的重要著力點(diǎn)。這意味著教師要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的課堂主體地位，通過連續(xù)性引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從會(huì)學(xué)發(fā)展到樂學(xué)、善學(xué)的層次。為此，教師要轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，利用啟發(fā)性手段喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，它可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法并達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。教師要合理設(shè)計(jì)、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，使其發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)標(biāo)練習(xí)三個(gè)模塊。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)是核心模塊。本課導(dǎo)學(xué)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：閱讀課文，想一想課文描繪了大自然哪些美妙的聲音？給不認(rèn)識(shí)的生字詞注音。搜集更多大自然的聲音，并將這些美妙的聲音描寫出來。上述導(dǎo)學(xué)任務(wù)從不同方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既包括課內(nèi)閱讀，又包括課外實(shí)踐。學(xué)生可以獨(dú)立探索，在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，走進(jìn)生活去搜集、感受大自然的聲音，并嘗試描述自然現(xiàn)象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，提高學(xué)生的自主探究能力，為語文課堂教學(xué)作鋪墊。

（2）開展小組合作探究。

合作學(xué)習(xí)是語文課堂上的一種常見學(xué)習(xí)方法，它可以凸顯學(xué)生的主體地位，以合作學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的參與積極性，在集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。在STEM課程理念指導(dǎo)下，教師要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，有計(jì)劃地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)人的不同特長(zhǎng)進(jìn)行分工，確保每名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。同時(shí)，為學(xué)生布置適宜的探究任務(wù)，要求學(xué)生相互合作、集思廣益、積極探討，遇到問題集中解決，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及解決問題的能力，呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果，提高語文課程品質(zhì)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》這篇課文時(shí)，教學(xué)以學(xué)生合作探究為主，利用一系列探究問題推進(jìn)課堂教學(xué)。蝙蝠是唯一會(huì)飛的哺乳動(dòng)物，雷達(dá)是利用極短的無線電波進(jìn)行探測(cè)的裝置，兩者之間有什么關(guān)系？蝙蝠探路的秘密是什么？雷達(dá)又是如何探路的？蝙蝠探路和雷達(dá)探路有什么相似之處？諸如此類，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，合作探究，在交流中碰撞思維，逐步理解課文內(nèi)容，從科學(xué)的角度了解蝙蝠能在夜間飛行的原因，以及蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系。同時(shí)，利用微視頻的方式拓展一些有趣的仿生案例，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望，提高學(xué)生閱讀科普類文章的興趣。

（3）組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)語文課程的組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)好語文。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上反映了STEM課程理念，它不僅包括傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫活動(dòng)，還包括參觀訪問、辦報(bào)辦刊、演課本劇、開故事會(huì)等趣味實(shí)踐活動(dòng)及課外興趣小組活動(dòng)，將語文學(xué)習(xí)延伸到更廣闊的空間，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過不同渠道進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，綜合利用多學(xué)科知識(shí)，參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以此來發(fā)展語文核心素養(yǎng)。為此，教師要做好語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力和遷移應(yīng)用能力，優(yōu)化整體教學(xué)效果，提升語文課程品質(zhì)。

例如，教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，單元語文要素為“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。依據(jù)單元主題、語文要素和單元內(nèi)容，教師以“奇妙的大自然”為主題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，共設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容。第一部分為閱讀，課內(nèi)閱讀以《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文為主，拓展閱讀為《植物中的鬧鐘》。通過閱讀，讓學(xué)生了解豐富的自然科學(xué)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，感受觀察的樂趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于思考的好習(xí)慣。第二部分為課外實(shí)踐，共設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：一是利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找鮮花、蜜蜂、小蝦等事物相關(guān)資料；二是選擇一個(gè)自己感興趣的自然事物，仔細(xì)觀察它的特征，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來；三是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將實(shí)驗(yàn)資料借助圖表整理出來。第三部分為寫作，指導(dǎo)學(xué)生以“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”為題寫一篇作文，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚，也可以融入做實(shí)驗(yàn)的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)等。通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文、科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科的相互融合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，理解單元主題，獲取有效知識(shí)，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)提升綜合能力。

4. 加強(qiáng)資源整合，共享語文教學(xué)資源

STEM課程理念與語文教學(xué)活動(dòng)的融合，應(yīng)該以教學(xué)資源配置與整合為保障，既要保障教學(xué)資源的豐富性，又要體現(xiàn)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性，讓STEM課程理念在語文教學(xué)中深化落實(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生獲取有效知識(shí)，拓寬認(rèn)知視野。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要聚焦STEM課程理念的本質(zhì)，做好課內(nèi)資源與課外資源的整合，有目的地拓展其他學(xué)科資源與課外資源，并將這些資源儲(chǔ)備到教學(xué)資源庫，以供后期選擇與應(yīng)用，這樣能在資源共享的前提下提高整體教學(xué)效果。

例如，教材三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這篇課文內(nèi)容貫穿的時(shí)間線較長(zhǎng)，涉及較多歷史知識(shí)，學(xué)生需要詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容，了解紙的發(fā)明過程，感受我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智。在備課階段，教師要做好資源拓展與整合，利用書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集與“文字”“書寫材料”“造紙”等相關(guān)的資料，包括文字史料、圖片史料、歷史故事、歷史人物等，并以相應(yīng)的歷史背景為主線，整合各種課外資源，有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過課外資源更直觀地了解紙的發(fā)明過程，輔助理解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，汲取相關(guān)歷史知識(shí)，感受紙的發(fā)明給后世帶來的影響。為了讓教學(xué)更具實(shí)效性，教師可以將搜集的資源共享到公共空間。教師之間共享教學(xué)資源，交流教學(xué)思路，以便對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性引導(dǎo)，保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，STEM課程理念對(duì)于提高小學(xué)語文課程品質(zhì)有著顯著作用，不僅能更新教師的教育理念，還能促進(jìn)教學(xué)方式的變革。為此，語文教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做好STEM課程理念與語文課程教學(xué)的融合設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供正確的教學(xué)引導(dǎo)，讓STEM課程理念充分發(fā)揮其積極作用，提高語文課程品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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