［摘 要］文章基于深度學(xué)習(xí)提出教育教學(xué)應(yīng)重在啟發(fā)和引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的潛能。“啟智”教學(xué)思想提倡在教學(xué)和課堂中將學(xué)習(xí)的話語交給學(xué)生，使學(xué)生在交流分享中提升思維能力，在批判討論中尋找問題的解決辦法，從而提高核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師在其中的作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與問題研究的主動(dòng)性。深度學(xué)習(xí)是“啟智”教學(xué)在課堂中得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。因此，文章基于深度學(xué)習(xí)探討“啟智”教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的落地。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；新高考；“啟智”教學(xué)

［中圖分類號］" " G632.4" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）18-0020-04

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種伴隨著知識遷移，主動(dòng)、高投入并涉及高階思維的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)不再只滿足于知識的簡單記憶和理解，而是更注重知識的應(yīng)用、分析和創(chuàng)新［1］。隨著教育領(lǐng)域“三新”改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)今時(shí)代和國家發(fā)展的需求。在這個(gè)背景下，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，以達(dá)到新高考改革的要求。只有這樣，教師才能真正培養(yǎng)出具備批判性思維能力和解決問題能力的學(xué)生，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合南寧二中的教育理念，探討基于深度學(xué)習(xí)的“啟智”教學(xué)模式，并闡釋其在課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂狀況

（一）“滿堂灌”式課堂

以講授為主的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和探究性學(xué)習(xí)過程，硬生生地把知識灌輸給學(xué)生。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸喪失發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及獨(dú)立思考的能力。

（二）“滿堂問”式課堂

部分教師很少關(guān)心學(xué)生提出的質(zhì)疑和反饋的信息，學(xué)生則習(xí)慣性地缺乏表達(dá)自己想法和觀念的主動(dòng)性，這樣的課堂導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得不到有效培養(yǎng)。三維目標(biāo)理解與把握欠佳，偏離實(shí)際的教育內(nèi)容和范式，尚未做到“知行合一”［2］。

（三）“唯教材”式課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，部分教師的授課內(nèi)容時(shí)常過度依賴教材，導(dǎo)致課堂變得刻板和缺乏活力，也缺少對學(xué)生實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展的關(guān)注。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，難以滿足現(xiàn)代教育的需求。部分教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深層次、多維度的解讀，學(xué)生難以捕捉到知識間的聯(lián)系［3］。課堂應(yīng)基于教材又高于教材，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，讓教學(xué)活學(xué)活用。

（四）“無差異”式課堂

部分教師十幾年甚至幾十年都采用同樣的教學(xué)方式和方法，缺乏針對不同學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注和指導(dǎo)。沒有因材施教的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生難以得到適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑绊憣W(xué)習(xí)效果。

二、“啟智”教學(xué)思想的內(nèi)涵

校訓(xùn)“啟牗智慧，活潑身心”傳承了南寧二中人的辦學(xué)理念和思想?！皢ⅰ痹复蜷_、開導(dǎo)，引申義是啟發(fā)、引導(dǎo)。教育沒有固定的方法，我們不能僅僅將教師的角色局限于課堂上的課本說教和知識傳授。相反，教師需要拓展思維，運(yùn)用智慧，通過生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生活，打開智慧之窗，感受學(xué)習(xí)之美和知識的價(jià)值。“智”指有智慧、聰明。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的品格和思維為基礎(chǔ)，有智慧地管理，有序地教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)重在啟發(fā)和引導(dǎo)。講授知識是一種學(xué)生被動(dòng)接受的形式，學(xué)生的潛能無限，應(yīng)該在教師的指引下主動(dòng)參與問題的探究，在質(zhì)疑、釋疑的循環(huán)中提升自身的批判性思維能力，在思辨中成長、在成長中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟。

在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展要把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在交流和分享中提升自己的思維能力，在批判和討論中尋找問題的解決辦法，從而提高自己的核心素養(yǎng)。教師的作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與問題研究的主動(dòng)性，這就是“啟智”教學(xué)思想的內(nèi)涵。

對學(xué)生而言，需要教師設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的專題學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中展現(xiàn)出豐富的智慧，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，并引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、可持續(xù)的發(fā)展，獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，深度學(xué)習(xí)是“啟智”教學(xué)能在課堂中實(shí)施的關(guān)鍵，也是“啟智”教學(xué)的出路。

三、基于深度學(xué)習(xí)的“一核四環(huán)四能”“啟智”教學(xué)模式

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［4］?；谏疃葘W(xué)習(xí)的“一核四環(huán)四能”“啟智”教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為其核心目標(biāo)，通過教學(xué)過程中學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)、合作探究的引導(dǎo)、變式訓(xùn)練應(yīng)用和反思評價(jià)的嵌入四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的課程目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嵌入性評價(jià)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

“啟智”教學(xué)的基礎(chǔ)是深度學(xué)習(xí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且是一種全身心投入、挑戰(zhàn)自我、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)方式。在教師的引導(dǎo)下，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生全面發(fā)展，并成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的鏈接與賦能，將已有經(jīng)驗(yàn)與新知識相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。它賦予學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供有效的學(xué)習(xí)方法與工具，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性、合作精神以及知識遷移能力?！八沫h(huán)（環(huán)節(jié)）四能（能力）”是指挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題、主動(dòng)性的合作探究、發(fā)展性的變式訓(xùn)練、嵌入性的反思評價(jià)（見圖1）。

1.深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師需要避免設(shè)置碎片化的問題，應(yīng)該聚焦于具有挑戰(zhàn)性的主題。通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生全員參與并深入探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.主動(dòng)性的合作探究是指深度學(xué)習(xí)中要關(guān)注合作探究學(xué)習(xí)，注重自主探究，注重相互交流，注重傾聽思考，注重補(bǔ)充追問，注重展示評價(jià)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化。

3.在深度學(xué)習(xí)中，發(fā)展性的變式訓(xùn)練是至關(guān)重要的。它要求學(xué)生建立具體問題與所學(xué)知識之間的聯(lián)系，將知識的應(yīng)用內(nèi)化為解決問題的能力，即遷移能力。為了提高學(xué)生的思維能力，特別是批判性思維能力，教師需要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展水平。通過變式訓(xùn)練，學(xué)生可以在分享和交流中提出自己的獨(dú)到見解，并形成多樣化的解決方案。

4.嵌入性的反思評價(jià)是深度學(xué)習(xí)要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出持續(xù)性的評價(jià)。通過對話、觀察、作業(yè)、單元測評、個(gè)性指導(dǎo)等評價(jià)方式和途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行深入分析，診斷其學(xué)習(xí)狀況。通過有效的評價(jià)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，提供及時(shí)的教學(xué)反饋，并指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目的。

四、基于深度學(xué)習(xí)的“啟智”教學(xué)實(shí)施路徑

（一）實(shí)施“啟智”教學(xué)，聚焦深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展

在教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)進(jìn)度，部分教師以自我為中心，主動(dòng)傳授知識，而學(xué)生則被動(dòng)地接收信息。這種表面的教學(xué)僅僅是對知識的初步講解，學(xué)生通過簡單的模仿和輸入進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)就是布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出的知道、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用三個(gè)層級的淺表學(xué)習(xí)。要讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，必須抓住深度學(xué)習(xí)的四個(gè)核心要素（見圖2）。

1.對學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自我理解和消化的過程至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)總結(jié)、反思和分享，深入感悟知識，尋找解決問題的有效方法并理解概念的本質(zhì)特征。這樣的過程能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，提升解決問題的能力，促進(jìn)自我成長和進(jìn)步。

2.對學(xué)習(xí)方法而言，深度學(xué)習(xí)就是要建立起知識與知識之間、學(xué)科與學(xué)科之間、概念的內(nèi)涵與外延之間的連接，從而總結(jié)知識體系模型和方法步驟。

3.對學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)而言，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維并非簡單地持懷疑態(tài)度或批判態(tài)度，而是指一種經(jīng)過理性思考和客觀分析后，能夠形成獨(dú)到見解和正確判斷的思維方式。它強(qiáng)調(diào)對信息、觀點(diǎn)、論據(jù)等進(jìn)行深入的審視、評估和整合，以形成有根據(jù)的判斷和決策。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維來分析、推理和判斷，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

4.深度學(xué)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到知識鏈的發(fā)展意義和價(jià)值，可形成由點(diǎn)到面的知識鏈生成，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源。深度學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生長期地、持續(xù)地參與到學(xué)習(xí)和研究的過程中，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義和生命意義，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入把握學(xué)科教材的本質(zhì)，觸及學(xué)生的心靈深處，并促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行知識體系建構(gòu)。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［5］。

（二）課堂是學(xué)習(xí)的重要場域，“啟智”教學(xué)讓深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中真實(shí)發(fā)生

1.教師要真正將學(xué)習(xí)的話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從知識的被動(dòng)接收者變成知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，傾聽學(xué)生對問題的分析、學(xué)習(xí)上遇到的困難和思維上的障礙，充分暴露問題的本源。

2.讓引導(dǎo)性學(xué)習(xí)替代無任務(wù)目標(biāo)的盲目自習(xí)。部分教師盲目地認(rèn)為體現(xiàn)學(xué)生的主體性就是把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)弱的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有時(shí)間規(guī)劃、沒有任務(wù)清單，學(xué)習(xí)變成盲目的自習(xí)，最后失去學(xué)習(xí)方向，成績越來越差。深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的主題學(xué)習(xí)，這樣才能有序進(jìn)行、逐級提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是主題式的整體學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)。真實(shí)的課堂中，部分教師喜歡對某一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，沒有形成整體的大單元意識。深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中考驗(yàn)教師教學(xué)的基本功，因?yàn)樾枰處煂θ杲虒W(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，要有學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)能力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到知識的生成鏈和母源，產(chǎn)生前后知識的對接，讓已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)問題建立連接。

4.深度學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的意愿，關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師只有強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)，才能激活學(xué)生的思想、意識和情感。

（三）“啟智”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的綜合性，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，淺表學(xué)習(xí)對學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固也不可或缺

“啟智”教學(xué)提倡學(xué)生的綜合發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。不可否認(rèn)，學(xué)生思維的發(fā)展與素養(yǎng)的提升是逐步形成的。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，這些也是在記憶和理解的基礎(chǔ)上逐步形成的（見圖3）。教師在教學(xué)過程中要通過測評、對話交流和課后輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程的困難，改進(jìn)教學(xué)，提出有針對性的教學(xué)策略?！皢⒅恰苯虒W(xué)倡導(dǎo)的是深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變革，即讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場域。教師通過營造民主和諧的課堂氛圍，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，傾聽不同層次學(xué)生的心聲，讓師生的“教”與“學(xué)”呈現(xiàn)自然真實(shí)的狀態(tài)。

五、基于深度學(xué)習(xí)的“啟智”教學(xué)實(shí)施的挑戰(zhàn)與反思

（一）具有挑戰(zhàn)性的課程目標(biāo)制定是深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)

基于深度學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使深度學(xué)習(xí)的理念與具體目標(biāo)相融合，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對教師而言，長期有規(guī)劃地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)對教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理念制定符合學(xué)生需求和發(fā)展水平的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師的專業(yè)水平與深度學(xué)習(xí)需求之間存在不平衡的矛盾，給深度學(xué)習(xí)實(shí)踐帶來挑戰(zhàn)

為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師需要不斷提升自身的專業(yè)能力，以滿足深度學(xué)習(xí)的需求。此外，由于學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的理解存在差異，且學(xué)習(xí)能力各不相同，這增加了在課堂中實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的“啟智”教學(xué)的難度。問題的解決關(guān)鍵是選拔一批能力強(qiáng)的先行示范者，幫助教師從“傳統(tǒng)”的知識傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮教師在深度學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)。通過加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師更加熟悉深度學(xué)習(xí)理念，提高了課堂組織和教學(xué)引導(dǎo)力，能進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評價(jià)與反思，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生主動(dòng)參與是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流和分享是教學(xué)的挑戰(zhàn)

“滿堂灌”“滿堂問”現(xiàn)象仍然存在，這容易剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，成為知識的被動(dòng)接收者。為了解決這一問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和能力的活動(dòng)主題。通過活動(dòng)主題設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們在深度學(xué)習(xí)中的參與度和主動(dòng)性，促使他們更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

（四）“啟智”教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行多元化評價(jià)，嵌入性的反思評價(jià)是深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

學(xué)生得不到及時(shí)的點(diǎn)評、鼓勵(lì)、表揚(yáng)和反思性的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)無法真實(shí)在教學(xué)中發(fā)生。教師應(yīng)當(dāng)將評價(jià)融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得以被鼓勵(lì)和肯定，以及能發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自身解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、思考過程和實(shí)際操作，并根據(jù)這些情況及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整。這樣的關(guān)注可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足之處，從而更好地掌握知識和技能。通過及時(shí)反饋和調(diào)整，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身潛能，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的意愿和關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值?！皢⒅恰苯虒W(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的綜合性，提倡學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的“啟智”教學(xué)面臨課程目標(biāo)設(shè)定、教師專業(yè)能力、學(xué)生主動(dòng)參與度和多元化評價(jià)等方面的挑戰(zhàn)。教師需有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提升自身專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和及時(shí)評價(jià)，以促進(jìn)“啟智”教學(xué)的有效實(shí)施。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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［4］" 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）：25-32．

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