李華

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求歷史課程發(fā)揮立德樹人的教育功能，使學(xué)生成為“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。這一要求提高了新課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的重視程度。傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史學(xué)科作為文科性課程更多側(cè)重于歷史思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生身體關(guān)注不足。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，“身體在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過(guò)身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式而形成的”[2]。這一理論強(qiáng)調(diào)身體、互動(dòng)和環(huán)境的作用，為歷史教學(xué)改革提供了新路徑。筆者認(rèn)為，在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。筆者試以《影響世界的工業(yè)革命》一課為例，探討具身認(rèn)知理論在高中歷史課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、抽象概念可視化

涉身性是具身認(rèn)知的重要特征，因此，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的題中之義?！吨型鈿v史綱要》吸收了歷史學(xué)科發(fā)展的前沿成果，教材在講述工業(yè)革命最早發(fā)生于英國(guó)的背景時(shí)，吸收了“英國(guó)農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展迅速，為工業(yè)發(fā)展提供了充裕的農(nóng)產(chǎn)品、自由勞動(dòng)力和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)”這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，增加了“農(nóng)業(yè)資本主義”這一概念，并通過(guò)設(shè)置“歷史縱橫——圈地運(yùn)動(dòng)”來(lái)呈現(xiàn)。筆者在學(xué)生已具備相關(guān)政治學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生用自己的話對(duì)“圈地運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行解釋。多數(shù)學(xué)生詞不達(dá)意，個(gè)別學(xué)生機(jī)械地背誦了政治學(xué)科的相關(guān)表述。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材第3課《中古時(shí)期的歐洲》，結(jié)合《西歐封建莊園示意圖》，設(shè)置了【課堂活動(dòng)1：在圖上圈出當(dāng)時(shí)可以“圈”起來(lái)的土地】。之后，筆者基于教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性設(shè)置了下列問(wèn)題：①新興資產(chǎn)階級(jí)和新貴族將大規(guī)模的土地圈起來(lái)后如何經(jīng)營(yíng)？②原來(lái)土地上的農(nóng)民和農(nóng)奴怎樣生活？③圈地運(yùn)動(dòng)為英國(guó)工業(yè)革命準(zhǔn)備了哪些條件？④圈地運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是什么？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生理解教材觀點(diǎn)便水到渠成。同時(shí)，學(xué)生的抽象思維能力、演繹推理能力和辯證思維能力也得到訓(xùn)練。

二、文字內(nèi)容圖示化

將具身認(rèn)知理論引入教學(xué)，體驗(yàn)就成為獲取歷史知識(shí)的重要途徑。示意圖具有直觀形象、通俗易懂的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用可以化難為易。筆者在處理“工業(yè)革命的進(jìn)程”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了【課堂活動(dòng)2：小組合作，結(jié)合教材內(nèi)容，畫出工業(yè)革命進(jìn)程示意圖】。這一活動(dòng)要求學(xué)生：首先進(jìn)行信息搜索，在教材上劃出關(guān)鍵時(shí)空信息；繼而，整理并明確相關(guān)信息之間的聯(lián)系；最后，用箭頭、線條等符號(hào)以示意圖的形式呈現(xiàn)物化成果。

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，在教師指導(dǎo)下最終完成如下示意圖：

接著，教師結(jié)合示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：

①兩次工業(yè)革命分別涉及哪些領(lǐng)域？

②兩次工業(yè)革命分別出現(xiàn)了哪些新興部門？

③兩次工業(yè)革命產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分別側(cè)重于哪一領(lǐng)域？

④兩次工業(yè)革命之間是什么關(guān)系？

⑤工業(yè)革命的進(jìn)程呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？

在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取能力和實(shí)踐操作能力有了一定程度的提升。學(xué)生通過(guò)思考，特別是通過(guò)歸納工業(yè)革命進(jìn)程的特點(diǎn)，能認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命不僅在范圍上擴(kuò)展，更促進(jìn)政府職能的完善；工業(yè)革命的進(jìn)程不僅體現(xiàn)在廣度上，也體現(xiàn)在深度上。

三、互動(dòng)合作信息化

具身認(rèn)知還具有環(huán)境嵌入性，即認(rèn)為認(rèn)知的內(nèi)容、認(rèn)知的方式和認(rèn)知的結(jié)果與身體密切相關(guān)，而身體是環(huán)境中的身體[3]。兩次工業(yè)革命的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)之一，為解決這一問(wèn)題，筆者借助希沃白板相關(guān)功能設(shè)計(jì)了【課堂活動(dòng)3：分組競(jìng)爭(zhēng)、超級(jí)分類】（圖2、圖3）。

信息化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，容易引發(fā)學(xué)生的心理和情緒波動(dòng)，促使其腦、手、口、腳等身體部位協(xié)調(diào)作用，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，該活動(dòng)設(shè)計(jì)也符合“充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)手段的多樣化和信息化水平”[4]這一課標(biāo)要求。

四、歷史結(jié)論示例化

具身認(rèn)知“包括三種類型：實(shí)感具身、實(shí)境具身、離線具身。實(shí)感具身是主體在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中親身感受產(chǎn)生的具身效應(yīng)；實(shí)境具身是主體通過(guò)創(chuàng)造一定的條件進(jìn)行情境再現(xiàn)產(chǎn)生的具身效應(yīng)；離線具身是個(gè)體通過(guò)他人描述或者自己想象引起的具身效應(yīng)?！盵5]依據(jù)歷史學(xué)科特征，課堂教學(xué)活動(dòng)多采用實(shí)境具身和離線具身認(rèn)知實(shí)踐。

本節(jié)課關(guān)于工業(yè)革命影響的歷史結(jié)論較多，涉及生產(chǎn)力、生產(chǎn)組織與管理方式、社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)生活、社會(huì)問(wèn)題、世界面貌等方面。歷史結(jié)論具有高度的概括性，單純講授不免顯得空洞，筆者嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)離線具身認(rèn)知情境，結(jié)合學(xué)生所學(xué)中國(guó)史知識(shí)進(jìn)行示例，設(shè)計(jì)了【課堂活動(dòng)4：工業(yè)革命與中國(guó)】。

首先，教師展示了如下年表：

1840年? 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)

1842年? 《南京條約》簽訂；魏源編成《海國(guó)圖志》

1872年? 上海輪船招商局成立

1877年? 丁日昌在臺(tái)灣架設(shè)了中國(guó)第一條長(zhǎng)途電報(bào)線

1895年? 《馬關(guān)條約》簽訂；張謇開始創(chuàng)辦大生紗廠

1897年? 德國(guó)強(qiáng)占膠州灣

1898年? 戊戌變法失敗

1905年? 中國(guó)第一部電影《定軍山》誕生

1907年? 秋瑾就義

1909年? 京張鐵路通車

1912年? 中華民國(guó)成立

1915年? 新文化運(yùn)動(dòng)開始；中國(guó)參加巴拿馬太平洋萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)

1917年? 中國(guó)參加第一次世界大戰(zhàn)

1919年? 五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)

1921年? 中國(guó)共產(chǎn)黨誕生

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生按照教材所涉生產(chǎn)力等角度，對(duì)年表所包含的信息進(jìn)行分類。繼而，引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)革命對(duì)中國(guó)的影響，得出：近代化、資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系兩個(gè)核心歷史概念。最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材結(jié)論，加深學(xué)生理解的同時(shí)，進(jìn)行針對(duì)“影響”的學(xué)法指導(dǎo)。

五、價(jià)值評(píng)價(jià)生成化

具身認(rèn)知主張身體在歷史教學(xué)中的復(fù)歸，構(gòu)建根植于一定情境的體驗(yàn)式、生成式教學(xué)模式[6]。新課標(biāo)建議多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。筆者在本課中嘗試采用生成式教學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。圖4為筆者授課過(guò)程中的板書設(shè)計(jì)，細(xì)心的讀者可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，板書設(shè)計(jì)中的標(biāo)題與教材不一致，而這一“留白”正是筆者設(shè)置的生成空間。筆者在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)置了【課堂活動(dòng)5：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，給工業(yè)革命下定語(yǔ)：____的工業(yè)革命】（圖5）。

學(xué)生所下定語(yǔ)，常見的有：不斷創(chuàng)新的、與時(shí)俱進(jìn)的、改變生活的、惠及全球的……等等。教師在鼓勵(lì)學(xué)生勇敢上臺(tái)展演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，對(duì)部分觀點(diǎn)如“惠及全球”進(jìn)行辨析，對(duì)工業(yè)革命形成了全面、客觀的看法，滲透了唯物史觀。繼而，教師引發(fā)學(xué)生思考“教材為什么用‘影響世界的這一定語(yǔ)？”通過(guò)教材體例設(shè)置，認(rèn)識(shí)工業(yè)革命在世界歷史進(jìn)程中的地位，增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)。

具身認(rèn)知理論蘊(yùn)含著體驗(yàn)性、實(shí)踐性、主體性等原則，與指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念有相通之處?！叭隆北尘跋?，情景創(chuàng)設(shè)式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等教學(xué)方式在有意或無(wú)意中也踐行了這一認(rèn)知理論。筆者不揣淺陋，就具身認(rèn)知理論視域下的高中歷史課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的嘗試。然而當(dāng)前，這一理論在歷史學(xué)科的應(yīng)用仍存在諸多不足。如何基于具身認(rèn)知理論科學(xué)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)？如何對(duì)身體進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)？作為教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)者，教師的身體應(yīng)該如何看待？雖然課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和作業(yè)也必須思考，這些又當(dāng)如何關(guān)照？從問(wèn)題發(fā)生處著力，或?qū)⑦M(jìn)一步推動(dòng)歷史教學(xué)改革。

【注釋】

[1][4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、53頁(yè)。

[2]葉浩生：《具身認(rèn)知：認(rèn)知心理學(xué)的新取向》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2010年第5期，第705頁(yè)。

[3]殷明、劉電芝：《身心融合學(xué)習(xí)：具身認(rèn)知及其教育意蘊(yùn)》，《課程·教材·教法》2015年第35期，第60頁(yè)。

[5][6]劉喜賽：《具身認(rèn)知理論視域下初中歷史教學(xué)策略研究》，河南大學(xué)2022年碩士學(xué)位論文，第11、18頁(yè)。