冒俏如

摘要：隨著“雙減”政策的實施，初中生物課程教學模式在不斷創(chuàng)新、優(yōu)化。融合作業(yè)就是教學模式的創(chuàng)新之舉，其能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，幫助學生建立不同學科之間的聯(lián)系，掌握多元化學習方式，并能實現(xiàn)資源共享。在具體教學中，教師可針對特定知識，分等級、以實例設計生物融合作業(yè)，同時確定合適的主題，設計多元化的任務，借助現(xiàn)代技術手段提高設計效果，合理減輕學生學習負擔，豐富融合作業(yè)評價方式，以此為初中生物課程教學改革提供參考。

關鍵詞：初中生物；融合作業(yè)；“雙減”；等級；實例；主題；負擔；評價

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0105-04

作業(yè)是檢驗學生學習質量、教師教學質量的有效途徑。教師通過布置作業(yè)，可以延展課堂教學內容，幫助學生鞏固所學知識，學生通過完成作業(yè)則可發(fā)現(xiàn)自身沒有掌握的知識與技能，從而進行針對性補充、拓展性學習。目前，初中生物課程作業(yè)設計存在趣味性不足、內容單一等問題，與“雙減”政策不符，直接影響到作業(yè)作用的發(fā)揮。融合作業(yè)旨在將不同學科的知識和技能有機結合，促進學生綜合能力和創(chuàng)新能力的提升，是“雙減”背景下學科教學模式的創(chuàng)新之舉[1]。在生物課程教學中，教師可以融合作業(yè)幫助學生掌握更多的生物知識和技能，提升學科核心素養(yǎng)。本文結合教學實踐，探究“雙減”背景下的初中生物融合作業(yè)設計。

“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔與校外培訓負擔，但要確保學生的學習效果。而基于“雙減”背景的生物融合作業(yè)設計，對“教”與“學”效率的提升都有積極意義。

1.幫助學生建立不同學科間的聯(lián)系

融合作業(yè)可以將不同學科的知識點進行整合，形成一個綜合性的學習體系，使學生能夠跨越不同學科進行思考和學習[2]。在初中生物教學中，融合作業(yè)設計可將生物學知識與其他學科知識進行關聯(lián)，如與物理、化學、數(shù)學等學科進行關聯(lián)，引導學生深入理解生物知識在多個學科領域的應用，逐步提高學生的知識綜合運用能力。例如，在光合作用的作業(yè)設計中可融合光譜、光的散射、化學反應等內容，以此促進學生對生物光合作用的理解和掌握。另外，跨學科的作業(yè)融合有利于學生的長遠發(fā)展，現(xiàn)代社會需要的是具備多學科知識和技能的復合型人才。

2.促使學生掌握多元化學習方式

融合作業(yè)可促使學生在學習過程中以多元化的學習方式從不同途徑獲取信息，并進行交互和合作，積極提高自身的學習效果及自主學習能力[3]。第一，融合作業(yè)可促進學生之間的交互、合作。為高質量完成融合作業(yè)，學生要拓展信息獲取渠道，并與同學展開討論和交流。這樣的交互和合作有助于學生在相互學習、取長補短中逐步提高團隊協(xié)作能力、社交能力。第二，融合作業(yè)可激活學生的創(chuàng)新思維。融合作業(yè)需要學生結合不同學科的知識進行創(chuàng)新性思考、探究，有利于促進學生問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。

3.有助于實現(xiàn)資源共享

融合作業(yè)可實現(xiàn)各學科之間教學資源的相互借鑒和共享，提高教學資源的利用效率和質量，避免教學資源的浪費。第一，融合作業(yè)的設計可以促進教學資源的跨學科共享。不同學科的教師可結合自己的課程特點，在教學過程中借鑒其他學科的教學資源，以此豐富教學內容，提高教學質量和效率。第二，融合作業(yè)的設計可以促進教學設備和工具的共享。教學設備與工具是教學質量和效果的重要保障。為降低教育成本、提高教學效益，學?？梢再Y源共享的方式，將優(yōu)質的教學設備及工具運用到各學科教學中，為學生的學習提供全方位教育支持，促進學生學習效率及教師教學效率的同步提升。第三，融合作業(yè)的設計可以促進課程建設的資源共享。課程建設是提高教學質量和效果的重要環(huán)節(jié)。借助融合作業(yè)設計，學?？晒蚕砀鲗W科建設中的優(yōu)秀成果，推動課程建設的創(chuàng)新發(fā)展，為學生提供更優(yōu)質的教育服務[4]。

在“雙減”背景下，教師要對生物融合作業(yè)進行合理設計，保證作業(yè)既不會增加學生的學習負擔，還能幫助學生獲得更好的學習效果。

1.針對特定知識設計針對性融合作業(yè)

基于“雙減”背景的初中生物融合作業(yè)，要對特定知識進行針對性設計，以幫助學生深入理解和掌握相關知識點。第一，系統(tǒng)化知識點。教師可根據(jù)學生的實際情況，有針對性地選擇一些重要知識點作為融合作業(yè)設計的內容，讓學生進行練習，并將相關知識點分類，形成系統(tǒng)的知識框架，幫助學生建立學科知識體系。第二，多樣化題型。在融合作業(yè)設計中，教師可針對不同知識點設計多樣化的題型。例如，對需要記憶的內容可以設計填空、選擇、連線等題目；對需要理解的內容可以設計簡答題、論述題等[5]。第三，關聯(lián)實踐。教師可以實驗、觀察實物等方式，加深學生對知識點的理解。第四，貼近生活。在生物融合作業(yè)設計中，教師要挖掘知識與生活的關聯(lián)性，將生活化元素融入作業(yè)設計中，以此激發(fā)學生的興趣，使其主動運用所學知識解決實際生活問題。可見，“雙減”背景下的初中生物融合作業(yè)，只有根據(jù)學生的實際情況和具體教學內容的難易程度，采取有效方法進行針對性設計，才能充分發(fā)揮作業(yè)的作用和價值。

2.分等級設計生物融合作業(yè)

在初中生物融合作業(yè)設計中，教師可根據(jù)學生的學習能力和知識水平進行分等級設計，以此滿足學生的不同學習需求，實現(xiàn)全體學生的共同進步。第一，難度層次。教師可根據(jù)難度的不同，將作業(yè)分為難度遞增的幾個層次，如初、中、高級別的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的知識掌握水平以及學習能力選擇相應難度的作業(yè)。第二，資源使用。教師可根據(jù)對資源的依賴程度，將作業(yè)分為低、中、高三個等級，讓學生根據(jù)自己能夠獲得的資源選擇相應等級的作業(yè)。第三，學習目標。教師可將作業(yè)按照學習目標的不同分為閱讀理解、科學實驗、課堂討論等不同類型，讓學生根據(jù)自己的學習目標以及興趣選擇相應類型的作業(yè)。第四，自主探究。教師可將作業(yè)分為對知識點的整合、實踐探究以及創(chuàng)新思維等不同類型，讓學生根據(jù)自己的探究能力和思維水平選擇相應類型的作業(yè)。科學、合理的生物分層融合作業(yè)設計，可促進學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，達到更好的教學效果。

3.根據(jù)實例設計生物融合作業(yè)

在“雙減”背景下，初中生物融合作業(yè)應結合實例進行設計，以此增強學生的主動性、探究性和創(chuàng)造性，幫助學生更好地理解生物知識及其在實際生活中的應用[6]。第一，要根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況，選擇一個適合的主題，如以分子與細胞、生態(tài)系統(tǒng)、生物進化等為主題設計融合作業(yè)。第二，要在主題的基礎上，選取一個或多個與學生生活密切相關的生物案例作為學習對象，如病毒感染、環(huán)境污染、食物鏈等。第三，要根據(jù)選取的生物案例，設計學生需要完成的任務，如調查某種植物的生長環(huán)境、分析細胞分裂的過程、設計一個生物實驗等。第四，要制定明確的評價標準，既能考查學生的知識掌握情況，又能給予學生一定的啟示和指導，如科學性、獨立思考、創(chuàng)新性等。第五，要為學生提供豐富的資源和材料，幫助學生完成任務，如圖書、實驗器材、圖片、網(wǎng)站等。第六，可根據(jù)任務難度和學生的實際情況，合理安排作業(yè)完成時間，并提醒學生按時完成任務。第七，要及時了解學生的作業(yè)完成情況、存在的問題，以及學習效果、心理狀態(tài)，以便及時調整和改進作業(yè)內容、形式，達到更理想的教學效果。

在完成融合作業(yè)設計的基礎上，教師要在實踐過程中采用合理方式，保障融合作業(yè)效果，具體包括以下幾方面的內容。

1.確定合適的主題

初中學生正處于青春期，心理和身體的變化都比較大，因此，在選擇融合作業(yè)主題，教師要充分考慮學生的年齡特點和認知水平，確保主題的效果。第一，主題應符合學生的實際情況和認知水平。在確定作業(yè)主題時，教師不能過于夸大或忽略學生的認知能力，而應充分考慮學生的實際生活經(jīng)驗和生活認知水平，在日常生活中尋找生物問題，并進行相應拓展、深化，引導學生結合已有的生活經(jīng)驗，加深對知識的理解[7]。第二，主題應與學科知識緊密相關。融合作業(yè)的設計應該緊密對接生物學科知識，使學生在完成任務的同時豐富知識儲備，積累實踐經(jīng)驗，如設計生物基礎知識、生態(tài)環(huán)境、生命科學技術等方面主題的融合作業(yè)。第三，主題要有趣味性和啟發(fā)性。有興趣的主題自然能引起學生的探究欲望，使學生主動參與其中。因此，在主題的選擇上，教師應關注學生的興趣和愛好，注重創(chuàng)新，挖掘潛力，讓學生感受到知識的趣味性和啟迪性，從而形成相應的科學精神及深入探究的興趣[8]。

2.設計多元化的任務

在生物融合作業(yè)設計中，教師可為學生設置多種不同形式的任務，如課堂演講、小組討論、實驗報告、繪畫創(chuàng)作、數(shù)字化創(chuàng)作等[9]。這不僅有助于激發(fā)學生的參與興趣，提高學生的參與度，還能夠提高學生在不同領域的學習能力和表現(xiàn)水平。第一，課堂演講。可要求學生根據(jù)自己的興趣或選定的主題進行課堂演講。這有助于培養(yǎng)學生的自信心和表達能力，使學生在面對問題時能從容、理性地分析、表達。第二，小組討論。可將學生分成若干小組，讓他們探討某個問題或分析某個案例。這不僅有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，還可促使學生在互動中深入思考，拓寬知識面。第三，實驗報告?？晒膭顚W生在實驗中或者實地考察中采集數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。這樣的作業(yè)任務可以鍛煉學生的觀察能力、實驗技能以及科學探究能力，提升學生的科學素養(yǎng)。第四，藝術創(chuàng)作。針對藝術感覺較好的學生，可要求其制作一些藝術作品。這樣的作業(yè)任務不僅可強化學生對相關知識點的理解和運用，還有助于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性。第五，數(shù)字化創(chuàng)作。在數(shù)字時代，可鼓勵學生利用網(wǎng)絡、多媒體等工具創(chuàng)作生物科普知識方面的數(shù)字化產(chǎn)品。這能夠促進學生學科技能、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的進一步提高。整體來看，在初中生物融合作業(yè)設計中，多樣化的任務和活動是有益的，能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情和動力，增強他們的主動性和創(chuàng)造性，促進學生學科知識的深入貫通和跨學科知識綜合應用[10]。

3.借助現(xiàn)代技術手段提高設計效果

在信息化背景下，教師可借助各種現(xiàn)代技術手段，提高融合作業(yè)的設計效果，如采用在線學習平臺、多媒體資源庫、互動教學軟件等工具，讓學生在更靈活、高效、內容豐富的環(huán)境中完成作業(yè)任務[11]。第一，可借助在線學習平臺，如“智慧樹”“學而思網(wǎng)校”等為學生提供豐富的生物學知識，或進行在線測試、互動交流等活動。第二，可借助多媒體資源庫，以音頻、視頻等表現(xiàn)形式，增強知識傳授的趣味性，幫助學生更好地理解生物方面的知識。第三，可借助互動教學軟件，如“學霸君”中的大量題庫、知識點精講，為學生提供專業(yè)的學習輔助。以上這些技術手段，不僅能有效激發(fā)學生對生物融合作業(yè)的探究興趣，還可為學生提供更具有科技感和前沿性的學習體驗，讓其在掌握生物知識的同時，實現(xiàn)信息技術運用能力的提升[12]。

4.合理減輕學生的學習負擔

在設計生物融合作業(yè)時，教師應以學生的身體和心理發(fā)展水平為出發(fā)點，避免延長學生的學習時間，在作業(yè)量的安排上要合理、精準、科學，不要給學生帶來過大的學習負擔和學習壓力。具體來說，可以考慮以下幾點。第一，合理安排作業(yè)數(shù)量。不要讓學生在一天內完成過多的作業(yè)，也不要讓學生在周末和節(jié)假日有過重的作業(yè)負擔。教師可根據(jù)課程的實際進度和學生實際情況，適當安排作業(yè)數(shù)量。第二，難度大的作業(yè)要有提示。如果作業(yè)中有一些難度較大的題目，教師可在布置作業(yè)時進行相應提示或簡化，讓學生更容易理解和完成。第三，適當降低作業(yè)要求。對某些難以理解的知識點，教師可根據(jù)學生的實際掌握程度，適當降低作業(yè)要求，避免給學生帶來過大學習壓力。第四，以互動和合作形式完成作業(yè)任務。教師可以設計一些互動性和合作性較強的融合作業(yè)，讓學生通過互相協(xié)作完成，以此提高學生的學習效率，緩解學生的學習壓力。從整體來看，在“雙減”背景下，初中生物融合作業(yè)設計應注重學生的身體和心理健康，避免學生產(chǎn)生過大的壓力。

5.豐富融合作業(yè)評價方式

“雙減”背景下的初中生物融合作業(yè)設計不僅要注重教學內容的融合，還要關注融合作業(yè)評價方式的豐富性。第一，做好整體評價。對于綜合性較強的融合作業(yè)，可以設計整體評價方式，如給予等級評價（優(yōu)秀、良好、及格、不及格）或總分評價。相對單項分數(shù)評價，這種評價方式更能反映學生的整體表現(xiàn)。第二，做好自我評價?？晒膭顚W生對自己的學習表現(xiàn)進行評價，并與教師進行對話。自我評價不僅可讓學生深入反思自己的學習過程和表現(xiàn)，也能促進師生之間的溝通和交流。第三，做好合作評價。如果融合作業(yè)是以小組合作的方式完成，可以鼓勵小組成員之間進行相互評價。這種方式有助于培養(yǎng)學生的合作能力，并使學生獲得客觀、公正的評價。第四，制定個性化評價標準。學生的興趣、能力差異較大，因此，教師要考慮不同學生的特點和學習需求，制定個性化的評價標準，以此真實、客觀體現(xiàn)學生的成長和發(fā)展情況。在“雙減”背景下的初中生物融合作業(yè)設計中，教師要關注學生的多樣化學習需求和個性化發(fā)展，注重評價方式的豐富性和靈活性，以此充分發(fā)揮評價的作用。

總之，初中生物融合作業(yè)設計是落實“雙減”政策的創(chuàng)新策略。作為教育工作者，要認識到融合作業(yè)的價值和意義，以學生的學習和成長需求為出發(fā)點，進一步優(yōu)化作業(yè)設計內容、設計方式，營造多元化、自主性、開放性、互動性的學習環(huán)境，為學生帶來更完整、更有意義的學習體驗，讓學生“輕裝上陣”，充分發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)全面、均衡發(fā)展。

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Exploration of the Design of Middle School Biological Integration Homework under the Background of"Double Reduction"

Mao Qiaoru

（Yangzhou Middle School Education Group Shuren School， Jiangsu Province， Yangzhou 225000， China）

Abstract： With the implementation of the "double reduction" policy， the teaching mode of junior high school biology courses is constantly innovating and optimizing. Integrated homework is an innovative approach to teaching models， which can stimulate students’ interest in learning， improve their autonomous learning ability， help students establish connections between different disciplines， master diverse learning methods， and achieve resource sharing. In specific teaching， teachers can design biological fusion assignments based on specific knowledge， levels， and examples， while determining appropriate themes or topics， designing diverse tasks and forms， utilizing modern technological means to improve efficiency and experience， reasonably reducing students’ learning burden， and enriching the evaluation methods of fusion assignments. This provides reference for the reform of middle school biology curriculum teaching.

Key words： junior middleschoolbiology； integration homework；double reduction； level； example； theme； burden；evaluate