陶麗珍，邵東鋒，張春花

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織學(xué)院，江蘇 常州 213164）

黨的二十大報告指出，要實施科教興國戰(zhàn)略，堅持為黨育人、為國育才；要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。早在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記曾指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。因此，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，是人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容[3]。

紡織產(chǎn)業(yè)作為重要的民生產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，關(guān)系到國家戰(zhàn)略需求、人民對美好生活的向往以及生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展[4]。因此，紡織高等職業(yè)院校要以服務(wù)紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能、高度的社會責(zé)任感[5-6]。

“紡織材料”課程是高職紡織類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，扣好專業(yè)學(xué)習(xí)的第一顆扣子，將知識傳授、技能培養(yǎng)、價值塑造三者密切融合，實現(xiàn)育人、育才的有機(jī)統(tǒng)一，需要一直探索和實踐。

1 課程思政建設(shè)背景

紡織材料是紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基石，其伴隨著人類文明的進(jìn)步不斷發(fā)展、創(chuàng)新。人們最早采集大自然中野生的葛、麻等材料遮體御寒，逐漸發(fā)展到種麻索縷、養(yǎng)羊剪毛、育蠶抽絲等自主種植和培育，進(jìn)而發(fā)展為自主研究開發(fā)各種化學(xué)纖維和功能性材料。紡織材料的發(fā)展史實際上是人類文明、科技發(fā)展和社會進(jìn)步的歷史，其中蘊(yùn)含著豐富的思想政治要素。

我國的纖維加工量占世界的50.0%以上，在全球體量最大；國內(nèi)行業(yè)從業(yè)人員1 103.2萬人，占全國制造業(yè)的10.5%。紡織從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)、精神品格的狀態(tài)對于建設(shè)美麗中國、智造強(qiáng)國發(fā)揮著重要作用。因此，為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，堅持“德技并修”“以德為先”[7]，要求課程團(tuán)隊充分發(fā)揮“紡織材料”課程思政的作用，在傳授知識、技能的同時，能從行業(yè)發(fā)展、紡織文化、歷史典故等資源中深度挖掘課程中蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，啟智潤心、培根鑄魂。

2 課程思政的教學(xué)目標(biāo)

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“紡織材料”課程有64課時、4個學(xué)分，面向現(xiàn)代紡織技術(shù)、紡織品設(shè)計、紡織品檢驗與貿(mào)易等不同專業(yè)開設(shè)。課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展，確定知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和價值導(dǎo)向。課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握紡織纖維、紗線、織物的種類、結(jié)構(gòu)和性能等基本知識，掌握纖維鑒別、性能檢測、分析計算和結(jié)果評價等相關(guān)技能[8]。更為重要的是，作為專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門先導(dǎo)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向，培育和踐行社會主義核心價值觀，如愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，分析問題、解決問題的工科思維，自強(qiáng)自立、產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國的專業(yè)認(rèn)同，同時也要培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國的政治認(rèn)同和家國情懷。課程也要為后續(xù)“紡織工藝技術(shù)”“紡織產(chǎn)品設(shè)計”“紡織品檢驗”等職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 課程思政的改革實踐

3.1 課程思政的教學(xué)設(shè)計

紡織產(chǎn)業(yè)是母親產(chǎn)業(yè)，全球的工業(yè)革命率先從紡織業(yè)開始。作為紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的紡織材料，其來源、工藝、性能、功能、應(yīng)用等均發(fā)生了翻天覆地的變化。紡織材料的發(fā)展反映了人類文明的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從紡織材料的發(fā)展歷史中可以看到中國傳統(tǒng)技藝的博大精深、紡織文化的源遠(yuǎn)流長、紡織技術(shù)的日新月異。

課程深度挖掘紡織行業(yè)的價值、精神和文化等思政元素，將紡織文化、歷史典故、行業(yè)發(fā)展、工匠精神等思政資源作為教學(xué)素材，有機(jī)融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，遵循“價值引領(lǐng)、夯實基礎(chǔ)、學(xué)以致用”的原則，堅持以學(xué)生為中心的理念，將課程思政目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升課程的引領(lǐng)性、時代性和開放性，課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的具體內(nèi)容如表1所示。課程思政的融入可使課程設(shè)計更加豐富、生動和鮮活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)成效。

3.2 課程教學(xué)方法的選擇

“紡織材料”課程理論性較強(qiáng)，同時也需要一定的實踐訓(xùn)練，遵循以學(xué)習(xí)者為中心的理念，重構(gòu)設(shè)計教學(xué)項目，采用理論、實踐相結(jié)合以及線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。課程在超星泛雅平臺創(chuàng)建了上課實錄、微課視頻、動畫模擬等線上課程資源，同時建設(shè)了PPT課件、題庫、參考資料和拓展資源等。利用線上平臺，可以展示豐富的課程拓展資源，如紡織科技史話、百家講壇之絲綢之路、衣尚中國之紡織材料新應(yīng)用等，作為學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)的素材，對于拓寬視野、增長見識、培育情懷等具有積極作用。

課程遵循以學(xué)生為中心的理念，采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、項目教學(xué)等形式讓學(xué)生參與其中，學(xué)思結(jié)合、知行合一、學(xué)以致用，在躬身實踐中培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)友愛、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，具體如下。

（1）案例教學(xué)。通過歷史故事、熱點事件、紡織名人等開展案例教學(xué)。例如，通過絲綢之路的絲綢文化、馬王堆的素紗襌衣、“十四五”紡織產(chǎn)業(yè)的發(fā)展成就等分享中國紡織的悠久歷史、璀璨的華夏文明和豐碩的產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。在棉纖維性能教學(xué)中，教師以新疆棉事件導(dǎo)入，通過視頻資料介紹新疆棉的種植、采摘、棉纖維性能，以鮮活的事實駁斥強(qiáng)迫勞動、侵犯人權(quán)和宗教歧視的不實言論，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生為民族復(fù)興、祖國強(qiáng)大而奮斗的決心；在化學(xué)纖維教學(xué)中，通過北京冬奧火炬、冬奧運動服、宇航服、深海繩纜等介紹紡織纖維材料功能性的提升、應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和投身紡織業(yè)的責(zé)任感、使命感。

（2）啟發(fā)式教學(xué)。在化學(xué)纖維生產(chǎn)教學(xué)中，從再生纖維、合成纖維的定義上引導(dǎo)學(xué)生思考其原料的來源，比較分析利用石油、天然氣等化石能源和使用木漿、竹漿等再生能源的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)纖維生產(chǎn)工藝的發(fā)展，使其掌握不同化學(xué)纖維紡絲的特點；指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研廢棄紡織品及其再利用的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)能減排、綠色低碳的產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑，并結(jié)合再生聚酯等產(chǎn)品的生產(chǎn)、利用，讓學(xué)生關(guān)注其應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣。針對新型紡織纖維，通過布置課后任務(wù)，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)查詢、自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的主動性。

（3）項目教學(xué)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以真實的項目為載體，采用小組協(xié)作的方式完成。教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用實驗儀器，規(guī)范記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，全面分析評價測試結(jié)果等；同時，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新訓(xùn)練項目、技能大賽等。學(xué)生在實踐與探究中鞏固知識、提升技能，逐漸形成思辨的工作方法和精益求精的工匠精神。

3.3 課程教學(xué)評價的改進(jìn)

課程基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，采用“線上+線下”“學(xué)校教師+課外導(dǎo)師+學(xué)生同伴”相結(jié)合的教學(xué)評價模式，通過在線教學(xué)平臺，建構(gòu)課前、課中和課后的評價體系，自動匯總在線學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、單元測試、階段考試、互動交流和拓展任務(wù)等完成情況，構(gòu)成線上成績，占比40.0%。線下學(xué)習(xí)占比60.0%，包括素養(yǎng)與規(guī)范30.0%、實踐操作30.0%、綜合能力40.0%。線下評價通過任課教師、課外導(dǎo)師、學(xué)生同伴等多主體進(jìn)行評價，在考查學(xué)生知識、技能的同時，重點關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐規(guī)范，同時綜合學(xué)生參加創(chuàng)新訓(xùn)練項目、技能比賽等情況，多維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證評價的全面性。

3.4 教師課程思政建設(shè)能力的提升

課程思政的落地關(guān)鍵在于教師，教師的理想信念、道德情操、學(xué)識水平、仁愛之心都會通過課堂教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生。作為紡織專業(yè)教師，要堅守紡織強(qiáng)國的產(chǎn)業(yè)認(rèn)同，深入挖掘其學(xué)理、價值、倫理等思政資源，作用于學(xué)生，讓其學(xué)會以專業(yè)為基礎(chǔ)，從專業(yè)中找到與專業(yè)相關(guān)的問題，進(jìn)而實現(xiàn)思政教育[9]。作為紡織專業(yè)教師，應(yīng)不斷提升自己的人文素養(yǎng)，深入研究紡織產(chǎn)業(yè)的璀璨歷史和文化內(nèi)涵，關(guān)心紡織產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，關(guān)注紡織產(chǎn)業(yè)的國家戰(zhàn)略和社會責(zé)任，深入思考和挖掘相關(guān)思政元素，“潤思政而細(xì)無聲”，在言傳身教、潛移默化中影響并感染學(xué)生。另外，教師要重視教學(xué)的反思，結(jié)合教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價過程中的經(jīng)驗和不足及時進(jìn)行總結(jié)分析，不斷改進(jìn)課程設(shè)計、篩選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)評價，提升教書育人成效。

4 結(jié)語

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，“紡織材料”作為高職紡織專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門先導(dǎo)課程，堅持立德樹人根本任務(wù)，深度挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)組織和評價方法，提升教師課程思政建設(shè)水平，努力在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和職業(yè)操守，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。