吳辰超

隨著素質(zhì)教育深入推進，歷史學科以核心素養(yǎng)為指導發(fā)生了一系列變化——初中歷史教學不再是單純的知識輸出，而是在沉淀與累積中形成的與歷史學科相關(guān)的能力和品質(zhì)。在歷史教學中，充分運用史料，通過主題式教學、“嵌入式”教學、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)等不同形式，培養(yǎng)學生的史料搜集能力和史料運用能力，全面推進歷史學科史料教學的開展。

歷史史料包括實物史料和文字史料等，它們相輔相成，相互佐證，共同作用于歷史學習。在核心素養(yǎng)視域下，史料教學具有三個目標層次，即基礎(chǔ)目標、能力目標、思想情感目標。在這三個維度之下，學生的思維能力、分析能力都有所發(fā)展，有效提高了歷史學習的深度和廣度。筆者在本文基于歷史史料教學，探索核心素養(yǎng)下初中歷史教學的具體策略。

一、嘗試開展主題式教學

在初中歷史教學中，充分運用歷史史料，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和史料分析能力。此時，組織開展主題式教學，結(jié)合教學內(nèi)容、豐富的史料等，培養(yǎng)學生對歷史素材的理解和挖掘能力。主題式教學是指為學生提供明確的探究主題和目標要求，指導學生通過小組互動、交流與學習，共同完成知識探究，深化對知識的理解。例如，在教學與北宋經(jīng)濟相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將張擇端的《清明上河圖》作為史料素材，提出“從《清明上河圖》看北宋的城市經(jīng)濟”這樣的話題。《清明上河圖》作為繪畫名作，實際上也是史料的一種，成為歷史的印證，畫面上不同場景、不同人物的活動軌跡，將北宋經(jīng)濟發(fā)展的信息徐徐展開，成為教學的重要輔助。開展主題式教學時，教師也可以嘗試推進小組互動，將班級學生分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學習小組，使學生共同完成史料研讀，為主題式教學奠定基礎(chǔ)。

二、嘗試開展“嵌入式”教學

“嵌入式”教學實際上是較為常規(guī)的一種教學形式，在課堂教學中，教師將史料融入教學內(nèi)容中，使其自然而然地與教學內(nèi)容融入一體。在教學中，嘗試開展“嵌入式”教學，教師要精心選擇史料，如在介紹“高超的冶金技術(shù)”時，可以展示不同時期的冶金技術(shù)和思路等。再如，在教學統(tǒng)編版歷史九年級上冊第18課《美國的獨立》時，可以引入本杰明·富蘭克林經(jīng)典的時政漫畫“JOIN，or DIES”。在此漫畫發(fā)表二十年后，抗議英國頒布《印花稅法》的民眾們把那條被切斷的蛇“復活”了。1774年，呼吁美利堅獨立的愛國人士在《馬薩諸塞間諜報》的頭版頭條上用了這個版本，其他幾家殖民報紙也用了這個版本。這幅漫畫瞬間引起巨大反響并成為北美殖民地人民團結(jié)起來追求自由平等的象征。在課堂教學中，豐富的史料帶來了學習的趣味性，使學生能夠更好地投入到歷史學習中，使歷史課程成為有深度、有探究的課程，為教學工作帶來更多的可能。

三、在課堂中提高學生的基礎(chǔ)能力

史料內(nèi)容通常有實物、文字、圖像等，想要充分利用史料輔助學習，學生需要具備基本的史料閱讀能力。一方面，隨著課堂教學的開展，可以在增加史料嵌入的同時，培養(yǎng)學生的史料閱讀、分析能力，如課堂正式開始之前，要求學生先觀察教材中的圖片、課前閱讀等素材，并進行簡單分析。在課堂教學中，教師可以通過提問的形式與學生進行互動交流，如提問學生：這段文字主要講述的是我國的什么歷史事件？從對文字的描述中可以發(fā)現(xiàn)本次事件的結(jié)果是什么？既要指導學生發(fā)現(xiàn)史料的重點，也要指導學生進行思維的升級，逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀素材的不同之處。另一方面，教師也要嘗試挖掘一系列的課下學習平臺，供學生進行自主學習和閱讀。例如，在教學統(tǒng)編版歷史八年級上冊第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》時，指導學生在課前先搜集資料，如官方記載的《航海日志》等相關(guān)資料，并進行剖析。

通過引入史料，實現(xiàn)對學生歷史知識和歷史學習能力的雙重培養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)之下歷史學習的有效調(diào)整和調(diào)動，為日常教學帶來更多的思考和判斷，進而促進學生歷史綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。在教學中，教師既要培養(yǎng)學生歷史素材的閱讀和分析能力，也要鍛煉學生的歷史學習思維，逐漸提升學生的歷史學習綜合素養(yǎng)，推進教學開展。