摘 要：教學管理不僅會直接影響教師的課堂教學活動，還會影響學生的發(fā)展。因此，學校要重視教學管理問題，促進日常教學效率與教學質量的提升。教師也要通過優(yōu)化教學管理，打造更適合學生的高效課堂教學活動，促進學生學習能力的逐步增強，讓學生掌握較好的學習方法。本文主要從中小學教學管理存在的問題及新《課標》視域下中小學教學管理優(yōu)化策略等方面進行闡述。

關鍵詞：中小學 教學管理 優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.058

合理化的教學管理將能促進課堂教學效率的提升，也能構建良好的課堂氛圍，幫助學生更快地理解掌握新知識點。在新《課標》視域之下，教師也需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學管理，打造更具活力的高效課堂，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，讓學生更好地成長與發(fā)展。如此，教師也能以教學管理為基礎，逐步解決教育教學過程中存在的問題，幫助學生樹立正確的學習觀念，實現(xiàn)學生的全面均衡發(fā)展。

一、中小學教學管理存在的問題

1.未轉換教學觀念

在實際教學活動中，很多中小學教師并未轉換教學觀念，不能從學生的角度出發(fā)優(yōu)化教學管理方式，使學生很難在教師的引導下主動投入到課堂學習活動之中，出現(xiàn)學習興趣不斷降低的情況，未轉換教學觀念，教師的教學管理安排也就無法以學生為中心設計更多適合學生的教學活動。長此以往，學生就會出現(xiàn)畏難心理，很難跟上教師的教學節(jié)奏。同時，很多教師不夠重視教學管理的作用，面對教學管理過程中出現(xiàn)的問題不進行反思與優(yōu)化，不利于課堂教學效率及課堂教學質量的提升，這會影響學生的學習發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展，甚至會使學生出現(xiàn)部分錯誤認知。

2.信息化素養(yǎng)不高

部分教師的信息化素養(yǎng)不高，使得其很難在教學管理中靈活運用信息化技術提升課堂教學效率，教師也就無法借助信息技術的優(yōu)越性，合理地組織、協(xié)調教學過程各要素。教師很難運用信息技術展現(xiàn)、重組教學內容，選擇各種趣味性、游戲化的教學活動，使得教學課堂呈現(xiàn)出單一化問題。

其次，教師的信息化素養(yǎng)不高也會大大降低日常工作效率及活動效果，給自身帶來無形的教學壓力和負擔，很難以良好的狀態(tài)開展日常的教學活動，促進教學管理效率的提升。

第三，信息化素養(yǎng)不高在一定程度上影響教師自身的發(fā)展，教師將很難運用信息技術學習先進教學理論，也無法運用信息技術的便捷性參與各種教研活動，使得教師的教學能力提升較為緩慢。

3.未發(fā)揮教學評價作用

受傳統(tǒng)教學觀念影響，很多教師并不重視教學過程中的評價環(huán)節(jié)，很少考慮教學評一體化問題。中小學階段的學生還未形成較明確的價值觀念，他們時常會因眼前的挫折而陷入自我否定、自我懷疑狀態(tài)，若教師無法及時給予學生鼓勵與認可，學生很容易產生挫敗心理，并難以主動解決自身的學習問題。很多教師在實際的教學活動中，都沒能發(fā)揮教學評價的積極促進作用，其評價內容較單一化，評價語言也不夠豐富，很難客觀地反映學生的實際學習情況。如此一來，教學評價活動也會逐漸形式化，教師也無法結合學生的實際情況優(yōu)化教學活動，逐步形成較多教學管理過程性問題。

二、優(yōu)化中小學教學管理的意義

首先，優(yōu)化中小學教學管理后，學校教師能打造出更適合學生的現(xiàn)代化高效率課堂，讓學生們全身心參與課堂學習活動，實現(xiàn)高層次的認知目標、高階思維能力的培養(yǎng)，使深度學習真正發(fā)生。在不斷優(yōu)化教學管理的過程中，教師能設計出更多適合學生的多元教學活動，并能夠運用科學的方法為學生創(chuàng)造真實的學習情境，讓學生能夠更好地思考、認知、理解學科知識?？茖W合理的教學管理措施能進一步提升課堂教學效率，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。在內生驅動力推動下，學生們的學習能力會更強，有利于學生的思維能力提高。

其次，優(yōu)化中小學教學管理，能夠促進課堂氛圍的活躍，構建民主平等的師生關系。在科學化的教學管理之下，教師能更好地統(tǒng)籌安排教學活動，貫徹“以生為本”的思想，引導學生主動參與課堂學習活動，增加課堂互動交流環(huán)節(jié)。教師通過學生在課堂教學活動中的行為表現(xiàn)，即學習中的情緒、交往、思維和目標達成狀態(tài)能夠評判課堂教學質量的優(yōu)劣。在良好的課堂氛圍之下，學生們能夠自主學習、合作探究，在教師的引導下逐步認知理解新學知識，提升學科核心素養(yǎng)，逐步形成良好的學習習慣，形成必備品格和關鍵能力。

三、優(yōu)化教學管理須遵循的原則

《大學》有云：物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣。無論什么事務都有它的規(guī)則、法則、規(guī)律。學校管理因其內容設定、時段安排等有重復性和規(guī)律性，自然也存在其應有的節(jié)奏。作為學校管理者及教師，要深諳學校管理工作運行的規(guī)律和節(jié)奏，引導各部門和全體人員把控好時間、進程等多維度節(jié)奏，推動學校教學健康發(fā)展。

1.優(yōu)化教學管理，要遵循“整體靈活”原則

學校教育是一個系統(tǒng)工程和有機整體，學校管理者及廣大教師要堅持整體靈活原則。在充分理解整體工作目標的基礎上，正確把握好整體與局部、主要矛盾與次要矛盾的辯證關系，落實崗位責任，優(yōu)化管理，促進學校教學高質量、高效率發(fā)展。同時，作為管理者要依靠多向思維來綜合各類外部因素，提高學校辦學的靈活性，審時度勢，保障學校各項事務有序推進。

2.優(yōu)化教學管理，要遵循“以生為本”原則

新《課標》在“堅持創(chuàng)新導向”修訂原則中提出：要凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性。在“以生為本”原則引導下，教師要從學生的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化調整教學管理措施，在教學過程中要注重學生在學習過程中的情感體驗、參與過程和進步過程，突出四個“真實”。一是真實的情境。教學過程要指向真實情境下的問題解決，通過解決真實、具體、富有價值的問題情境過程，讓學生帶著真感情學習。二是真實的問題。教師要將學習內容與真實的生活關聯(lián)起來，引導學生在生活中學習，在學習中思考，在思考中進行價值判斷。學生對有生活意義和生命價值的知識能形成永久記憶，成功地納入自身的思維體系。三是真實的方法。獨立思考是合作探究的前提和基礎，合作探究是深度學習的機制保障，展示交流是發(fā)現(xiàn)生成的有效途徑。通過自主、合作、探究和交流，教師讓學生學會傾聽、善于表達、自主合作。四是真實的收獲。教師要讓每個學生都參與課堂活動，在活動中挖掘潛能，使學生的批判性思維得到發(fā)展，合作能力、溝通能力得到發(fā)展，使不同層次的學生都有收獲。

3.優(yōu)化教學管理，要遵循“自我反思”原則

針對教學過程中出現(xiàn)的問題，教師要進行主動反思并善于深層反思。這樣，教師能更快發(fā)現(xiàn)教學過程及管理實施中的問題，制定針對性的解決方案。在不斷反思的過程中，教師能夠積累更多的教學管理經(jīng)驗，并能夠實現(xiàn)教學管理的進一步優(yōu)化、調整、完善，不斷增強自身的教學管理能力，更新教學理念，為構建高質量課堂奠定良好基礎。

四、新《課標》視域下中小學教學管理優(yōu)化策略

1.創(chuàng)新管理方式

在新《課標》視域下，教師需要積極學習新課改提出的教學理念，理解掌握相關的理論知識，并在理解的基礎上更好地貫徹新的教學理念，促進課堂教學管理方式的逐步完善。以新課改教學理念為核心，教師也需要從學生的全面發(fā)展角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學管理，并嘗試引導學生參與到管理之中，實現(xiàn)教學管理方式的創(chuàng)新改革。如此，教師也能在先進教學理念的幫助下設計更多的趣味性環(huán)節(jié)，讓學生能夠在興趣的指引之下主動完成課堂學習任務。在引導學生參與教學管理的過程中，教師要結合課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行深入思考，并結合新課改提出的教學理念進行管理方式的創(chuàng)新，有針對性地解決部分教學管理措施存在的問題，推動教學管理工作科學發(fā)展。

2.加強教師培訓

為更好地發(fā)揮教學的管理作用，打造更高效的教學課堂，學校也需要加強教師培訓，幫助教師增強個人教學能力與綜合素養(yǎng)能力。通過定期的培訓學習，教師也能在增強個人綜合能力的基礎上保障教學管理質量，并呵護學生的健康成長，為學生的學習發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。

首先，學校需要引導教師樹立終身學習理念，激勵教師不斷學習教學管理知識，并指引教師反思總結自身教育管理中存在的問題。結合對教學管理理論知識的認知，教師也能逐步解決自身教育管理中存在的問題，并能夠從客觀角度出發(fā)，創(chuàng)新教育管理的形式。不僅如此，學校也可以組織教師參與知識講座、專業(yè)培訓等活動，讓教師能夠正確認知教學管理的作用，并能夠在培訓活動中逐步糾正自身的錯誤思想。在不斷學習、改變自身認知的過程中，教師要結合中小學生的心理、學習特點制定合理的教學管理措施，進一步發(fā)揮教學管理的促進作用。

其次，學校要經(jīng)常組織教師開展互相聽評課活動。通過互相聽評課活動，學習其他教師的優(yōu)秀教學方式，不斷創(chuàng)新自身的教學活動，打造高效課堂。在互相學習的過程中，教師能不斷提高自身的教學能力，打造更具個性化的教學管理模式。

3.強化教學評價

教學評價不僅能幫助學生認知自身的問題，還能增強學生的學習自信心。通過強化教學評價，教師也能引導學生加強對規(guī)則的認知，幫助學生形成較好的行為習慣。而且教師也能運用教學評價挖掘學生潛力，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，拉近師生之間的關系。如此，教師將能發(fā)揮教學評價的積極促進作用，并能夠運用教學評價表達對學生的鼓勵與認可，傳遞對學生的期待，讓學生能夠結合評價內容有意識地糾正自身的學習問題和行為問題。結合教學評價內容，學生也能感受到教師的重視與關愛，并能夠主動地親近教師、認同教師。

其次，教師的教學評價也能增強學生的學習成就感。在學習成就感的幫助下，學生能產生較強的學習積極性與主動性，能夠有意識地尋求教師幫助，實現(xiàn)自身能力的全面均衡發(fā)展。同時，教師也可以教學評價為基礎，引導學生慢慢糾正缺點。在強化教學評價的過程中，教師也需要學會與學生溝通交流，幫助學生認知教學管理措施，使學生能夠服從教師的教學管理，從而進一步優(yōu)化教學管理手段。不僅如此，教師也需要創(chuàng)新教學評價的方式、內容，以更具客觀化的教學評價模式促進學生的成長與發(fā)展。

4.滲透信息技術

在不斷優(yōu)化教學管理的同時，學校也需要滲透信息技術，并以信息技術為基礎，促進教學管理效率的提升。利用信息技術，學校也能構建更便捷的信息傳遞平臺，并能夠幫助教師更快更好的開展備課、班級管理等活動，促進教師日常工作的高效開展。借助信息技術，教師能夠引入更多趣味化的教學內容，設計更多更具吸引力的教學活動，充分調動學生的學習積極性。如此一來，教師也能運用信息技術對教學管理進行優(yōu)化與調整，并不斷提高課堂教學質量。在信息技術的幫助下，教師能運用“微課”“翻轉課堂”“思維導圖”等內容幫助學生加強對知識的理解，既能降低學生的學習難度，也能幫助學生逐步掌握學習方法。

其次，學校也需要運用信息技術助力教師成長。運用信息技術，學?？梢源蛟炀€上信息庫，將日常的教學活動、教學設計等資料上傳至線上信息庫，教師可以運用線上信息庫資料開展學習、討論活動，將日常教學管理問題分享至平臺，促進教學管理工作的完善。教師可以運用線上信息庫記錄自己的教學管理心得，開展階段性反思活動，并從綜合化角度出發(fā)優(yōu)化調整教學管理方式。

5.貫徹人本理念

在教學管理模式優(yōu)化調整的過程中，學校也需要貫徹人本理念，構建輕松愉快的學校氛圍。如此，教師才能在良好的氛圍中工作，推動教育教學質量的提高。學生也能在適宜的學習環(huán)境中學習成長，并能促進自身多方面能力的均衡發(fā)展。以人本理念為核心，學校要構建更合理的管理制度，并能夠確保教師擁有好的工作環(huán)境，讓教師能夠擁有更多的精力優(yōu)化教學活動設計，構造良好的教學管理模式。教師也能盡心盡力開展教學創(chuàng)新活動，并能夠促進學生多方面能力的發(fā)展。

其次，學校結合人本理念組織更多的校園活動，讓學生們能夠在參與活動過程中加強對校風、班風的理解與認知。以學校的各種活動為基礎，教師要開展各種班級文化建設活動，讓學生在潛移默化之下慢慢糾正自身的行為問題。同時，教師能在學校的引導下逐步貫徹落實人本理念，促進教學管理模式的完善，運用高效的課堂教學活動實現(xiàn)學生的深度學習和全面發(fā)展。

綜上所述，通過優(yōu)化調整教學管理方式，教師能夠為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍與環(huán)境，實施深度教學，學生則圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與到有意義的學習過程中。在這一過程中，學生掌握學科核心知識，理解學習過程，把握學科本質及思想方法，形成積極的內在學習動機，積極的情感、態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀人才。同時，教師在深度教學中要以促進學生學習為基點，在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學反思等各個方面不斷精益求精，深層挖掘教學的內涵，最終促進教師和學生的共同發(fā)展，實現(xiàn)高質量的教育。

參考文獻：

[1] 魏志超《新課改視角下中小學教學管理的問題和對策》，《當代教研論叢》2022年第7期。

[2] 宋占義《論新形勢下中小學教育教學管理模式的革新》，《學周刊》2022年第18期。

[3] 邱曙光《淺談中小學教學管理與德育的有效融合》，《吉林教育》2021年第Z3期。

（梁波，1971年生，女，吉林圖們人，圖們市教師進修學校副校長，正高級教師，研究方向：教育教學管理）

（本文系延邊教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題《基于深度學習的中小學課堂教學評價指標體系的研究》的階段成果，項目編號：YA210704）