朱代軍

摘 要：高中歷史作為學(xué)生高中學(xué)習(xí)過程中的重要文化學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和家國意識有著重要意義。因此，學(xué)好歷史是非常重要的。時空觀念作為歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵一步。培養(yǎng)學(xué)生的時空意識不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，在一定程度上還可以幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念。本文主要圍繞時空觀念的概念、時空觀念的培養(yǎng)對高中歷史學(xué)習(xí)的價值以及培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的策略三個方面進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：時空觀念 歷史學(xué)習(xí)方法 高中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.050

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料證明、家國情懷。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的奠基石，指的是在特定的時間和空間中對事務(wù)進(jìn)行觀察分析的意識和思維能力，任何歷史事物都是在特定的具體時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才能對事實產(chǎn)生準(zhǔn)確理解。時間又包括具體時間和時間段，如1840年就是一個具體時間、18世紀(jì)或18世紀(jì)70年代就是一個時間段；空間就是指某歷史事件發(fā)生的具體地點、具體區(qū)域環(huán)境，如西安就是一個具體地點、東北是區(qū)域，環(huán)境則是包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、政治環(huán)境等。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的價值

1.有利于學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，加深知識印象

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容通常是單一的，只是對某一個重點的歷史事件進(jìn)行深度剖析，對于不重要的、考試不涉及的歷史事件就直接忽略跳過，每個課時都按照教材順序來講解，不注重對歷史進(jìn)行串聯(lián)，建立歷史知識結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識認(rèn)知出現(xiàn)斷層，不利于學(xué)生形成正確看待歷史事件的能力，使得學(xué)生的歷史知識體系不完善，無法把握歷史演變進(jìn)程。在這樣的歷史課堂學(xué)習(xí)效率低下且質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難，學(xué)生對不成體系的知識死記硬背，難以充分理解相關(guān)知識。通過培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，學(xué)生可以在不同維度中掌握歷史事件的時間要素和空間要素，把零散的教材歷史知識通過時空觀念串聯(lián)起來，并逐步建立起歷史知識體系，將歷史知識結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生腦海中的歷史知識更清晰，促進(jìn)學(xué)生歷史觀念和聯(lián)系思維的培養(yǎng)和發(fā)展，提高歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.有利于延伸歷史知識，開闊學(xué)生的思維

人腦在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的是一種放射性思維，在教師運用時空觀念進(jìn)行歷史教學(xué)時，也是在引導(dǎo)學(xué)生的這種放射性思維活動，幫助他們在大腦空間內(nèi)建立起清晰的、能夠不斷更新的知識體系，這有助于學(xué)生聯(lián)想能力的加強。在通過時空觀念引導(dǎo)歷史教學(xué)時，教師根據(jù)時間、空間建立起歷史演化發(fā)展圖的過程，也是在學(xué)生的大腦中勾勒知識輪廓，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行知識延伸的過程。憑借著對時間和空間重要節(jié)點的補充，教師可以將知識向四周發(fā)散性延伸，在這個拓展的過程中，學(xué)生可以自覺梳理知識，將歷史知識結(jié)構(gòu)化，自己建立起知識結(jié)構(gòu)，形成思維導(dǎo)圖，加深對歷史知識的記憶，開闊學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成獨立思考、自覺建立知識結(jié)構(gòu)的好習(xí)慣。

3.符合高考和核心素質(zhì)教育的要求

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，核心素質(zhì)發(fā)展成為當(dāng)前教育的重點，而高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教育教學(xué)的重要目標(biāo)。一方面，時空觀念屬于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)范疇，還是歷史核心素養(yǎng)的重要部分。任何歷史事件的發(fā)生都有其獨特的時空范圍，因此，歷史教學(xué)是不能與時空觀念分離的，一旦分離就會導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識出現(xiàn)斷層，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念和家國情懷，因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念是非常有必要的。另一方面，時空觀念也是高考的考核內(nèi)容。在高考的試卷當(dāng)中，有不少關(guān)于歷史時空的考核，一些選擇題常常要求學(xué)生選出相關(guān)事件的正確時間或者地點。因此，不論是站在核心素質(zhì)教育的層面還是應(yīng)試教育的角度，在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念都是必要的。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容，建立歷史時空知識網(wǎng)絡(luò)

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，有很多學(xué)生都有一個特點，就是對歷史時間、歷史發(fā)生的地點缺少清晰認(rèn)識，說不清楚具體時間和地點，對歷史事件的具體過程和影響意義也一知半解。這就是沒有形成歷史知識結(jié)構(gòu)造成的，這樣的知識記憶方法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，歷史教學(xué)要形成體系才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，將歷史知識記得更牢固。

因此，教師在教學(xué)活動開展過程中要以時空觀念培育作為目標(biāo)導(dǎo)向，深入挖掘教材內(nèi)容中與時間、空間相關(guān)的內(nèi)容，將分散的歷史事件通過時間、空間重新整合，形成條理清晰、思路明確的時空知識網(wǎng)絡(luò)。這樣學(xué)生在進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)時才更容易在腦海中形成歷史時空知識網(wǎng)絡(luò)，強化對知識的印象。

比如在學(xué)習(xí)“明末清初思想界的活躍局面”時，首先，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生共同繪出時間軸來熟悉這個時期重要思想的產(chǎn)生時間，通過在地圖上標(biāo)注，來直觀了解歷史發(fā)生的地點，通過時間、空間的特點來建立起一個以時空為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)圖，再引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)圖上充實各重要思想的內(nèi)容、特征、意義、影響。

以這章節(jié)中的王陽明心學(xué)為例，王陽明心學(xué)在明朝中期開始興起，理學(xué)有了由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，儒學(xué)逐漸變得世俗化。這是一個思想轉(zhuǎn)變的節(jié)點，教師應(yīng)當(dāng)在這里做重點強調(diào)，之后圍繞王陽明心學(xué)展開講述，以王陽明為中心向四周發(fā)散，心學(xué)產(chǎn)生的、時間、背景、地點、內(nèi)容、意義、繼承等，按照時間的順序講述在王陽明心學(xué)之后的其他思想。教師也可以按照空間的結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，如明清時期的大部分思想家都是江南地區(qū)的人，教師可以分析江南地區(qū)同時期思想家的思想，來形成本章節(jié)知識的結(jié)構(gòu)?？傊?，高中歷史教師要立足時空維度來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生將時間因素和空間因素作為主要脈絡(luò)，建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。

2.注重課前準(zhǔn)備、課中培養(yǎng)及課后鞏固環(huán)節(jié)

在進(jìn)行歷史教學(xué)時，教師要完善整個教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前、課中、課后都要制定教學(xué)計劃，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)歷史課堂的有效化，以及對學(xué)生的時空觀念進(jìn)行培養(yǎng)。教師在做課前準(zhǔn)備時要注意整合教材知識，提前按時空因素將知識點梳理到位，以便于課堂上的講解，保障課堂的高效開展。

在課中講授與時間、空間因素相關(guān)的歷史事件時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以時間、空間為導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成發(fā)散思維，通過一一解答其中的疑問和充實結(jié)構(gòu)體系知識，搭建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生理解記憶。教師在課后也不要忘記定時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識時空網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要不斷帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識，加深印象。

以“工業(yè)革命”為例，在學(xué)習(xí)之前，教師就可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容，以便于提高課堂學(xué)習(xí)的速度，也使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生初步了解。此外，教師在做課前準(zhǔn)備時，要以時空為導(dǎo)向整合教材知識，深入挖掘兩次“工業(yè)革命”的時間、地點、前后發(fā)生的事件、革命的對象、內(nèi)容、不同等，建立起知識結(jié)構(gòu)，以便于課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生按照知識結(jié)構(gòu)的思路不斷延伸發(fā)展，讓學(xué)生能夠清楚地觀察到相似知識點之間的區(qū)別以及不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的歷史知識，并構(gòu)建屬于自己的歷史知識體系。在教學(xué)完成以后，教師也要定期引導(dǎo)學(xué)生回憶“工業(yè)革命”的有關(guān)知識，尤其是在“工業(yè)革命”相關(guān)單元教學(xué)結(jié)束以后，教師要將單元的知識按照時間因素和空間因素聯(lián)系起來，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，加深對“工業(yè)革命”的理解。

3.善于利用資源，多方式推動教學(xué)

歷史課程的知識較多較雜，雖然以時空為導(dǎo)向建構(gòu)知識體系已經(jīng)能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不可避免地會出現(xiàn)疲倦、走神等情況。為了使學(xué)生的精力和注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于利用教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以多種方式推進(jìn)時空觀念歷史教學(xué)課程，增加課堂的趣味性。

比如，教師可以多利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)“古代中國的政治制度”時，可以通過運用多媒體設(shè)備展示古代中國政治制度的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生一起從圖中尋找有用的歷史信息，結(jié)合教材梳理出清晰的知識脈絡(luò)。教師還可以在教學(xué)過程中放映一些視頻、音頻來增加學(xué)生對知識的印象。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，互聯(lián)網(wǎng)上的信息很多，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋有趣的歷史視頻，通過觀看相關(guān)主題的視頻，學(xué)生能夠加深對知識的印象，不僅能建立起知識框架，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)歷史知識。此外，教師還可以通過采取小組合作的學(xué)習(xí)方法，在歷史課堂上開展小組合作的教學(xué)活動，比如將某一單元的內(nèi)容分配給某一小組進(jìn)行展示；教師進(jìn)行輔助，補充學(xué)生沒有提到的重點內(nèi)容。

在小組合作展示的過程中，學(xué)生會參與到課前準(zhǔn)備和課中引導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，他們會獨自思考，形成以時間因素和空間因素為導(dǎo)向建立的立體化知識體系，有效促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中形成時空觀念，鍛煉學(xué)生的合作能力和思考能力，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀。

4.適當(dāng)設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生思考

巧用歷史問題是高中歷史教學(xué)過程中構(gòu)建和提升高中生歷史探索能力、想象力、延展思維能力、時空意識的基礎(chǔ)。教師通過適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識、尋找答案，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了更加明確的目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向能夠引領(lǐng)學(xué)生更快地建立起知識框架，再通過設(shè)置問題逐漸填充框架、充實知識。

通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生形成時空觀念是提高歷史教學(xué)效率，促使學(xué)生集中注意力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。但教師在設(shè)置問題時不能隨意，首先要注意一節(jié)課當(dāng)中的問題不宜太多，最好不要超過三個，不然學(xué)生也會感到厭煩；其次是問題范圍不要太廣，要具有針對性，貼合所講知識內(nèi)容，讓學(xué)生順著知識脈絡(luò)梳理結(jié)構(gòu)；最后是問題難度要適中，太簡單會使學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)，很可能引發(fā)學(xué)生的敷衍心態(tài)，太難會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的信心。

因此，在設(shè)置問題時教師也要多方考慮，設(shè)置一個能夠達(dá)到探究效果的歷史問題。比如，在學(xué)習(xí)“世界資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整”時，教師可以通過設(shè)置一個問題“是什么引發(fā)了經(jīng)濟危機”引入課堂重點“經(jīng)濟危機”，在學(xué)生完全參與到課堂中以后，教師要再進(jìn)一步設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生完善時空知識網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置“經(jīng)濟危機的主要表現(xiàn)在哪些方面”以及“經(jīng)濟危機的解決措施”等問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自覺梳理相關(guān)歷史知識，在時間和空間的基礎(chǔ)之上深入探究在特定的社會環(huán)境當(dāng)中“經(jīng)濟危機”發(fā)生的原因、解決辦法、意義、影響等，以“經(jīng)濟危機”為中心，以時間、空間為導(dǎo)向建立知識體系，完善知識內(nèi)容。

5.適當(dāng)拓展知識，完善知識體系

盡管歷史教材中的內(nèi)容已經(jīng)相對比較完整了，但在實際的教材知識整合過程中，為了更自然地銜接重點知識，增加歷史教學(xué)的趣味性，教師可以在其中適當(dāng)引入一些課外知識。

教師要補充更多的歷史知識，壯大知識體系，讓時空網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)更加完整；另一方面，高中時期學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大，學(xué)習(xí)文化課程已經(jīng)用去了大部分的時間和精力，課外閱讀的時間幾乎沒有，在課堂上引入一些課外知識可以豐富學(xué)生的歷史知識，開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在課堂上引入一些課外知識，通過將課外知識課教材知識對比學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生對歷史的理解，加深對歷史知識的印象。

以學(xué)習(xí)“中國近代的不平等條約”為例，教師在整合中國近代不平等條約時，除了教材上的《南京條約》《天津條約》《北京條約》之外，教師還可以拓展《黃埔條約》《璦琿條約》等教材上沒有涉及的條約，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)中國近代史，使學(xué)生對近代史的了解得更為全面，使本章節(jié)的知識體系更加完善，這在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

教師還可以引入一些具有對比性的課外內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”時，教師可以拓展同時期西方國家的思想家及其思想，如孔子與希臘哲學(xué)家蘇格拉底是同時期的人物，在教學(xué)孔子生平、思想主張、貢獻(xiàn)等相關(guān)歷史知識時，教師就可以拓展蘇格拉底的有關(guān)知識，對比兩人思想主張的不同，加深學(xué)生對知識的印象。通過以時空為線索引入課外知識進(jìn)行對比分析的教學(xué)方法，學(xué)生對歷史的細(xì)節(jié)有了更為全面的理解，為之后的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

6.重視課后評價與反思

課后的評價與反思是整個時空觀念培養(yǎng)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。沒有及時收到評價，學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)效果就無法得到更好的提升。如果沒有進(jìn)行評價，那么學(xué)生也會逐漸產(chǎn)生懈怠心理，不去反思自己的歷史學(xué)習(xí)情況，更加不利于時空觀念的培養(yǎng)以及高效歷史課堂的建設(shè)。因此，教師要重視課堂的雙向評價，既要學(xué)生評價教學(xué)，引發(fā)教師對教學(xué)的反思與調(diào)整，也要評價學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，時空觀念作為歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中歷史課堂上的意義重大，且其中的價值也是不可忽略的。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的時空意識，積極探索時空觀念教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生使用時空觀念學(xué)習(xí)歷史知識的意識，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 龐海容《在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念》，《廣西教育》2020年第38期。