數(shù)學(xué)閱讀能力關(guān)乎學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。習(xí)題閱讀理解與解決問(wèn)題的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的好時(shí)機(jī)，能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

有些學(xué)生讀題時(shí)習(xí)慣差，如容易添字、漏字，對(duì)關(guān)鍵字詞不求讀懂、讀透，囫圇吞棗，導(dǎo)致做題時(shí)錯(cuò)誤率高。所以在平時(shí)的教學(xué)中，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣很重要。教師可指導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)對(duì)關(guān)鍵的字詞做上標(biāo)記。例如，果園里有蘋果樹(shù)38棵，梨樹(shù)比蘋果樹(shù)多12棵，一共有多少棵？找出關(guān)鍵句“梨樹(shù)比蘋果樹(shù)多12棵”進(jìn)行分析，也就是梨樹(shù)多、蘋果樹(shù)少，要求一共有多少棵，需要先求出梨樹(shù)有多少棵，再求一共有多少棵。引導(dǎo)學(xué)生把題中的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言，再進(jìn)行分析和解答，養(yǎng)成認(rèn)真讀題、思考的好習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程中，“補(bǔ)充信息或問(wèn)題”的練習(xí)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、多元的思維方式和多策略解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提升數(shù)學(xué)閱讀能力的目的。例如，籃子里有15個(gè)蘋果， 5個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)？學(xué)生可能會(huì)在橫線上填“增加”“減少”“拿走”“放入”“吃了”等，由此就會(huì)出現(xiàn)不同的解決方法。設(shè)計(jì)這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，可避免學(xué)生不深入思考，匆忙解答。

數(shù)學(xué)概念的表達(dá)有很強(qiáng)的概括性和邏輯性，所以學(xué)生在閱讀的時(shí)候需要精讀細(xì)想。例如，因數(shù)、倍數(shù)的概念：“在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，我們就說(shuō)被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)?！币龑?dǎo)學(xué)生精讀，理解關(guān)鍵字詞的真正含義，如概念中的“整數(shù)”要求在研究的算式中不能出現(xiàn)小數(shù)或分?jǐn)?shù)，這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延。

講練數(shù)學(xué)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和深度思考，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)閱讀能力不斷提升。例如，在一個(gè)長(zhǎng)方形地面的院子里，靠墻角有錐形的沙堆，已知沙堆的底面半徑是2米、高是3米，求這堆沙子的體積大約是多少。教師引導(dǎo)學(xué)生想：能直接求出錐形沙堆的體積嗎？沙子堆在墻角和堆在空地有沒(méi)有區(qū)別？深度思考后，學(xué)生恍然大悟，圓錐的底面是一個(gè)圓形，圓心角是360°，而靠墻角的沙堆底面是一個(gè)扇形，那么在等底等高的情況下，靠墻角的沙堆與堆在空地的沙子體積之間的關(guān)系是什么呢？通過(guò)深度分析，可以找出題中蘊(yùn)含的信息，感知到這道題中的關(guān)鍵詞在哪里，思考的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而達(dá)到深度理解和深度應(yīng)用。這樣的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，又能拓寬學(xué)生的思維空間。

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，更要讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值。

（作者單位：河南濮陽(yáng)市開(kāi)德小學(xué)）