當下，要正確認識考試，無須談分色變。每一位教育工作者都要樹立正確的評價觀念，切勿簡單地將考試和應試教育畫上等號。我們需要給考試“正名”，要明白它究竟能給學生帶來什么。

考試是一把刻度尺。考試時，學生需要從記憶庫中檢索和提煉相關的知識用于解決新的問題?？梢园芽荚嚦煽儺敵梢话褱y量學生學業(yè)質量的尺子。其實，這把尺子不需要有特別細密的刻度，模糊一些比較好。淡化“分分計較”，更能客觀、公正地評價學生的學習。

考試是一面反光鏡。通過考試，學生可以找到學習中的不足，養(yǎng)成總結和反思的習慣，教師可以全面了解學生的學業(yè)水平。從某種意義上說，考試可以折射出教師課堂教學的效果。教師通過考試診斷自己的教學，找到課堂教學中的“病灶”，實施“靶向”精準治療，這樣能夠不斷改進課堂教學。

考試是一臺鼓風機。許多學生曾因考試成績受過傷、流過淚。要讓學生在考試中學會查漏補缺，樹立學習數學的信心，激發(fā)學習的動力。我們不應通過考試簡單地將學生分層、分級，而應該讓學生張揚個性、發(fā)揮特長，在差異中看到希望。不要用統(tǒng)一的考題考查每一個學生，而要多一些選做題，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展。只有讓學生考出感覺，才能真正試出個性。

考試是一副揚聲器。學生在考試中需要主動檢索、嘗試回憶、喚醒經驗，這樣可以強化記憶，不斷解決新的數學問題。每個學習能力強的學生，都體會過考試帶來的快感。讓考試后不再一直是“靜音模式”，而是要不斷發(fā)掘學生在考試過程中的閃光點，讓他們不斷獲得學習的成功感。

考試是一個導向儀?？荚嚸}具有很強的導向作用，它能夠真正推動課堂教學的轉型和變革。如果能夠將數學實驗題和閱讀理解題植入考試中，教師在日常教學中自然會重視學生實驗探究和數學閱讀能力的培養(yǎng)。期末可以采取分項測試，專項考查學生的運算能力和問題解決能力。在學生數學問題解決能力的測試中，可以允許學生將計算器帶進考場，從而減少繁雜的計算，讓學生有更多思考的時間。當然，只有少一些“繁難偏舊”的考題，多一些素養(yǎng)立意的考題，讓數學題變得簡單、有趣和開放，教師才會重視命題研究，注重作業(yè)設計，在課堂上才會越來越重視核心素養(yǎng)的落地生根。

考試不是為了讓學生熟記數學知識，不是為了讓學生反復練習各種題型，不是為了讓學生掌握解題的雕蟲小技，而是讓學生在面對真實、復雜的數學情境時，能夠嘗試解決新的問題。讓學生在那么短的時間內完成大量的考題，學生只能靠“刷題”提高解題的正確率和熟練程度。可見，考試時，題目應該少一些，時間需要長一些。

考試成績不是評判一個學生的唯一標準，當然也不是學業(yè)質量的全部內涵。學生的許多素養(yǎng)是隱形的，無法通過一張試卷考查出來。學生不是為分數而學習，而是為提升素養(yǎng)而學習。只有掙脫分數的羈絆，才能讓考試具有更大的正能量，讓學生從中獲得更多的新鮮“養(yǎng)料”。

（作者單位：浙江杭州市臨平區(qū)育才實驗小學教育集團荷花小學）