張雙鳳

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思考，勇于創(chuàng)新教學(xué)方式。在初中歷史課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們識(shí)別重要知識(shí)，理解歷史發(fā)展，同時(shí)提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助并指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

托尼·巴贊將思維導(dǎo)圖表述為“以圖文形式呈現(xiàn)，激發(fā)大腦無(wú)限聯(lián)想和想象的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，用于保存、組合、改善和輸出信息的一種可視化發(fā)散性思維工具”。歷史學(xué)科內(nèi)容眾多，大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生望而卻步。死記硬背、單純抄寫(xiě)的傳統(tǒng)方法難以激發(fā)學(xué)生興趣，也不能滿足構(gòu)建高效課堂的要求。因此，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把抽象的歷史知識(shí)，通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、提高課堂效果有著重要意義。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）提升思維能力

所謂歷史思維能力，是人們用于再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。對(duì)于初中生來(lái)講，思維導(dǎo)圖主要是手工繪制，如何做到邏輯性強(qiáng)、實(shí)用性高，對(duì)學(xué)生思維提出了較高要求。筆者認(rèn)為，制作一張合格的思維導(dǎo)圖，要考慮這樣幾個(gè)因素：中心主題突出，關(guān)鍵詞語(yǔ)精準(zhǔn)，層級(jí)結(jié)構(gòu)合理，問(wèn)題思考完整。學(xué)生通讀課本，明確本課知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，經(jīng)過(guò)思維發(fā)散，形成“點(diǎn)—線—面”結(jié)合的邏輯線索，然后通過(guò)文字、符號(hào)、線條等展現(xiàn)出來(lái)。如在講授完統(tǒng)編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第一單元《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展》后，就可以結(jié)合九年級(jí)上冊(cè)第六單元《資本主義制度的初步確立》，讓學(xué)生繪制主題為“資本主義制度的確立及擴(kuò)展”的系列思維導(dǎo)圖。為什么資產(chǎn)階級(jí)革命（改革）會(huì)不斷發(fā)生？當(dāng)時(shí)各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)條件如何？哪些重大事件推動(dòng)了它們的發(fā)展？各國(guó)具體過(guò)程如何？是否有轉(zhuǎn)折？性質(zhì)是什么？不同國(guó)家的相似性和區(qū)別是什么？為什么美國(guó)會(huì)有兩次革命發(fā)生？等等。通過(guò)這些細(xì)化的問(wèn)題，運(yùn)用對(duì)比分析的方法繪制出一系列思維導(dǎo)圖，從主干到分支，把握國(guó)家發(fā)展和世界發(fā)展的關(guān)系，理解歷史發(fā)展的延續(xù)性。這樣，學(xué)生通過(guò)思維發(fā)散和重組，更加直觀地感受到世界近代史政治制度的發(fā)展建設(shè)。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)模式

1.構(gòu)建知識(shí)體系。

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，確定中心主題，以此為主干，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，在時(shí)間和空間上都有所收獲，有著更多的歷史體驗(yàn)。例如，在復(fù)習(xí)統(tǒng)編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第3課《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，以問(wèn)答的形式，逐漸給出關(guān)鍵詞匯。如下：

2.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前提倡樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，因此，在教學(xué)中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其從“要我學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第2課《俄國(guó)的改革》和第4課《日本明治維新》后，教師讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行對(duì)比。首先，詳細(xì)羅列出各項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，然后從改革的原因、目的、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面進(jìn)行比較，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史對(duì)比，從多元角度分析歷史事件，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的規(guī)律。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，使其主動(dòng)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）落實(shí)史料實(shí)證

教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力。繪制思維導(dǎo)圖的前提是對(duì)史料進(jìn)行搜集、整理和分析。主題確定后，學(xué)生搜集相關(guān)資料，一方面辨別各個(gè)材料信息的真?zhèn)魏完P(guān)聯(lián)，一方面探究思考如何對(duì)這些信息進(jìn)行提煉，分析。這樣才能繪制出合格的思維導(dǎo)圖。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第9課《列寧與十月革命》時(shí)，教師可以以此課題為中心詞，組織學(xué)生自主閱讀課本后繪制思維導(dǎo)圖，并明確重點(diǎn)內(nèi)容，如時(shí)間、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，讓學(xué)生根據(jù)圖示結(jié)構(gòu)找出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分析整理。首先找出革命為什么會(huì)發(fā)生。其次是革命的經(jīng)過(guò)如何，如二月革命和十月革命分別推翻、建立了什么政府；由誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)，采取了哪些重要措施等。最后，革命的意義。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)歷史事件的發(fā)展過(guò)程，有助于學(xué)生清晰地了解事件之間的因果關(guān)系，從而使他們更好地掌握歷史事件的整體架構(gòu)。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析能力，激發(fā)他們對(duì)歷史的興趣。

（四）理解歷史概念

在歷史教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，使他們能夠直觀理解教材內(nèi)容。教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的歷史概念，比較復(fù)雜，并且在教材中并沒(méi)有直觀地描述這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不容易理解。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能使相關(guān)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且將教材中繁雜的信息簡(jiǎn)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠輕松理解歷史概念中各個(gè)要素之間的關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法也應(yīng)該發(fā)生一定變化，教師不應(yīng)該僅教授學(xué)生課本知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使其對(duì)不同的歷史事件做出自己的主觀判斷。思維導(dǎo)圖能夠以非常清晰的脈絡(luò)展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能用一種宏觀的視角進(jìn)行理解，逐漸養(yǎng)成屬于自己的歷史觀念。利用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠很好地將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且在制作、傳輸方面也有著重要作用。教師可以將思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，提升教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很容易出現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)遺漏的問(wèn)題，影響后續(xù)的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效拓寬教師的思維廣度，使教師能夠更加理解教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置為中心點(diǎn)，劃分出兩個(gè)分支，分別標(biāo)注上不同的知識(shí)點(diǎn)。在下屬知識(shí)點(diǎn)中，再分出三個(gè)下屬知識(shí)點(diǎn)，分別標(biāo)注上時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再下屬分支的內(nèi)容，則由學(xué)生填寫(xiě)。在另一個(gè)分支點(diǎn)標(biāo)注國(guó)內(nèi)、國(guó)外，教師在二者分支下填寫(xiě)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再向下的內(nèi)容由學(xué)生填寫(xiě)。這樣一來(lái)，不僅能直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生的課堂參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，進(jìn)而明晰教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)合理編入思維導(dǎo)圖中。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

（三）教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

在教授新知環(huán)節(jié)，教師合理利用思維導(dǎo)圖，能將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，非常直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，突出教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生從不同角度理解教材內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

以秦朝相關(guān)歷史知識(shí)的教學(xué)為例。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展示思維導(dǎo)圖，突出秦朝的疆域、秦統(tǒng)一中國(guó)的具體知識(shí)點(diǎn)、中央集權(quán)制等，同時(shí)也可以用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、音樂(lè)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有代入感，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)是教學(xué)總流程中的重要組成部分，有著至關(guān)重要的作用。所以，教師必須選擇合適的時(shí)間，展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。一方面，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖將各朝各代的內(nèi)容編入思維導(dǎo)圖中，在其下屬分支上展示出該朝代的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并給學(xué)生留出一定的自主探究空間。另一方面，教師要讓歷史重點(diǎn)人物得以體現(xiàn)。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展示各時(shí)期歷史人物的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課后將歷史人物與其所處的朝代、背景、影響相對(duì)應(yīng)。學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)查找不理解的知識(shí)點(diǎn)，或向教師遠(yuǎn)程提問(wèn)。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有著事半功倍的效果。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從已有的認(rèn)識(shí)出發(fā)，完成對(duì)歷史知識(shí)的梳理和時(shí)空鏈接，將細(xì)碎零亂的歷史知識(shí)變得系統(tǒng)化、秩序化，做到思之有序，言之有物。