潘炎炎

高中地理教師開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生深刻理解地理理論的本質(zhì)內(nèi)涵，使其在原有認(rèn)知基礎(chǔ)之上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探尋，并對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行合理組合，從而構(gòu)建系統(tǒng)完整的地理知識(shí)體系。另外，深度學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)與技能，提高其學(xué)以致用的能力。對(duì)此，為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，筆者在本文從深度學(xué)習(xí)理念視角出發(fā)，闡述通過繪制思維導(dǎo)圖、深度思考問題、創(chuàng)設(shè)地理實(shí)踐等方式，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力、提升他們認(rèn)知效果的具體教學(xué)策略。

一、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知學(xué)科知識(shí)的意識(shí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生自主探尋新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使其能夠結(jié)合原有的認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行科學(xué)高效的理解與認(rèn)識(shí)。然后，指導(dǎo)他們將新舊知識(shí)進(jìn)行合理分類、遷移、關(guān)聯(lián)與組合，進(jìn)而構(gòu)建出更加完整、更加系統(tǒng)的地理知識(shí)架構(gòu)體系。同時(shí)，也使其形成較強(qiáng)的宏觀認(rèn)知能力，提升地理深度學(xué)習(xí)的水平。

以人教版地理必修第二冊(cè)第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)為例。教師需要先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，引導(dǎo)他們結(jié)合已掌握的地理知識(shí)探究此單元新知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系。例如，交通運(yùn)輸布局與自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)有著相互影響、相互促進(jìn)的作用；區(qū)域發(fā)展情況與交通便利條件、人口密集程度、經(jīng)濟(jì)流通情況也有著相互影響的作用。然后，指導(dǎo)他們根據(jù)已構(gòu)建的地理知識(shí)體系對(duì)新知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分類，將其與舊知識(shí)進(jìn)行合理遷移與組合，從而構(gòu)建出更加完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。例如，在上個(gè)單元學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于產(chǎn)業(yè)區(qū)位的內(nèi)容，對(duì)此，他們可以將“交通區(qū)位選擇”設(shè)為此單元的主題。在此主題下分出交通運(yùn)輸方式、交通布局特點(diǎn)、交通布局變化、交通布局因素、交通布局與區(qū)域發(fā)展關(guān)系等分支知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容將各支線補(bǔ)充完整，從而構(gòu)建出更加完整的地理知識(shí)架構(gòu)體系。地理教師利用思維導(dǎo)圖開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維、整合思維，還能提升其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的能力，從而有效提升其地理深度認(rèn)知的效果。

二、設(shè)計(jì)思考問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度理解

地理教師為了讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題鏈解析活動(dòng)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的思考性問題，通過逐步深入的方式幫助學(xué)生探索出地理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，讓他們?cè)趩栴}解決的過程中認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)的深層含義，感悟到其中的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際作用，進(jìn)而真正提升其深度探知的能力，提升深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以人教版地理必修第二冊(cè)第五章第二節(jié)《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)為例。教師為了讓學(xué)生真正明白人與自然之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要意義，可以創(chuàng)設(shè)問題鏈深度解析活動(dòng)。例如，教師先結(jié)合當(dāng)前地理環(huán)境提出一些直觀的問題，如：海洋生物腹中出現(xiàn)塑料袋、北極冰川逐漸融化、稀有動(dòng)物瀕臨滅絕等，這些現(xiàn)象說明了什么問題？人類正處于怎樣的環(huán)境之中？普遍存在的全球性環(huán)境問題有哪些？然后，教師再根據(jù)學(xué)生所說答案引出此單元知識(shí)點(diǎn)，如大氣污染、酸雨、全球氣候變暖、土地荒漠化等。最后，針對(duì)每個(gè)環(huán)境問題提出深度思考問題，如：土地荒漠化的原因是什么？土地荒漠化對(duì)人類生產(chǎn)生活有哪些影響？如何防止土地荒漠化？學(xué)生通過深入研究上述問題，能夠發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)與自然地理之間相互依存、相互影響的關(guān)系，從而真正感悟到保護(hù)地理環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

三、創(chuàng)設(shè)地理實(shí)踐，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

地理教師為了增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，提高他們學(xué)科技能實(shí)踐應(yīng)用的水平，可以結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)地理實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。另外，教師也可以借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，提高他們靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力，提升其解決地理實(shí)際問題的效果與質(zhì)量。

以人教版地理必修第一冊(cè)第五章《植被與土壤》的教學(xué)為例。教師在講解森林、草原、荒漠等植被的分類與特征之后，可以開展戶外植被觀察探究活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)與技能自主探究現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中的植被特點(diǎn)，根據(jù)它們的生存條件、生長(zhǎng)特征、外形特點(diǎn)等元素判斷植被類型。例如，在探尋學(xué)校周邊的公園植被時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了楓樹、樺樹、柳樹，由此推斷出此處植被為常綠闊葉林，而此地的氣候特點(diǎn)是夏季溫暖、冬季寒冷、降水適宜。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能借此提高其地理技能實(shí)踐運(yùn)用能力，從而提升深度學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，高中地理教師若想提高課堂教學(xué)的實(shí)用性與有效性，可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念開展多樣化知識(shí)探索與技能實(shí)踐活動(dòng)，以此來加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，提高他們靈活運(yùn)用學(xué)科技能解決地理問題的能力，提升其深度學(xué)習(xí)的水平，進(jìn)而提升地理教學(xué)效率。