王霞霞

【摘要】拓展性閱讀是精讀和泛讀的補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生閱讀的范圍，建立課內(nèi)外閱讀知識的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生的知識體系網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化。文章以拓展性閱讀的內(nèi)涵、特點(diǎn)與優(yōu)勢為基礎(chǔ)，從趣味性氛圍、延伸性內(nèi)容、指導(dǎo)性教師、豐富性資源等四個(gè)方面入手，探究拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】拓展性閱讀；小學(xué)語文；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0118—04

2022年03月25日，教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知中《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“要關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”[1]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師教學(xué)期間必須要掌握全新的教學(xué)方式，積極進(jìn)行拓展研究，使用合理的閱讀模式來進(jìn)行有效優(yōu)化，這對改善學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)具有重要意義。在小學(xué)語文課堂中開展拓展性閱讀教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)過程中將課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，這可以讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中了解更多知識與內(nèi)容，從而提升對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語文知識儲備與了解層次。

一、拓展性閱讀內(nèi)涵及其特點(diǎn)

拓展性閱讀的核心是開闊視野，涉獵廣泛，突破學(xué)科知識的邊界，借用多種文化資源，挖掘、整合、應(yīng)用信息，以達(dá)到更高層次、更深度的學(xué)習(xí)。其中，寬泛性、自主性和互動性是其重要的特點(diǎn)。

1.寬泛性。拓展性閱讀不僅僅局限于教科書或課本的內(nèi)容，而是跨越學(xué)科邊界，包含了更廣泛的主題和領(lǐng)域。這意味著學(xué)生需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，關(guān)注到與自身研究領(lǐng)域相聯(lián)系，超出基礎(chǔ)課程范圍的內(nèi)容。這種類型的閱讀可以幫助學(xué)生獲得更全面、更深入的知識和見解，從而增強(qiáng)對世界的理解和認(rèn)知。

2.自主性。在拓展性閱讀中，學(xué)生有權(quán)自主選擇閱讀材料。他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，自由選擇閱讀的主題和內(nèi)容。這樣的方式可以大大提高閱讀的積極性和主動性，使得閱讀不再是被動接受知識，而是主動探索和求知。此外，自主性閱讀還能培養(yǎng)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力，使得他們更能適應(yīng)社會的快速變化，更好地面對未來的挑戰(zhàn)。

3.互動性。在拓展性閱讀過程中，學(xué)生可以在與他人的討論和分享中，進(jìn)一步深化和豐富自己的理解。這種互動性可以促進(jìn)知識的交流和分享，提高溝通和合作的能力。此外，互動性閱讀還有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，形成共同的學(xué)習(xí)文化和價(jià)值觀?？偨Y(jié)來說，拓展性閱讀作為一種深度、廣度和互動性并重的閱讀方式，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)思考能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作精神，具有重要的教育意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、拓展性閱讀開展優(yōu)勢

隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位，閱讀能夠提升學(xué)生多方面能力，因此，未來我國小學(xué)語文教師必須要提升自身的閱讀水平。

1.閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的寫作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是教授學(xué)生系統(tǒng)知識來幫助他們提高寫作水平，這種方法很難提高學(xué)生的寫作能力，因?yàn)閷懽魇且环N藝術(shù)形式，需要一定的技巧和方法。而在拓展性閱讀中，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的語感，理解文章內(nèi)容和作者意圖，能夠在讀完文章后寫出自己的感想，以此提高學(xué)生寫作能力。

2.拓展性閱讀的改善重點(diǎn)在于讓教師與學(xué)生之間完成高效互動。以往教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動模式是“我說你聽”，往往是教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法對教師的講解產(chǎn)生興趣。而在拓展性閱讀中，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維模式，不僅可以聽教師講解文章內(nèi)容，還能提出自己的看法和觀點(diǎn)。最后，拓展性閱讀可以有效提升學(xué)生的知識儲備。在拓展性閱讀中，學(xué)生不僅可以閱讀文章，還可以閱讀課外書籍，并對其進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生掌握更多的文學(xué)基本知識。比如，教師在講授《少年閏土》時(shí)，可以向?qū)W生介紹魯迅的其他作品，如《從百草園到三味書屋》《社戲》等，讓學(xué)生從不同的角度對魯迅作品進(jìn)行分析和理解，這對提升學(xué)生文學(xué)知識儲備具有重要意義?？傊?，拓展性閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的寫作能力、互動水平、文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞水平。在小學(xué)語文教學(xué)期間，對改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣起到了非常重要的意義和作用。

三、拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀教學(xué)。拓展性閱讀期間，教師需要將學(xué)生看作為學(xué)習(xí)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建出合理的教學(xué)情境與教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的閱讀材料和內(nèi)容。例如：在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)[2]。將課文中所描繪的草原風(fēng)光、生活場景展示出來，讓學(xué)生感受到草原獨(dú)特的魅力。然后教師將課文內(nèi)容與多媒體設(shè)備結(jié)合起來，設(shè)置問題：“現(xiàn)在草原在我們的印象中是怎樣的呢？”學(xué)生回答完問題后，教師可以再播放一首歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感受到草原的美麗和遼闊。音樂結(jié)束后再播放一首歌曲《綠茸茸的草原上開放著一朵朵小花》，使學(xué)生仿佛身臨其境，感受到草原上盛開著一朵朵小花。在此過程中，教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一些具有代表性的草原風(fēng)光照片，讓學(xué)生對這些圖片進(jìn)行欣賞和思考。借助這些教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生更好地了解草原的美景。其次，教師可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和互動性的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的參與和探索欲望。例如，組織閱讀角色扮演活動，讓學(xué)生扮演故事中的角色并進(jìn)行情景演繹；開展閱讀分享會，讓學(xué)生自主選擇并分享自己喜愛的書籍或閱讀體驗(yàn)；組織閱讀比賽和游戲，增加學(xué)生的競爭和趣味性。這些活動能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提高他們對閱讀的投入度和參與度。最后，教師還可以與家長緊密合作，共同營造良好的閱讀氛圍。教師可以定期與家長交流，分享學(xué)生的閱讀進(jìn)展和建議，鼓勵(lì)家長陪伴孩子一起閱讀，并提供家庭閱讀的指導(dǎo)和資源。家校共同關(guān)注和支持，能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)積極的閱讀環(huán)境，加深他們對閱讀的認(rèn)同感和興趣。

2.增加延伸性閱讀內(nèi)容。首先，教師在教學(xué)前需熟讀課文，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，對課文中的關(guān)鍵詞語、重要句段進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生從中獲得更深的理解[3]。其次，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，有針對性地選擇拓展閱讀材料，如相關(guān)的課外書籍、網(wǎng)絡(luò)文章等，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，豐富知識結(jié)構(gòu)。拓展閱讀不僅僅是內(nèi)容的延伸，更是技能的提升。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，對“春天到了，冰雪融化了?！边@句話進(jìn)行擴(kuò)寫：“春天到了，冰雪融化了，樹木發(fā)芽了，小草變綠了，花兒開放了?！边@樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又讓他們更深入地理解了春天的景象。除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)之外，教師還可以選擇相關(guān)的課外書籍，如《春天的故事》等，作為拓展閱讀材料。這類書籍中的故事通常都圍繞春天的主題展開，生動描繪了春天的色彩和生機(jī)，可以讓學(xué)生更加深入地理解春天的魅力。此外，教師還可以組織學(xué)生觀看與春天相關(guān)的紀(jì)錄片，如《動物世界》中關(guān)于春天動物行為的片段，讓學(xué)生了解春天的到來給動物世界帶來的變化，這種跨媒體的閱讀體驗(yàn)，有助于拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)。最后，教師需要將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課文后了解社會發(fā)展對人們生活的影響。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史資料，了解貧困對個(gè)體生活的影響之外，還可以推薦一些與主題相關(guān)的電影或紀(jì)錄片，如《貧民窟的百萬富翁》等，讓學(xué)生從中看到貧窮的艱辛以及希望的力量，更好地理解和感受到課文中人物的經(jīng)歷。同時(shí)，教師也可以組織一些公益活動，讓學(xué)生參與到幫助貧困人口的活動中，增強(qiáng)他們對課文主題的理解和感受。

3.提高指導(dǎo)性教師素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者，需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對文本的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要加強(qiáng)對教材的研究，熟悉教材的編排體系。在對教材進(jìn)行分析、整理和學(xué)習(xí)時(shí)，要對教材內(nèi)容很好地理解和把握，深入研究教學(xué)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)《黃河的主人》這篇課文時(shí)，教師要查閱相關(guān)資料，對黃河的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并熟悉教材中“黃河的主人”“母親河的作用”等詞語。借助情境朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受黃河磅礴的氣勢，運(yùn)用形象地演讀再現(xiàn)人物的神情舉止，朗讀品析語言的精妙。在朗讀中，需要找到有效的方式來促進(jìn)教師、學(xué)生和文本之間的對話。其次，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)。教師可以運(yùn)用課堂講解、示范閱讀、小組合作等方式，教授學(xué)生各種閱讀方法和技巧。例如，教師可以教授學(xué)生如何預(yù)測文本內(nèi)容、提煉主題句、推測詞義等閱讀技巧，幫助學(xué)生提高閱讀速度和理解能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、摘錄等工具，幫助他們整理和總結(jié)閱讀材料的關(guān)鍵信息，提高閱讀效果。此外，教師可以推薦適合小學(xué)生閱讀的課外書籍，幫助學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料，并讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[4]。例如，為低年級學(xué)生推薦《格林童話》《安徒生童話》等書籍，讓學(xué)生了解一些基本的閱讀技巧，如：對于一些長段落，可以采用分段閱讀的方法；對于一些生字詞，可以采用查字典的方法等等。為高年級學(xué)生推薦《昆蟲記》《西游記》等書籍，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去欣賞和閱讀，提高自己的審美能力和綜合素養(yǎng)。在給學(xué)生推薦書籍時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生感興趣、具有時(shí)代意義和社會價(jià)值的書籍，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。最后，對于教師自身而言，要注重自我更新和專業(yè)學(xué)習(xí)。教師可以通過專業(yè)書籍、教育期刊、研究論文等途徑，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的閱讀知識。同時(shí)，教師還可以參加專業(yè)培訓(xùn)和研討會，與同行交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高閱讀教學(xué)的能力。

4.拓展豐富性課外資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展性閱讀并非只限于課本內(nèi)容，利用豐富的課外資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息、社會活動等，可以有效地拓展學(xué)生的閱讀視野。充分發(fā)揮圖書館的作用是重要的一步。圖書館中收藏的眾多書籍是學(xué)生閱讀的寶庫，尤其是兒童文學(xué)、科普讀物等，能引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角和領(lǐng)域去了解和認(rèn)識世界，開闊其視野。教師可以選擇一些關(guān)于祖國的書籍，如《愛我中華》《中華上下五千年》等經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行拓展性閱讀，讓學(xué)生閱讀這些書籍感受祖國的發(fā)展和變化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀心得，向其他同學(xué)分享自己的閱讀感受，鼓勵(lì)同學(xué)們涉獵經(jīng)典文學(xué)著作，促進(jìn)閱讀興趣和熱情，并增加他們的課外閱讀量，這有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和水平[5]。其次，在開展課外拓展性閱讀活動時(shí)，教師要為學(xué)生提供更多的讀書空間和讀書資源利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，如，網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺、新聞媒體平臺、文學(xué)閱讀網(wǎng)站等。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中找到更多的課外閱讀材料，也可以在課余時(shí)間到圖書館、新華書店等地方尋找自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與各類社會活動。如：參觀博物館、歷史遺址、自然公園，甚至開展一次社區(qū)調(diào)查等活動，都能使學(xué)生在實(shí)踐中觀察和思考，從而拓寬他們的閱讀內(nèi)容和視野。

綜上所述，閱讀是學(xué)生獲取知識、提高素質(zhì)的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對拓展性閱讀的重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理等特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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編輯：閻韻竹