摘 要：近幾年，高職院校英語課程思政改革取得初步成效：一是英語課程建設(shè)過程中，教師樹立了文化育人理念；二是英語教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)化了社會主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)作用；三是英語教學(xué)中的知識傳授、能力提升等環(huán)節(jié)開始凸顯英語的人文屬性；四是英語教學(xué)實(shí)踐中，教師開始深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。但英語課程思政建設(shè)過程中也存在一些問題：一是教師對文化育人內(nèi)涵的理解不夠準(zhǔn)；二是文化育人角度不夠廣；三是文化育人深度不夠深；四是文化育人評價(jià)不夠?qū)崳晃迨怯⒄Z教師的課程思政教學(xué)能力不夠強(qiáng)。針對上述問題，本文以三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院開設(shè)的綜合英語（公共）課程為例，基于文化自信，從頂層設(shè)計(jì)、教材編寫、素材挖掘、教學(xué)評價(jià)、師資能力、教學(xué)管理等方面探究了海南高職院校英語課程思政實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：文化自信；課程思政；海南高職英語；實(shí)現(xiàn)路徑

作者簡介：寧巖（1984-），女，黑龍江哈爾濱人，三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

課程思政既是綜合性育人理念，亦是讓學(xué)生獲得持久學(xué)習(xí)動力的進(jìn)階型教學(xué)方法。課程思政從理念走向?qū)嵺`，從雛形走向體系，從試點(diǎn)走向全面，學(xué)校從單一“思政課”到“思政課程 + 課程思政”同向同行。

文化育人不僅關(guān)乎學(xué)生自身成才，更關(guān)乎國家發(fā)展，故將文化自信、職業(yè)道德等與海南高職院校英語課程進(jìn)行深度融合，將有效實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的文化育人，構(gòu)建起全員、全程、全方位的英語課程思政育人體系。

二、研究過程

（一）研究內(nèi)容和對象

英語是國際通用語言，在全球化時(shí)代背景下，英語教學(xué)已經(jīng)成為我國各階段各類型教育的重要組成部分，英語課程現(xiàn)已成為覆蓋面最廣、學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間最長的公共課程，大學(xué)英語四、六級證書已成為學(xué)生應(yīng)聘所需的重要證書之一。語言是文化傳播的載體，長時(shí)間、連續(xù)性的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會受到西方文化的影響和沖擊，造成對本土文化自信心不足。高職英語教師必須重視對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得多元文化知識，深刻理解其文化內(nèi)涵，批判性汲取其文化精髓，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；使學(xué)生通過文化對比深入理解中國文化，繼承并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信；使學(xué)生堅(jiān)定中國立場，擴(kuò)寬國際視野，用英語講述中國故事、傳播中國文化、弘揚(yáng)中華文明；使學(xué)生掌握必要的跨文化知識，具備跨文化交流、溝通技能，秉持平等、包容、開放的態(tài)度，能夠高效完成跨文化任務(wù)。

以三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院開設(shè)的綜合英語（公共）課程為例，該課程以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》為綱，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化和高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善），弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神和工匠精神，使學(xué)生扎實(shí)掌握英語語言知識，增強(qiáng)國際交往能力和人文素養(yǎng)，提升跨文化交流、溝通、合作以及參與國際競爭的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、思辨能力和探索能力，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本文基于文化自信，從頂層設(shè)計(jì)、教材編寫、素材挖掘、教學(xué)評價(jià)、師資能力、教學(xué)管理等方面探索海南高職院校英語課程思政實(shí)現(xiàn)路徑。

（二）研究方法和設(shè)計(jì)

搜索中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)。以高職英語教師為樣本，深入訪談人數(shù)不少于10人。以5個(gè)英語課程授課班級為樣本，進(jìn)行5組現(xiàn)場焦點(diǎn)訪談，每組5-7人，不少于30個(gè)樣本。基于深入訪談和焦點(diǎn)小組訪談，對高職英語教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對通過問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。以三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院開設(shè)的綜合英語（公共）課程為例，基于文化自信，從頂層設(shè)計(jì)、教材編寫、素材挖掘、教學(xué)評價(jià)、師資能力、教學(xué)管理等方面提出海南高職英語課程思政實(shí)施的改進(jìn)對策和建議。

（三）研究結(jié)果

1.重工具性、輕人文性。高職英語教學(xué)中，教師過度強(qiáng)調(diào)語言形式的學(xué)習(xí)，即將聽、說、讀、寫、譯五種基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練放在首位，輕視甚至忽視語言本身的人文屬性，對學(xué)生道德情操和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不足，文化育人有所缺失。語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)文化判斷、文化沖突、文化接受的過程。因此，高職英語教師應(yīng)改變以工具性為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2.母語文化積淀甚少。高職英語教師的本土文化素養(yǎng)低，傳播中國文化的能力不足。高職學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力嚴(yán)重缺失。目前互聯(lián)網(wǎng)5G時(shí)代已經(jīng)來臨，全球化進(jìn)程加快，自媒體迅速走紅，高職學(xué)生缺乏文化判斷力和批判精神，盲目推崇外來文化，這會嚴(yán)重影響其文化自信。

3.文化輸入失衡。文化互通是雙向路徑。高職英語教學(xué)中，文化育人尚未得到充分重視，僅有的、有限的文化教學(xué)，卻以目的語文化為重心，教師忽視中國文化的隱性滲透和對學(xué)生文化雙向輸出能力的培養(yǎng)。文化輸入失衡使得學(xué)生表達(dá)中國文化時(shí)不自信，導(dǎo)致交際障礙或失敗。

三、基于文化自信的海南高職院校英語課程思政實(shí)現(xiàn)路徑研究——以三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院開設(shè)的綜合英語（公共）課程為例

1.基于文化自信的課程思政立體融入高職英語課程教學(xué)，除涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)模式、教學(xué)活動等，還要從教師的榜樣作用、教學(xué)管理模式、課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐、線上線下教學(xué)等實(shí)現(xiàn)全方位、立體式融入。英語課程思政教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)將外語辯論賽、演講賽等第二課堂活動和使用信息技術(shù)的第三課堂考慮在內(nèi)。教師和學(xué)生互為主客體，不斷豐富課程思政教學(xué)資源，以課堂為主陣地，以評價(jià)為導(dǎo)向。此外，還需考慮國情、海南高職學(xué)生學(xué)情、社會熱點(diǎn)問題以及英語課程思政文化育人的切入點(diǎn)，靈活地調(diào)整英語課程思政的文化育人體系的頂層設(shè)計(jì)?；谖幕孕?，三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院綜合英語（公共）課程教師，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理等方面開展高職英語教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。

2.基于文化自信的高職英語課程教材重構(gòu)。三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院綜合英語（公共）課程所選用的教材依照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》編寫，以實(shí)現(xiàn)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的“基礎(chǔ)要求”和“一般要求”為目標(biāo)，以能有效滿足高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求為宗旨。三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院綜合英語（公共）課程所選用的教材以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”的定位，適合開展課程思政教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的綜合能力?；谖幕孕牛齺喼腥鹁频旯芾砺殬I(yè)學(xué)院綜合英語（公共）課程以《新起點(diǎn)高職英語綜合教程》為基礎(chǔ)，以“英語環(huán)游記”為主線，將《新起點(diǎn)高職英語綜合教程學(xué)生用書1》進(jìn)行整合重構(gòu)，形成了包含健康生活、三餐四季和情感交際三大主題的綜合英語I（公共）課程；以“職場逆襲記”為主線，將《新起點(diǎn)高職英語綜合教程學(xué)生用書2》進(jìn)行整合重構(gòu)，形成了包含職場溝通、職業(yè)素養(yǎng)、職來職往、職級生態(tài)四大主題的綜合英語II（公共）課程。

3.深入挖掘思政素材。基于文化自信，三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院綜合英語（公共）課程教師在挖掘思政素材時(shí)，遵循針對性、典型性、實(shí)效性和創(chuàng)新性原則。教師要充分挖掘原有教材中的思政元素，從個(gè)人、社會、國家三個(gè)層面將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（諸子百家、琴棋書畫、詩詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日、中國戲劇、中國建筑、漢字漢語、傳統(tǒng)中醫(yī)、宗教哲學(xué)、民間工藝、中華武術(shù)、地域文化、衣冠服飾、古玩器具、飲食廚藝、傳統(tǒng)神話、中國對聯(lián)）、革命文化（政治理想、政治觀念、政治倫理、政治策略、政治制度、政治道路）、社會主義先進(jìn)文化（國家路線方針政策、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、社會主義核心價(jià)值觀、中國建設(shè)偉大成就、“四個(gè)自信”）、勞模精神（愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗）、勞動精神（勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)）、工匠精神（執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越）和高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善）與高職英語教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職院校英語教學(xué)中的文化育人。

4.基于文化自信的高職英語課程思政教學(xué)方法?；趯?shí)際學(xué)情，三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院英語教師在設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過程中，遵循整體性、漸進(jìn)性、連貫性、以學(xué)生為中心的原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、安排教學(xué)活動、組織教學(xué)資源、篩選教學(xué)方法與手段。三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院綜合英語（公共）課程文化教學(xué)設(shè)計(jì)涉及課前、課中、課后，線上、線下；從語言知識技能（語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，聽、說、讀、寫、譯技能）到語言綜合應(yīng)用（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善），再到英語課程思政（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、勞模精神、勞動精神、工匠精神）有效落實(shí)協(xié)同育人。

5.基于文化自信的英語課程思政應(yīng)完善評價(jià)體系，推進(jìn)高職英語教學(xué)文化育人體系的構(gòu)建。三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院綜合英語（公共）課程突出高職英語教學(xué)文化育人價(jià)值的引領(lǐng)作用，積極改進(jìn)評價(jià)體系、強(qiáng)化對文化育人的評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)包括教師是否進(jìn)行課程思政、課程思政元素挖掘是否深入、課程思政教學(xué)方法是否得當(dāng)、課程思政效果是否顯著等。

6.高職英語教師對課程育人價(jià)值的認(rèn)知水平、思政元素的分析挖掘能力和課程思政教學(xué)能力?；谖幕孕?，高職英語教師要以德立人、以德立學(xué)、以德施教。積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化和高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善），大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神和工匠精神，使學(xué)生扎實(shí)掌握英語語言知識，增強(qiáng)學(xué)生的國際交往能力和人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的跨文化交流、溝通、合作以及參與國際競爭的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思辨和探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

四、結(jié)語

文化自信不僅關(guān)乎學(xué)生自身成才，更關(guān)乎國家發(fā)展壯大。基于文化自信視角審視高職英語教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化英語教學(xué)的文化育人功能，潛移默化地提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。將文化自信融入高職英語教學(xué)，教師能夠?qū)⑽幕伺c英語教學(xué)巧妙融合，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成多元化教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理模式。堅(jiān)定文化自信，推進(jìn)課程思政融入高職英語教學(xué)中，對抵御西方文化對學(xué)生的影響，具有重要意義。堅(jiān)定文化自信，將課程思政立體化、全方位融入海南高職院校英語教學(xué)實(shí)踐，為海南高職院校英語課程教學(xué)改革提供了新的方向。

基金項(xiàng)目：本文系2022年海南省高等學(xué)校外語教學(xué)改革研究項(xiàng)目“文化自信視域下海南高職公共英語課程思政實(shí)現(xiàn)路徑研究——以三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：Hnjgw2022-13）的研究成果。

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