涂德鳳

（安徽新華學(xué)院電子工程學(xué)院， 合肥 230008）

隨著高等教育普及化時代的到來及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升成為社會改革發(fā)展的重中之重。優(yōu)化并完善高校課程體系是高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高校課程體系的高度融合是課程體系建設(shè)發(fā)展的重要途徑與未來趨勢。精品課程構(gòu)建是實施內(nèi)涵式發(fā)展計劃和促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。精品課程是高校開放課程的延伸與發(fā)展，集高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、先進(jìn)教學(xué)模式及課程載體于一體，是高校特色性和標(biāo)桿性課程。精品課程建設(shè)可以激發(fā)高校教學(xué)團(tuán)隊的創(chuàng)新發(fā)展積極性，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)知識的創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。2003年，國家正式啟動精品課程建設(shè)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的進(jìn)一步開發(fā)[1]。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)逐漸成為精品課程開發(fā)的主要工具與重要載體，在線課程成為精品課程的主要表現(xiàn)形式，網(wǎng)絡(luò)成為課程研發(fā)與呈現(xiàn)的關(guān)鍵手段與途徑。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，高校教師積極參與精品課程建設(shè)，彌補(bǔ)了高校傳統(tǒng)教學(xué)課程過于文本化的缺陷，滿足了當(dāng)代大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在校際的流動與共享，提升了高等教育整體發(fā)展實力。互聯(lián)網(wǎng)時代，探索信息技術(shù)在高校精品課程構(gòu)建過程中作為信息媒介的方式以及如何最大限度地發(fā)揮其媒介作用，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 信息技術(shù)支持下高校精品課程構(gòu)建的必要性

2003年至今，中國高校精品課程建設(shè)已取得顯著成效，現(xiàn)已建成超過5 000門涉及各個學(xué)科領(lǐng)域的精品課程，推動了教學(xué)資源庫的優(yōu)化與創(chuàng)新，促進(jìn)了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋與教育信息化2.0時代的到來，信息技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段在高等教育教學(xué)改革中發(fā)揮著十分重要的作用。新時代背景下，高校應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品課程，滿足當(dāng)代大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高高校育人質(zhì)量。

1.1 精品課程構(gòu)建是高等教育整體軟實力提升的必要手段

課程是高等教育教學(xué)活動得以實現(xiàn)的媒介，是高校教學(xué)不可分割的一部分。高等教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，精品課程構(gòu)建是提升育人質(zhì)量、促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要手段。首先，課程改革發(fā)展是高等教育轉(zhuǎn)型的重要組成?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息資源在網(wǎng)絡(luò)平臺傳播速度極快，大學(xué)生可以隨時在網(wǎng)絡(luò)空間獲取信息、習(xí)得新知識，傳統(tǒng)教學(xué)課程體系已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，課程改革勢在必行。精品課程是高校結(jié)合自身教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新發(fā)展課程體系的具體體現(xiàn)。其次，課程改革是學(xué)科知識體系亟須不斷補(bǔ)充與完善的結(jié)果。知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新是各行各業(yè)改革發(fā)展的主流趨勢，是突破自身發(fā)展瓶頸的主要方式，高校課程內(nèi)容應(yīng)緊隨時代發(fā)展，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿與熱點。精品課程是優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊將原有課程內(nèi)容與創(chuàng)新知識相結(jié)合形成的產(chǎn)物，有助于提升高校自主創(chuàng)新能力，提升高校整體實力。最后，課程改革是高校提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。高等教育普及化時代已經(jīng)到來，受生源質(zhì)量、教學(xué)資源短缺等因素的影響，高校育人質(zhì)量面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[3]。課程內(nèi)容的組織及呈現(xiàn)方式是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，精品課程的構(gòu)建是高校對傳統(tǒng)教學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，有助于高等教育軟實力的提升。

1.2 精品課程構(gòu)建是高校教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的突出體現(xiàn)

科學(xué)合理的教學(xué)模式是優(yōu)質(zhì)課程充分發(fā)揮育人價值的根本保障。精品課程應(yīng)用效率的高低取決于教學(xué)模式的適用性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)融入教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要方向，混合式教學(xué)逐漸成為高校教學(xué)活動主要的教學(xué)組織形式。精品課程建設(shè)是高校教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的突出體現(xiàn)。一方面，信息技術(shù)是精品課程呈現(xiàn)的重要工具。隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)應(yīng)用的普及，教育信息化2.0時代已然來臨，教學(xué)信息化成為高校教育教學(xué)改革的重要趨勢[4]。高校教師可以借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以動畫、音頻、視頻等多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的形式組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，提高教學(xué)效率。另一方面，精品課程的創(chuàng)新發(fā)展離不開信息技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，海量的網(wǎng)絡(luò)資源與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是高校精品課程構(gòu)建的重要基石。精品課程的整個教學(xué)流程是以網(wǎng)絡(luò)工具為依托的，以信息技術(shù)為載體，采取線上線下聯(lián)動教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更大限度提升育人效應(yīng)。

1.3 精品課程構(gòu)建是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的有效途徑

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都開始實施教學(xué)信息化改革，但受辦學(xué)實力的影響，不同辦學(xué)層次高校所掌握的教學(xué)資源質(zhì)量也相同。例如，地方普通本科院校與“雙一流”院校相比，教師專業(yè)素養(yǎng)水平不同，生源質(zhì)量不同，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不同，教育教學(xué)改革進(jìn)程也不同[5]。構(gòu)建精品課程有助于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享共通，促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。高校精品課程網(wǎng)站多是開放非營利性的，不但本校師生可以免費(fèi)獲取教學(xué)視頻、文本資源，其他高校師生也可以跨院校進(jìn)入網(wǎng)站搜索、查詢、下載學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資料。一方面，借助先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，高校學(xué)生可以突破時間、地域、院校的限制，獲取更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，真正實現(xiàn)教學(xué)資源共享；另一方面，教師可以通過精品課程的構(gòu)建，不斷更新自身教學(xué)技能，提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)手段與內(nèi)容，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2 信息技術(shù)支持下高校精品課程構(gòu)建面臨的現(xiàn)實困境

2.1 觀念層面：精品課程認(rèn)識不足導(dǎo)致實用價值較低

精品課程構(gòu)建需要一定時間的知識積累與實踐經(jīng)驗，在不斷更新創(chuàng)造中走向成熟?，F(xiàn)階段，部分高校精品課程實用價值偏低，究其緣由，高校師生對精品課程認(rèn)知不足是根本原因，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。一是對精品課程的深刻內(nèi)涵理解不足。一方面，部分高校宣傳力度不大導(dǎo)致部分學(xué)生對精品課程的認(rèn)知不足。精品課程發(fā)展20余年來，其影響范圍局限于參與精品課程建設(shè)的教師、管理負(fù)責(zé)人員，學(xué)生對精品課程的了解與認(rèn)知比較少，高校對精品課程育人價值的宣傳力度不足。另一方面，精品課程的建設(shè)目標(biāo)出現(xiàn)偏移，影響學(xué)生認(rèn)知。部分高校教師建設(shè)精品課程目的在于參加評選、完成教學(xué)任務(wù)，精品課程實際應(yīng)用成效偏低，降低了其在學(xué)生群體中的影響力。二是部分學(xué)生對精品課程的使用方式了解不充分。目前，精品課程網(wǎng)站平臺建設(shè)不夠成熟，學(xué)生登陸精品課程網(wǎng)站只能通過教師分享的鏈接登陸，甚至部分精品課程的訪問受限，學(xué)生無法及時獲取課程資源，與精品課程建設(shè)初衷相違背，無法達(dá)到共享優(yōu)質(zhì)資源的目標(biāo)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)精品課程的熱情[6]。精品課程建設(shè)前期投入的時間、人力、物力成本較大，但實用價值偏低，造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，制約了精品課程的發(fā)展。

2.2 教師層面：專業(yè)信息素養(yǎng)偏低導(dǎo)致課程開發(fā)受限

教師是精品課程的開發(fā)與實施主體。現(xiàn)階段，部分高校精品課程教師團(tuán)隊人員流動性大、專業(yè)信息素養(yǎng)偏低等因素制約課程建設(shè)[7]。首先，人員流動性大直接造成精品課程構(gòu)建的教師團(tuán)隊組織松散。課程開發(fā)僅靠一個人是無法實現(xiàn)的，需要依托優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。精品課程創(chuàng)新研發(fā)需要一定的時間成本，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)具備合理的組織結(jié)構(gòu)，但現(xiàn)階段，部分高校精品課程研發(fā)團(tuán)隊成員因為工作變動、院系管理工作安排、出國訪問深造等原因時常更換，出現(xiàn)人員流動現(xiàn)象，影響課程研發(fā)的可持續(xù)性和穩(wěn)定性。其次，教師信息化教學(xué)技能低影響精品課程內(nèi)容設(shè)計。精品課程研發(fā)過程中，內(nèi)容的編排、設(shè)計及呈現(xiàn)離不開網(wǎng)絡(luò)工具。要想充分發(fā)揮精品課程育人價值，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息化技術(shù)手段，這對教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，現(xiàn)階段部分教師的信息化教學(xué)技能僅處于可以熟練運(yùn)用多媒體的階段，對于動畫設(shè)計、音頻視頻在文本中的應(yīng)用等技能不夠熟練，對于先進(jìn)的信息化教學(xué)軟件的應(yīng)用處于探索認(rèn)知階段，比如X-Mind系列思維導(dǎo)圖軟件。最后，部分教師工作長期處于超負(fù)荷狀態(tài)，影響建設(shè)精品課程熱情。近年來，部分高校為提升社會聲譽(yù)，吸引優(yōu)質(zhì)生源，將工作重心轉(zhuǎn)向?qū)W科科研，大幅度增加教師科研任務(wù)，教師的工作重心也從教學(xué)轉(zhuǎn)移到科研上來，成為教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因之一。精品課程開發(fā)屬于教學(xué)工作范疇，教師科研工作壓力大直接制約其參與精品課程研發(fā)的積極性，影響精品課程質(zhì)量。

2.3 管理層面：評估體系脫離實際導(dǎo)致發(fā)展速度緩慢

“重建設(shè)、輕發(fā)展”是現(xiàn)階段高校精品課程研發(fā)面臨的主要問題?，F(xiàn)階段，部分高校精品課程的評審體系尚不健全，影響課程的實用效率，具體體現(xiàn)在以下三個方面。其一，評估主體單一。目前，部分高校精品課程成果主要由該學(xué)科領(lǐng)域權(quán)威專家組成的評審組進(jìn)行評價，缺乏教師與學(xué)生需求分析。學(xué)生是精品課程學(xué)習(xí)主體，一線教師是精品課程使用主體，師生對精品課程的評價更有參考價值，評估主體的單一化會直接影響評估結(jié)果的準(zhǔn)確度，造成精品課程的應(yīng)用性較低，且無法及時改革發(fā)展[8]。其二，評估內(nèi)容片面。一方面精品課程評價內(nèi)容重心在學(xué)科專業(yè)知識的呈現(xiàn)，忽視價值觀教育的融入；另一方面精品課程評價內(nèi)容側(cè)重理論知識，輕視實踐教育。評價的片面性直接造成教師開發(fā)課程時內(nèi)容設(shè)置的片面性，不利于精品課程的良性發(fā)展。其三，評價指標(biāo)難以把握。評價指標(biāo)是否全面系統(tǒng)直接決定評價結(jié)果的有效性。提高育人質(zhì)量是課程改革的根本目標(biāo)，實際課堂教學(xué)是教書育人的基本載體，課程評估應(yīng)從實際教學(xué)出發(fā)。在實際教育教學(xué)過程中，精品課程評價多以錄播課的形式進(jìn)行評價，并未在實際課堂教學(xué)中展開，對其實際教學(xué)效果的評價缺失。

2.4 平臺層面：軟件更新不及時導(dǎo)致課程呈現(xiàn)形式單一

自國家啟動精品課程改革工作起，全國各個高校開始建設(shè)精品課程網(wǎng)站，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將學(xué)校開發(fā)的精品課程通過專門網(wǎng)站免費(fèi)對外開放，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。隨著教學(xué)信息化改革的深入推進(jìn)，精品課程建設(shè)對網(wǎng)絡(luò)平臺提出更高的要求?，F(xiàn)階段，部分高校受自身辦學(xué)實力影響，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)不暢，影響精品課程呈現(xiàn)形式，制約優(yōu)質(zhì)資源共享。具體而言，其一，支持精品課程網(wǎng)站運(yùn)行的軟件、技術(shù)先進(jìn)，維護(hù)更新成本較大。不同學(xué)科教師研發(fā)精品課程應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)差異較大，對計算機(jī)操作系統(tǒng)的要求不同。網(wǎng)站運(yùn)行多種計算機(jī)語言，對高校計算機(jī)管理工作人員的統(tǒng)一規(guī)劃、維護(hù)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，網(wǎng)站整體維護(hù)成本高、難度大，部分高校受自身辦學(xué)實力影響，網(wǎng)站建設(shè)水平較低，制約精品課程技術(shù)研發(fā)。其二，網(wǎng)站大多應(yīng)用靜態(tài)頁面技術(shù)，信息交互性差[9]?，F(xiàn)階段，高校網(wǎng)站建設(shè)多以靜態(tài)頁面技術(shù)為主，不僅安全性能不高，知識產(chǎn)權(quán)無法得到保障，而且信息交互性能較差，高校師生無法及時在視頻頁面進(jìn)行實時互動。其三，網(wǎng)站教學(xué)軟件更新不及時是精品課程創(chuàng)新性不足的重要原因之一。信息化時代，信息技術(shù)快速發(fā)展，教學(xué)軟件的更新速度隨之加快，高校對教學(xué)軟件的引進(jìn)與開發(fā)能力不足直接阻礙教學(xué)信息化改革進(jìn)程的推進(jìn)。

3 信息技術(shù)支持下高校精品課程構(gòu)建路徑

3.1 增強(qiáng)師生對精品課程構(gòu)建理念的認(rèn)同

部分教師與學(xué)生對精品課程的認(rèn)知較淺是高校構(gòu)建精品課程過程中不可忽視的問題。高校應(yīng)重視增強(qiáng)師生對精品課程構(gòu)建理念的認(rèn)同，深化對精品課程育人價值的認(rèn)識。一線教師是精品課程使用的主體，必須強(qiáng)化其對精品課程使用流程、使用范圍的了解與認(rèn)識，以有效提高精品課程的應(yīng)用性[10]。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生對精品課程的深層認(rèn)識可以有效提高學(xué)習(xí)的積極性。高?？梢越柚嗉壩⑿湃骸W(xué)院微信公眾號、課堂、學(xué)生會組織等在全校范圍內(nèi)對精品課程網(wǎng)站基本使用技能進(jìn)行宣傳講解，提高學(xué)生對精品課程的內(nèi)在認(rèn)同，同時應(yīng)簡化高校師生在精品課程網(wǎng)站登錄注冊流程、在專業(yè)課堂教學(xué)過程中普及網(wǎng)站使用注意事項，在全校范圍內(nèi)營造精品課程學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

3.2 強(qiáng)化教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的素養(yǎng)

建設(shè)一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新水平高的教師團(tuán)隊是精品課程研發(fā)的重中之重。教師是精品課程研發(fā)的主要責(zé)任主體，其信息技術(shù)應(yīng)用技能直接影響精品課程建設(shè)質(zhì)量[11]。第一，組建結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的研發(fā)團(tuán)隊。高校應(yīng)遴選合適的教師成員，做好人員流動管理，促進(jìn)團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展。在引進(jìn)團(tuán)隊人員時，高校應(yīng)從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、信息化教學(xué)技能、創(chuàng)新能力等方面全方位考察教師的教學(xué)水平，同時關(guān)注團(tuán)隊成員近五年的職稱發(fā)展，避免教師由于深造、人事調(diào)整等客觀原因造成不良的人員流動，破壞精品課程研發(fā)團(tuán)隊內(nèi)部的生態(tài)平衡。第二，重視教師信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段參與精品課程建設(shè)的教師大多是高職稱群體，這一群體的最大劣勢就是教學(xué)信息技術(shù)能力薄弱。對此，高校應(yīng)強(qiáng)化精品課程研發(fā)團(tuán)隊成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以“理論培訓(xùn)+實踐教學(xué)”相結(jié)合的方式對教師開展培訓(xùn)，幫助教師快速提高信息素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新精品課程教學(xué)實用性評估體系

高校應(yīng)不斷完善精品課程評估體系，保障高校課程改革的良性發(fā)展。“以評促管、以評促改”是當(dāng)前高校教學(xué)管理體制的重要組成部分[12]。科學(xué)合理的評價體系有助于精品課程研發(fā)團(tuán)隊對研發(fā)成果進(jìn)行客觀的評價與認(rèn)識，教師可以根據(jù)評價結(jié)果及時對精品課程進(jìn)行反饋與完善。因此，高校應(yīng)創(chuàng)新精品課程教學(xué)實用性評估體系。首先，完善評價主體。精品課程的評價主體并不能局限于特定的專家、學(xué)者，教師與學(xué)生作為精品課程的應(yīng)用主體，應(yīng)積極參與評價，多元主體評價有利于提高精品課程評價體系的客觀性。其次，健全評價內(nèi)容?，F(xiàn)階段，精品課程的評價內(nèi)容側(cè)重于學(xué)科專業(yè)角度，忽視價值觀教育的融入。課程思政理念下，精品課程評價應(yīng)增加思政教育評價內(nèi)容，順應(yīng)時代育人需求。同時，精品課程評價不應(yīng)該止步于對錄播課的評價，評審專家應(yīng)走進(jìn)課堂，通過實際教學(xué)進(jìn)行客觀評價。最后，靈活設(shè)置評價指標(biāo)。不同的學(xué)科專業(yè)精品課程的側(cè)重點不同，比如漢語言專業(yè)側(cè)重于對學(xué)生語言文化的培養(yǎng)，機(jī)械工程專業(yè)側(cè)重于對學(xué)生實際動手能力的鍛煉。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色、價值觀教育、技能培養(yǎng)三個方面，靈活設(shè)置評價指標(biāo)及其比重，科學(xué)評估精品課程育人價值。

3.4 優(yōu)化精品課程教學(xué)信息化平臺建設(shè)

隨著教育領(lǐng)域信息技術(shù)應(yīng)用方式的不斷創(chuàng)新與變革，高校精品課程的教學(xué)方式、工具等方面在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)被動學(xué)習(xí)。高校應(yīng)積極引入先進(jìn)信息技術(shù)，優(yōu)化精品課程教學(xué)信息化平臺，為精品課程資源的共享提供依托載體[13]。首先，高校應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)軟件，并設(shè)置統(tǒng)一管理中心，及時維護(hù)精品課程網(wǎng)站。目前，高校精品課程網(wǎng)站的運(yùn)行管理多由高校計算機(jī)管理部門負(fù)責(zé)，部分管理工作人員對精品課程內(nèi)容并不了解，只確保了精品課程錄播課可以正常播放與下載，忽略優(yōu)質(zhì)資源共享共通。高校應(yīng)設(shè)置專門的精品課程網(wǎng)站管理中心，根據(jù)師生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，及時反饋精品課程使用效率。其次，高校師生應(yīng)在精品課程使用的過程中，聯(lián)合微信、釘釘、騰訊視頻等交互軟件，進(jìn)行及時交流與溝通，提高精品課程網(wǎng)站的交互性，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，提高學(xué)習(xí)效果。