夏賢怡

寫作是一種具有實踐性的思維創(chuàng)造活動，不僅涉及語言運用，而且與思維能力、審美創(chuàng)造密不可分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，有關(guān)初中寫作教學目標體現(xiàn)在第四學段的“表達與交流”任務群，該任務群對初中寫作提出了明確要求。本文從新課標出發(fā)，立足于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探究初中語文寫作策略，試圖為初中寫作教學提供參考，達到提升學生寫作能力、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。

一、新課標視域下初中語文寫作教學中存在的問題

1.教學目的單一

在中考語文試卷中，寫作分值占總分值的比例較大，在學生基礎(chǔ)知識水平相當?shù)那疤嵯拢芊袢〉酶叻?，在很大程度上取決于作文寫作水平。因此，部分教師在進行寫作教學的過程中，往往僅將教學目的放在提升作文分數(shù)上，忽略了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學方法單一

大部分初中寫作教學局限于傳統(tǒng)的“教—寫—評”的寫作教學流程，在“教”這一環(huán)節(jié)中主要內(nèi)容是相關(guān)文體的定義知識、寫作手法、寫作順序等。寫作順序提倡的是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，局限于開頭和結(jié)尾的寫作模板。這種單一的教學方法，禁錮了學生思維能力的發(fā)展。

3.寫作教學與生活脫離

在有關(guān)寫作材料教學方面，部分寫作教學提倡學生積累典型事例，借鑒優(yōu)秀文章中的案例，積累優(yōu)美語句片段、名人名言、好詞好句。但是，這些事例與學生實際生活的相關(guān)性較小，并非是學生自己的感受，甚至出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象。

二、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵下初中語文寫作教學策略的探析

1.立足核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變寫作觀念

（1）培養(yǎng)思維能力，提升寫作素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的思維能力指的是學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。在中學語文作文教學中，教師可以引入流程圖、思維導圖、樹形圖的形式，引導學生梳理寫作材料，使用流程圖簡單明了地表現(xiàn)出行文思路，使用思維導圖和樹形圖既可以厘清作文的結(jié)構(gòu)又可以將相關(guān)素材標注在支流上。列出圖示后檢查主干內(nèi)容的順序安排是否合理，支流上的案例是否符合主干的主題。對以上內(nèi)容進行整合后，學生在寫作過程中就不會出現(xiàn)突然“斷片”的情況，避免了寫作中文不對題現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）呈現(xiàn)寫作知識，多元文體教學。新課標對第四學段寫作的具體要求有：會寫記敘文、說明文、議論文、常見的應用文，還要具備擴寫、改寫的能力，嘗試詩歌和小小說的寫作。不同文體有不同的表達方式，但是一些作文教學中僅僅呈現(xiàn)了文體定義，卻回避了對“這一文體是什么”的深入講解。在說明文和議論文教學過程中，由于說明文和議論文的中心都非常突出、語言風格均準確簡潔，初中生很容易將二者混淆，在寫作中常用錯說明方法和論證方法。之所以出現(xiàn)此現(xiàn)象，是因為學生尚未理解這一文體，對文體知識掌握不全。學生只有在明白文體知識的前提下，把握文體特點，才能夠區(qū)分不同文體，將文體寫正確。因此，文體知識的教學在初中語文寫作教學中必不可少。

嘗試詩歌創(chuàng)作是語文教材九年級上冊第一單元的學習任務之一。教師在教學詩歌寫作的過程中，要聚焦詩歌的體式，把握詩歌的形式，講解詩歌韻律。在對比閱讀和探究中體會詩歌內(nèi)容和韻律，理解詩歌意象。學生在自身參與和探索中了解了詩歌寫作相關(guān)的知識，才能把生活見聞以詩歌的形式呈現(xiàn)出來。

文體知識的教學可以幫助學生在不同的情境下用最恰當?shù)奈捏w形式來表達內(nèi)心的想法，學生在把握該問題特征后，也會促進這一文體文學作品的學習。青少年的生活是豐富多彩的，多元文體教學才能適應學生的全面發(fā)展，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

2.銜接生活素材，培養(yǎng)寫作興趣

（1）立足生活素材，表達真實情感。中學生在創(chuàng)作抒情性作文中，表達的應該是自身的真實情感，抒寫的是自身經(jīng)歷，而非優(yōu)秀例文中的感人事例。在學生接觸寫作之初，教師就要為學生樹立“以我筆，寫我感”的思想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是新課標語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的能力之一，樹立原創(chuàng)性寫作意識有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

由于每個學生的個體發(fā)展階段不同，有的學生有很強的共情能力，在觀影讀書時能產(chǎn)生細膩的感受；有的學生有很強的洞察能力，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)美；有的學生則善于思考，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的哲理。這些來自生活的感受和發(fā)現(xiàn)都可以作為寫作素材，但容易被學生自己忽略，作為語文教師，要喚醒學生寫作的欲望，讓其從中發(fā)現(xiàn)樂趣。教師可以用寫周記作業(yè)的形式幫助學生記錄生活中的趣事，學生在寫周記的過程中不僅鍛煉了寫作能力，也記錄了生活中的趣事。這樣，學生在寫作文的時候就能調(diào)動記憶，將周記重新組織，整合成一篇文章。

（2）創(chuàng)設生活情境，增強實踐體驗。傳統(tǒng)的寫作教學一般由教師講解，呈現(xiàn)范文，然后學生動筆寫，最后是批改修正。這種教學形式導致學生大多抱著完成任務的心態(tài)應付了事，并沒有主動調(diào)動自己的生活經(jīng)歷。教師可以巧妙創(chuàng)設生活情境，讓學生在情境中增強體驗感，從而引發(fā)自己的感受。

在創(chuàng)設情境的過程中，要注意情境的真實性和趣味性，情境是課堂教學和生活實踐的橋梁，真實的情境有助于學生進行知識遷移，實現(xiàn)寫作知識的現(xiàn)實意義，情境的趣味性能夠增強學生的好奇心和學習積極性。具體有三種情境，第一種是將實物引入情境，比如，在片段性細節(jié)描寫的寫作中，要求學生寫一種植物，一部分學生能夠選取腦海中印象深刻的植物來寫，但是還有一部分學生在生活中并沒有靜下心來認真觀察身邊的植物。教師可以帶一種水果、一盆花等，讓學生以小組為單位細心觀察，相互交流，然后組織語言寫成文章。第二種是利用多媒體創(chuàng)造情境，當學生學習到《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》這些課文時，可以寫一寫自己心目中的白楊樹或紫藤蘿瀑布，但是由于地域原因，很多學生并沒有見過這些植物，教師可以提供視頻、圖片、配樂等，讓學生通過感官的感受，能更好地發(fā)揮想象。第三種是以活動創(chuàng)造情境，教師可以適當?shù)貛ьI(lǐng)學生開展采風活動，引導學生在采風過程中留心觀察，用心感悟，在活動結(jié)束后記錄心得感受。

教師根據(jù)寫作教學情況，為學生提供不同的生活情境，是為了豐富學生的生活體驗，讓他們在體驗中尋找寫作的靈感，積累寫作的材料。學生在教師的引導下，養(yǎng)成良好的寫作習慣，拓寬了實踐渠道，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，在面對多種文體和多元命題時才能夠進行知識遷移，形成自己的寫作風格。

3.完善評價方式，培養(yǎng)寫作興趣

（1）依據(jù)課標，多元評價。當前，部分評價觀念重視結(jié)果性評價，忽略過程性評價，具有局限性。學生的成長環(huán)境、性格、思維不同，呈現(xiàn)的寫作內(nèi)容和表達的情感也不同，固定的模板式寫作技巧禁錮了學生創(chuàng)造力、思維能力和表達能力的發(fā)展，無法反映學生的邏輯思考能力，很難對核心素養(yǎng)的形成進行評估。因此，寫作教學的評價要準確反映學生寫作水平，關(guān)注學生學習過程。

第一，依標評定，立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵，依據(jù)新課標學業(yè)質(zhì)量描述來評價初中生的寫作學業(yè)質(zhì)量。學業(yè)質(zhì)量標準是學習目標的具體化，根據(jù)學生的發(fā)展階段提出了不同要求，是衡量學生語文學習效果的標準之一。教師要依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準做立體的評價，以評價促進學生核心素養(yǎng)的形成。

第二，完善過程性評價，探索過程性評價方式。過程性評價要結(jié)合新課標的評價建議，重點考查學生在寫作過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。學生的寫作成果不僅單一地體現(xiàn)在終結(jié)性評價中，也體現(xiàn)在課內(nèi)、一篇作文寫完后、一場學習活動開展以后。過程性評價要體現(xiàn)動態(tài)性、多元性、綜合性。動態(tài)性是指過程性評價在寫作教學中是常態(tài)；多元性是指過程性評價的方式具有多元性、主體具有多元性，評價方式有課堂提問式、課后作業(yè)式、作業(yè)筆記式等等，評價主體除了教師，還可以是同學或?qū)W生家長；綜合性是指對多元評價方式的結(jié)果進行綜合評估，不能以其中一種形式對學生的學習情況下結(jié)論。

（2）結(jié)合閱讀，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，對學生而言，興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，當學生對寫作產(chǎn)生興趣時就會主動學習，效率也會提高。初中整本書閱讀任務群與文學閱讀和創(chuàng)意表達任務群中都涉及閱讀文學作品，撰寫文學鑒賞或感受，學生在閱讀經(jīng)典文學作品時會產(chǎn)生豐富的閱讀感受，這些感受能夠為寫作提供靈感來源或材料支撐。由此可見，在某種程度上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)之一，學生通過閱讀能夠激發(fā)對寫作的熱情。所以，在日常的語文學習中，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以閱讀促進寫作，培養(yǎng)寫作興趣。教師的態(tài)度和教學方法也會影響學生的寫作興趣。模板式的寫作教學單調(diào)乏味，學生難免會產(chǎn)生厭煩心理。在面臨陌生文體時，教師一味地嚴肅教導也會使學生產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，設置情境任務，讓每個學生都參與到情境活動中，讓寫作真實發(fā)生，形成自己的寫作風格。面對新的文體或者難以解讀的作文題目時，教師要以溫和的態(tài)度疏導學生，引導學生自己去思考、理解、把握。

三、結(jié)語

初中是小學和高中的過渡階段，學生在這個階段打好寫作基礎(chǔ)十分必要，這不僅關(guān)乎寫作能力的發(fā)展，也關(guān)乎學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。寫作不僅與生活息息相關(guān)，也與學生的閱讀、興趣和習慣有著密不可分的聯(lián)系，作為中學語文教師，要以新課標育人方向為指南，以語文核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變寫作教學觀念，完善教學方法，發(fā)展多元化評價方式，培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提升學生的寫作能力和寫作效率。

（作者單位：長江大學人文與新媒體學院）

責任編輯：莊 源