□山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周微波

“雙減”背景下的作業(yè)改革正如火如荼地進(jìn)行著，初中生物學(xué)科也面臨著諸多作業(yè)改革難題。生物學(xué)屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，為基礎(chǔ)學(xué)科，初中階段需要引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生研究動(dòng)物、植物、微生物的興趣。但學(xué)生之間存在差異性，因語言環(huán)境、教育資源環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)文化因素等方面的差異，學(xué)生心智的發(fā)展以及對(duì)生物的興趣程度均不同。立足這一差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)成為作業(yè)改革的可行路徑。根據(jù)學(xué)生的分層情況，我們可以在作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容、類型、難度等方面體現(xiàn)出差異，這樣，所有學(xué)生都能夠選擇符合自己學(xué)習(xí)水平和需求的作業(yè)，減少不必要的課業(yè)，穩(wěn)步提升能力，從而發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)減負(fù)。因此，文章立足“雙減”背景，從實(shí)踐層面分析如何在初中生物學(xué)科推行作業(yè)分層。

一、“雙減”背景下初中生物分層作業(yè)實(shí)踐價(jià)值

“雙減”政策的出臺(tái)，將素質(zhì)教育改革推向新的高潮。國家、社會(huì)對(duì)如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量十分關(guān)注，而“雙減”政策出臺(tái)的重要目的則是引導(dǎo)教育教學(xué)領(lǐng)域以系統(tǒng)的思維看待教與學(xué)，解決因作業(yè)問題而產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)本位、學(xué)生本位。因此，政策中明確提出“加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)、來源等多個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌管理，分類減壓，明確作業(yè)總量和時(shí)長，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！弊鳂I(yè)改革勢(shì)在必行。而如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，需要以有效精簡作業(yè)內(nèi)容為抓手，避免類型單一、層次統(tǒng)一，從而指向關(guān)注差異的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。其能夠使教師深耕作業(yè)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要為目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)形式、控制作業(yè)數(shù)量，不再盲目地減少作業(yè)數(shù)量，而在“減量+學(xué)生感興趣+高效+認(rèn)真完成”基礎(chǔ)上，既發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，也真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是初中生物學(xué)響應(yīng)“雙減”政策、有效落實(shí)減負(fù)要求的重要途徑。

二、“雙減”背景下初中生物分層作業(yè)實(shí)踐原則

（一）把握整體性原則，遵循合理性原則

作業(yè)是教學(xué)的組成部分，生物分層作業(yè)應(yīng)保證作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體。因此，在分層作業(yè)實(shí)踐前，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，以重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，在作業(yè)中完成拓展延伸，拓寬學(xué)生視野、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免作業(yè)內(nèi)容形式化、機(jī)械化，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的功能。同時(shí)，合理控制作業(yè)數(shù)量、難度，分層作業(yè)同樣要符合教育規(guī)律、面向全體學(xué)生，每個(gè)層次作業(yè)內(nèi)容均要符合學(xué)生的實(shí)際情況，保證內(nèi)容精巧有趣、層次分明，不讓學(xué)生感覺有負(fù)擔(dān)增加。

（二）循序漸進(jìn)，遵循層次性原則

在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心智也會(huì)發(fā)生變化，因此，“最近發(fā)展區(qū)”并非固定的，每個(gè)階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)均會(huì)有新的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)把握新的最近發(fā)展區(qū)，合理控制分層作業(yè)難度，不能過于簡單、缺少挑戰(zhàn)，也不宜難度過高、打擊學(xué)生自信心。因此，根據(jù)最近發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，循序漸進(jìn)提高難度，充分把握適度性與層次性原則，使學(xué)生在完成作業(yè)中通過解決問題鞏固知識(shí)、樹立自信、體會(huì)自我價(jià)值，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）尊重學(xué)生意愿，遵循學(xué)生自主性原則

分層作業(yè)本身是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，但不乏套用分層作業(yè)外在形式，繼續(xù)以機(jī)械練習(xí)為作業(yè)的情況，無法改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的敷衍態(tài)度，長期面對(duì)無法選擇但無法拒絕的作業(yè)，學(xué)生必然會(huì)將作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。因此，應(yīng)做到充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)分層作業(yè)的自主性，教師應(yīng)將自身作為分層作業(yè)實(shí)踐中提供學(xué)習(xí)資料的人，學(xué)生才是作業(yè)的主人，可以支配作業(yè)內(nèi)容、完成方法、完成形式，避免硬性分層，從而最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，擁有選擇性，將完成作業(yè)看作一次有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）聯(lián)系實(shí)際，遵循趣味性原則

形式單一、內(nèi)容枯燥的分層作業(yè)也無法使學(xué)生產(chǎn)生興趣，因此，分層作業(yè)實(shí)踐中要避開已有經(jīng)驗(yàn)體系中的缺陷，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與豐富、生動(dòng)有趣的生活相聯(lián)系，使學(xué)生感受生活中的生物，持續(xù)發(fā)現(xiàn)生物的神奇與趣味；并將生活化問題情境融入作業(yè)中，以探索生活為完成作業(yè)的起點(diǎn)，既建立生物與生活的聯(lián)系、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也豐富分層作業(yè)設(shè)計(jì)元素、形式，有助于學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)創(chuàng)造性的發(fā)揮、創(chuàng)新解決問題方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。因此，應(yīng)遵循趣味性原則，積極在生活中尋找讓學(xué)生快樂做作業(yè)的元素。

三、“雙減”背景下初中生物分層作業(yè)實(shí)踐策略

（一）科學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足學(xué)習(xí)要求

分層作業(yè)實(shí)踐前，需要做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)，這是實(shí)踐的載體與依據(jù)，作業(yè)分層并不是簡單地按照學(xué)生成績?yōu)椴煌謹(jǐn)?shù)學(xué)生設(shè)計(jì)難度與數(shù)量不同的作業(yè)。其分層依據(jù)為學(xué)生層次，并要掌握每層次學(xué)生的實(shí)際能力水平以及學(xué)習(xí)需求，使分層更加科學(xué)。分層后所設(shè)計(jì)的作業(yè)，要體現(xiàn)進(jìn)階性，學(xué)生可以根據(jù)自己需求選擇，避免直接按能力分層使學(xué)生自信心受到打擊。而且完成符合其能力水平的作業(yè)后，學(xué)生容易獲得滿足感與成就感，進(jìn)而產(chǎn)生向更高難度挑戰(zhàn)的欲望，嘗試完成更高層次的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提升意義，將擁有更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在魯科版（五四制）八年級(jí)下冊(cè)“人的性別遺傳”教學(xué)結(jié)束后，本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)包括“會(huì)識(shí)別不同性別染色體”“會(huì)描述人類染色體在親子代間的傳遞規(guī)律”“掌握生男生女機(jī)會(huì)均等的實(shí)驗(yàn)方法”，這些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，同時(shí)也符合課程標(biāo)準(zhǔn)以及素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合五個(gè)方面考察，設(shè)計(jì)選擇、簡答、綜合三種類型題目，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)?？疾椤皶?huì)識(shí)別不同性別染色體”的題目主要包括選擇和簡答；考查“會(huì)描述人類染色體在親子代間的傳遞規(guī)律”的題目主要為選擇、簡答、綜合；考查“掌握生男生女機(jī)會(huì)均等的實(shí)驗(yàn)方法”的題目主要為選擇、簡答、綜合。其中A級(jí)作業(yè)為基礎(chǔ)性作業(yè)，作業(yè)應(yīng)圍繞判斷不同性別染色體、說明理由與依據(jù)；描述染色體在親子代間的傳遞規(guī)律；性別差異由染色體決定；生男生女機(jī)會(huì)均等進(jìn)行設(shè)計(jì)。B 級(jí)作業(yè)難度有所上升，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況、理解全面性、知識(shí)分析整合能力，作業(yè)應(yīng)圍繞引導(dǎo)學(xué)生以生物學(xué)為依據(jù)說明染色體導(dǎo)致性別差異的原因；概述染色體在親子代間的傳遞規(guī)律；科學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)證生男生女機(jī)會(huì)均等試驗(yàn)；科學(xué)看待生男生女進(jìn)行設(shè)計(jì)。C 級(jí)作業(yè)難度進(jìn)一步上升，以靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)為主，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的推理判斷能力以及科學(xué)思維能力，作業(yè)應(yīng)圍繞應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題；解釋生男生女道理，自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證生男生女機(jī)會(huì)均等探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）合理控制作業(yè)數(shù)量，注重方法滲透

根據(jù)“雙減”政策要求與作業(yè)改革基本理念，作業(yè)數(shù)量控制需要關(guān)注，秉持著適量原則，為學(xué)生布置合理時(shí)間內(nèi)其能力水平能夠完成的作業(yè)數(shù)量最為合適，從而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有額外的時(shí)間參與其他實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)，擁有更加豐富多彩的生活。

在魯科版（五四制）七年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健苯虒W(xué)結(jié)束后，由于本節(jié)課是初中生物的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及知識(shí)較多，因此極容易出現(xiàn)作業(yè)量過大的情況。為了確保作業(yè)能夠全面覆蓋所學(xué)知識(shí)，可以通過滲透學(xué)習(xí)方法形式布置分層作業(yè)，由學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自行梳理知識(shí)、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。A級(jí)作業(yè)，發(fā)布微課向?qū)W生出示心臟示意圖，在每個(gè)部位標(biāo)上編號(hào)，學(xué)生準(zhǔn)確寫出對(duì)應(yīng)編號(hào)代表的心臟結(jié)構(gòu)部位，回憶心臟結(jié)構(gòu)知識(shí)；設(shè)計(jì)問題情境，假如自身為一個(gè)紅細(xì)胞，在心臟中如何旅行，按照提示填寫旅行路徑，描述心臟血液循環(huán)路徑，總結(jié)心臟功能，回憶體循環(huán)、肺循環(huán)過程。B 級(jí)作業(yè)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自主繪制血液循環(huán)路徑，將心臟、體循環(huán)、肺循環(huán)三項(xiàng)知識(shí)建立起聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用知識(shí)解決或說明問題。C級(jí)作業(yè)，要求學(xué)生遷移運(yùn)用，作為一個(gè)紅細(xì)胞在參與血液循環(huán)時(shí)的主要任務(wù)是運(yùn)輸二氧化碳與氧氣，嘗試在血液循環(huán)路徑基礎(chǔ)上做出調(diào)整、優(yōu)化、完善，補(bǔ)充氧氣、二氧化碳運(yùn)輸路徑，掌握兩條血液循環(huán)路徑的內(nèi)在聯(lián)系，掌握血液循環(huán)的意義，準(zhǔn)確利用知識(shí)解決問題。以上作業(yè)相當(dāng)于讓不同層次學(xué)生完成了知識(shí)體系構(gòu)建，全面、完整梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，既掌握知識(shí)、了解知識(shí)的聯(lián)系，也學(xué)習(xí)了系統(tǒng)整合知識(shí)、將知識(shí)結(jié)構(gòu)化的方法。

（三）增強(qiáng)作業(yè)的動(dòng)手性，激發(fā)學(xué)生活力

按照趣味性原則要求，學(xué)生應(yīng)在完成作業(yè)中獲得有趣的體驗(yàn)，但僅圍繞鞏固理論知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，無法滿足要求。因此，應(yīng)以動(dòng)手性作業(yè)豐富實(shí)踐，在動(dòng)手中感受學(xué)有所用的樂趣、體驗(yàn)獲得創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成就，從多維度增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生活力。

在魯教版（五四制）六年級(jí)下冊(cè)“種子的萌發(fā)”教學(xué)結(jié)束后，按照學(xué)生層級(jí)將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組。以“種子萌發(fā)所需外界條件”為主題完成動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與邏輯思維能力。選擇萌發(fā)快、方便獲取與觀察的種子，如綠豆、大豆、紅豆等，A層次學(xué)生選擇1 種種子，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索種子萌發(fā)需要的條件。如，學(xué)生將種子放在不同的裝置內(nèi)，在不改變溫度條件下營造見光、不見光環(huán)境，分析光照對(duì)種子萌發(fā)的影響；B層次學(xué)生選擇1～2種種子，設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)展開探索。如，學(xué)生將不同種子放在相同環(huán)境條件下，對(duì)比萌發(fā)速率；放在不同環(huán)境條件下，對(duì)比不同種子萌發(fā)需求差異；C層次學(xué)生最多可以選擇3種種子，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，不僅設(shè)置對(duì)照組，對(duì)相同種子在不同環(huán)境下的萌發(fā)情況、萌發(fā)速度等差異進(jìn)行分析，也對(duì)不同種子在同等環(huán)境或不同環(huán)境下的萌芽情況進(jìn)行對(duì)比分析，即自行完成組內(nèi)與組間比較。完成實(shí)驗(yàn)過程中需要拍照、測量、采用顯微鏡觀察根莖，并形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使不同的學(xué)生均可以了解種子萌發(fā)的條件與過程，感受芽與根的發(fā)育，享受開花與結(jié)果的喜悅，深入體驗(yàn)植物栽培，對(duì)生物學(xué)習(xí)的意義有更深理解，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極地投入有趣的生物作業(yè)中。

（四）設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活，減少枯燥練習(xí)

生物是源自社會(huì)生活的智慧科學(xué)，從生活視角展開分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠豐富作業(yè)內(nèi)容，減少枯燥的練習(xí)，也豐富學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成契機(jī)，對(duì)生物學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但與生活結(jié)合中要注意章法，盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，使學(xué)生在完成作業(yè)中產(chǎn)生共鳴，持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣。

在魯教版（五四制）七年級(jí)下冊(cè)“安全用藥”教學(xué)結(jié)束后，本節(jié)課理論性較強(qiáng)，常規(guī)作業(yè)中經(jīng)常利用簡答題、選擇題、判斷題等方式鞏固理論的掌握情況，作業(yè)內(nèi)容枯燥，具有機(jī)械性?？紤]結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓能力不同的學(xué)生對(duì)安全用藥有新的感受與新的理解。設(shè)計(jì)相同的問題情境，組織學(xué)生在家長的配合下回憶、分析、整合、應(yīng)用安全用藥知識(shí)。統(tǒng)一情境為學(xué)生作為醫(yī)院藥房工作志愿者，為前來買藥的患者解決用藥問題。A層次學(xué)生需要在情境中完成以下規(guī)定任務(wù)：解釋清楚處方藥與非處方藥的區(qū)別、中藥與西藥的區(qū)別；根據(jù)說明書為患者解釋用藥方法、用藥時(shí)間、用藥劑量等信息。B 層次學(xué)生需要在情境中完成以下規(guī)定任務(wù)：在A 級(jí)作業(yè)基礎(chǔ)上，說明藥物類型（處方/非處方藥、中/西藥）；結(jié)合患者病情解釋藥物作用與用途、主要功能，判斷是否對(duì)癥下藥；通過結(jié)合藥物主要成分分析用藥效果，我們可以合理預(yù)期藥物療效，并引導(dǎo)患者按照規(guī)律用藥。C層次學(xué)生在A、B兩級(jí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，還需要完成更高難度的任務(wù)。他們需要利用掌握的知識(shí)、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，回答患者提出的疑問。如，在完成作業(yè)中，有學(xué)生的爺爺患有高血壓，在藥房購藥時(shí)，向其提出“用藥后是否會(huì)出現(xiàn)不適？”學(xué)生則要結(jié)合說明書上給出的不良反應(yīng)進(jìn)行解釋，但內(nèi)容有限，還需要查閱資料，分析哪種成分會(huì)造成不適、不適程度等，拓寬學(xué)生視野。安全用藥是一名中學(xué)生需要掌握的基本生活常識(shí)，立足現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)中鞏固知識(shí)、鍛煉能力，起到了一舉多得的作用。

（五）落實(shí)分層作業(yè)評(píng)價(jià)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況的反饋，也是發(fā)揮作業(yè)功能與價(jià)值中不可缺少的環(huán)節(jié)，而分層作業(yè)在評(píng)價(jià)上也要體現(xiàn)分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生均了解自己的作業(yè)完成效果、進(jìn)步情況，客觀地看待不足，從而堅(jiān)定信心，繼續(xù)努力提高自我。

在魯教版（五四制）八年級(jí)上冊(cè)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”教學(xué)結(jié)束后，為了使學(xué)生更好地區(qū)分先天性行為與學(xué)習(xí)行為，布置探究性分層作業(yè)，A層次學(xué)生選擇生活中常見的動(dòng)物行為判斷先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說明理由；B 層次學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示先天性行為與學(xué)習(xí)行為的差異；C層次學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇合適的動(dòng)物觸發(fā)學(xué)習(xí)行為，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如蚯蚓走“T”字形迷宮、準(zhǔn)備食盆后小狗立即坐好等待吃飯、訓(xùn)練小貓?jiān)谝?guī)定位置大小便等。完成作業(yè)的過程學(xué)生需要記錄下來，可以為文字、圖片、視頻等形式。

在課堂上展示優(yōu)秀作業(yè)，既有探究過程、分析過程，也有總結(jié)與自我看法的表達(dá)，使學(xué)生感受生物學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享作業(yè)成果，由學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從探究是否合理、有無知識(shí)錯(cuò)誤、能否理解表達(dá)內(nèi)容方面展開評(píng)價(jià)，A 層次學(xué)生側(cè)重評(píng)價(jià)作業(yè)中是否出現(xiàn)兩種行為判斷錯(cuò)誤或知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用錯(cuò)誤情況，B層次學(xué)生側(cè)重評(píng)價(jià)探究是否合理、邏輯是否符合生物學(xué)科、有無知識(shí)錯(cuò)誤，C層次學(xué)生側(cè)重評(píng)價(jià)自我觀點(diǎn)輸出與表達(dá)、判斷是否能夠從其探究結(jié)果中獲得新的啟示；并在他評(píng)后，由學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，闡述自己的優(yōu)點(diǎn)與弊端，而教師綜合以上評(píng)價(jià)情況，在批改作業(yè)中給出評(píng)價(jià)，其中需要增加鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性語言的比重。

四、結(jié)語

“雙減”背景下，初中生物分層作業(yè)實(shí)踐有了更廣闊的操作空間，不再被習(xí)題、試卷所局限，可以設(shè)計(jì)問題情境、探究活動(dòng)、實(shí)踐操作等類型的作業(yè)，方便教師更清晰地突出作業(yè)的差異性。因此，教師明確了分層作業(yè)的價(jià)值，掌握科學(xué)實(shí)踐原則，在布置分層作業(yè)中關(guān)注不同層次學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，以層次分明、合理的作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)，掌握生物學(xué)習(xí)方法，從而提升作業(yè)的生動(dòng)性、趣味性，以提高作業(yè)完成質(zhì)量與效率的形式實(shí)現(xiàn)減負(fù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。