□李 青

一、背景

《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》（Innovating Pedagogy Report，IPR）是教育領(lǐng)域內(nèi)，特別是信息化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)知名研究報(bào)告品牌，旨在向全球教育界介紹教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新趨勢。自2012年首次發(fā)布以來，迄今已發(fā)布11 期。每期報(bào)告均會面向教師、研究者、政策制定者等目標(biāo)人群，介紹與信息技術(shù)相關(guān)的10 種創(chuàng)新教學(xué)法。這些教學(xué)法很可能對近期的教育產(chǎn)生影響，并引領(lǐng)未來教育潮流。2023版報(bào)告（IPR11）于2023年7月正式發(fā)布，報(bào)告的內(nèi)容框架和風(fēng)格與往期保持一致，遴選發(fā)布了從“使用人工智能工具教學(xué)”“元宇宙教育應(yīng)用”到“學(xué)習(xí)空間中的融合教學(xué)法”在內(nèi)的10 種教學(xué)法（Kukulska-Hulme，et al.，2023），涵蓋了AI 工具和元宇宙等近年來備受矚目的信息科技教育應(yīng)用，也收錄了一些代表當(dāng)今全球教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新理念，如“基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)業(yè)教育”，還包含一些對技術(shù)應(yīng)用的人文反思，如“數(shù)字媒體場景中的關(guān)懷教學(xué)法”。

與往期報(bào)告相同，2023版報(bào)告的發(fā)布機(jī)構(gòu)仍然是英國開放大學(xué)（The Open University，OU）教育技術(shù)研究院（Institute of Education Technology，IET）。在合作機(jī)構(gòu)方面，自2015年以來，IET 每年都會邀請一家英國以外的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)參與報(bào)告的編寫。2020-2022年間的合作機(jī)構(gòu)分別為：愛爾蘭國家數(shù)字化學(xué)習(xí)研究所、北京外國語大學(xué)人工智能與人類語言重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、西班牙加泰羅尼亞開放大學(xué)。IPR11 延續(xù)了這一傳統(tǒng)，南非開普敦大學(xué)（University of Cape Town，UCT）作為合作伙伴參與了報(bào)告的編寫。該校作為非洲最頂尖的大學(xué)之一，其教學(xué)和研究涵蓋人文、社會科學(xué)、工程、自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、商業(yè)和法律等多個(gè)領(lǐng)域。該大學(xué)擁有一批優(yōu)秀的師生和研究人員，致力于為非洲和全球的挑戰(zhàn)提供創(chuàng)新解決方案。

IPR11 的編寫者共有17 人，是一個(gè)規(guī)模較大的編輯團(tuán)隊(duì)（通常為8 到18 人不等）。團(tuán)隊(duì)在人員方面保持了穩(wěn)定，主編仍為庫庫爾斯卡·胡爾默（Kukulska-Hulme）博士。作為英國教育技術(shù)研究院的教授，她曾擔(dān)任國際移動學(xué)習(xí)協(xié)會主席，并作為移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家，主持了多項(xiàng)信息化、數(shù)字化教學(xué)法相關(guān)的研究項(xiàng)目①詳細(xì)簡介見以下網(wǎng)站：https://iet.open.ac.uk/people/agnes.kukulska-hulme#biography。。第二位編者卡麗娜·博斯（Carina Bossu）在IPR9 和IPR10 中均排名第二，而來自IET 的其他多位編者也曾參與了前幾年IPR 的編寫工作。穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)保證了報(bào)告的學(xué)術(shù)質(zhì)量。與往年一樣，來自合作方UCT 的專家均為第一次參與編寫，他們?yōu)閳?bào)告提供了來自非洲的視角、觀點(diǎn)和案例。

二、遴選方法和關(guān)注點(diǎn)

術(shù)語“Pedagogy”翻譯為中文是“教學(xué)法”，但它在IPR 中代表了一個(gè)更寬泛的概念，主要指有助于促進(jìn)教和學(xué)的理念、方法、技術(shù)和實(shí)踐。本系列報(bào)告的特點(diǎn)之一是收錄和介紹的大部分教學(xué)法都與信息化、數(shù)字化技術(shù)和實(shí)踐密切相關(guān)，少有完全不涉及信息和通信技術(shù)（ICT）的教學(xué)法，這也是報(bào)告選題的特色。據(jù)IPR10 記載，報(bào)告編委會確定年度教學(xué)法的過程如下：首先，由編寫團(tuán)隊(duì)的各個(gè)編委（同時(shí)也是該領(lǐng)域的專家）提名候選教學(xué)法，并匯總形成一個(gè)候選名單；之后，全體編委根據(jù)重要性、影響力和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行投票，確定得票最高的10 個(gè)入圍最終名單（Kukulska-Hulme，et al.，2022）；然后，團(tuán)隊(duì)分工編寫這10 個(gè)教學(xué)法，最后再由編委之間進(jìn)行交叉審查和修訂，以保證報(bào)告的學(xué)術(shù)質(zhì)量。在體例上，每種教學(xué)法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同，包括以下五個(gè)主要部分：標(biāo)題（含副標(biāo)題）、簡介、主體內(nèi)容（含背景、原理、案例、結(jié)論等）、參考文獻(xiàn)、資源。

IPR11 在選題上重點(diǎn)體現(xiàn)了兩個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)。一是關(guān)注教育的多元性和復(fù)雜性，認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新是“教學(xué)法、技術(shù)、空間、人和創(chuàng)意的多重組合”。編委們將流行的教學(xué)方法組合在一起，并結(jié)合全球化、多元化的場景介紹其中的創(chuàng)新。繼IPR10（2022）介紹了“雙重場景教學(xué)”“家庭教學(xué)”等應(yīng)用于特定場景的教學(xué)法之后，IPR11 進(jìn)一步討論了“人工智能教學(xué)”“元宇宙教育應(yīng)用”“學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)法綜合應(yīng)用”等更寬泛的主題，這反映出學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)法已經(jīng)出現(xiàn)多元化、集成化的特點(diǎn)。這種主題選取上的偏好似乎也表明，IPR11 并不追求學(xué)術(shù)上的嚴(yán)密性和絕對的科學(xué)性，而更注重實(shí)用性、普及性和新穎性。

IPR11 的第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)是教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注時(shí)代需要、體現(xiàn)人文關(guān)懷，即“面臨挑戰(zhàn)，采取合作和具有同情心的立場”。在后疫情時(shí)代，面對人類社會的大變局、技術(shù)和模式的創(chuàng)新，教育擁有了更多的可能性，但同時(shí)也更具挑戰(zhàn)性。社會生產(chǎn)生活比以往都更加需要合作而非孤立。在真實(shí)的工作場景中，某個(gè)項(xiàng)目的完成往往需要多個(gè)不同崗位的人員進(jìn)行合作，不僅是跨部門、跨機(jī)構(gòu)，甚至是跨國界的合作。合作不僅是完成工作任務(wù)的前提條件，而且是組織內(nèi)和組織間學(xué)習(xí)發(fā)生的重要場景，教育也應(yīng)該為此提供契機(jī)。然而，傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)主要以知識傳授為主，并未突出合作能力的培養(yǎng)。從更全局的視角看，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動可能要突破教室和校園的樊籬，跨越正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的多個(gè)場景，幫助學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2023年度的10 個(gè)創(chuàng)新教學(xué)法如表1所示。從IPR10 開始，報(bào)告不再預(yù)估教學(xué)法發(fā)生作用的時(shí)間和影響力大小，讀者應(yīng)就自身認(rèn)知來評估這些教學(xué)法可能對教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估方面產(chǎn)生的影響。還有一項(xiàng)需要注意的是，由于IPR 中的教學(xué)法太具創(chuàng)新性，描述教學(xué)法的術(shù)語可能尚未在教育界達(dá)成共識，甚至在對其命名時(shí)也很難給出一個(gè)在教育界已經(jīng)形成穩(wěn)定認(rèn)知的術(shù)語，只能對該教學(xué)法特征作一個(gè)大概表述。本文在翻譯這10 個(gè)教學(xué)法名稱時(shí)也遇到了這一問題，當(dāng)直譯名稱時(shí)，很難表達(dá)其中內(nèi)涵和包含的范圍。這種命名方式體現(xiàn)了開放性和不確定性，需要經(jīng)過時(shí)間積淀和實(shí)踐檢驗(yàn)，才能為更多的教育者接受和認(rèn)可，并達(dá)成共識。

表1 IPR11（2023）中的10 個(gè)創(chuàng)新教學(xué)法

三、教學(xué)法概覽

IPR11 報(bào)告給出了10 個(gè)創(chuàng)新教學(xué)法，本文將對各個(gè)教學(xué)法的原理、應(yīng)用案例、適用條件等進(jìn)行簡單介紹。

1.使用人工智能工具教學(xué)

自2022年11月ChatGPT 引發(fā)廣泛熱潮以來，人工智能技術(shù)，特別是生成式人工智能（GenAI），進(jìn)入到教學(xué)和學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷加快，在某些特定的領(lǐng)域，智能問答、輔助寫作等技術(shù)迅速普及（Sabzalieva，et al.，2023）。英國知名教育技術(shù)專家邁克·夏普等（Sharples，et al.，2022）認(rèn)為，生成式人工智能可以嵌入到教學(xué)法中發(fā)揮不同作用，例如，可以作為思維拓展工具，提供對學(xué)生的持續(xù)激勵(lì)，甚至是成為合作設(shè)計(jì)者。報(bào)告中列舉了一些目前流行的可用于教育的人工智能工具，并且討論了人工智能技術(shù)在教學(xué)中擔(dān)任不同的角色：導(dǎo)師、教練、學(xué)習(xí)助手或供學(xué)生自由探索的學(xué)習(xí)空間。

生成式AI 工具的廣泛應(yīng)用也引發(fā)了人才培養(yǎng)方式和課程體系的變化，學(xué)生需要接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何高效使用這些工具，例如，培養(yǎng)學(xué)生使用“提示工程”的技能。由于這些工具可以輔助回答問題和撰寫論文，傳統(tǒng)的題型，如編程題、論述題和小論文等很容易被學(xué)生利用AI 工具進(jìn)行代寫，這也將倒逼教育評價(jià)改革。教師需要升級新的評估形式，例如，使用復(fù)雜任務(wù)、真實(shí)情境任務(wù)，甚至是主動要求學(xué)生利用AI 工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生批判地使用AI輸出的內(nèi)容。

人工智能技術(shù)在為師生帶來便利的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。這類智能工具的技術(shù)基礎(chǔ)是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)訓(xùn)練的大語言模型（LLM），目前仍存在明顯的局限性，比如幻覺、社會偏見和事實(shí)錯(cuò)誤等，遠(yuǎn)不及人類教師可信。濫用這類工具還可能引發(fā)隱私和安全問題、學(xué)術(shù)不端和侵犯著作權(quán)等問題。因此，教育工作者需要積極應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，并審慎地使用這些工具。

2.元宇宙教育應(yīng)用

元宇宙可以被視為3D 虛擬現(xiàn)實(shí)版的互聯(lián)網(wǎng)，它將現(xiàn)實(shí)的物理世界和網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字世界連接了起來。使用者通常需要佩戴專用的頭戴式顯示器以獲得更好的效果。在元宇宙中，用戶可以使用虛擬形象代表自己，還可以與虛擬環(huán)境和對象互動。凱爾等（Kye，et al.，2021）認(rèn)為在教育領(lǐng)域元宇宙主要有三種用途：一是提供新的人際交流方式，如虛擬形象；二是營造現(xiàn)實(shí)世界中難以或不可實(shí)現(xiàn)的高自由度場景，如改變重力；三是提供高度沉浸感的模擬環(huán)境，如模擬一座古城。

報(bào)告中給出了一些元宇宙教育應(yīng)用的具體案例。2022年，美國有10 所大學(xué)創(chuàng)建了“元大學(xué)（對應(yīng)于元宇宙）”，其基于數(shù)字校園通過虛擬現(xiàn)實(shí)為學(xué)生提供各種服務(wù)，例如，面向醫(yī)學(xué)生提供低成本的虛擬解剖，從而降低學(xué)習(xí)成本（Koenig，2022）。還有一些大學(xué)利用數(shù)字孿生構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)驗(yàn)室、工藝流程或物理校園對應(yīng)的數(shù)字模型（Sepasgozar，2020）。元宇宙被應(yīng)用于操作技能的學(xué)習(xí)，例如，在一個(gè)基于元宇宙的飛機(jī)維修模擬場景中，學(xué)生可以與來自不同地點(diǎn)的其他學(xué)生互動，協(xié)作完成維修任務(wù)（Lee，et al.，2022）。

元宇宙在教育中的應(yīng)用仍處于萌芽階段，主要集中在STEM 領(lǐng)域。然而，僅將它作為人際交互工具和虛擬環(huán)境，已經(jīng)為教育帶來了很多新機(jī)遇。不過，元宇宙的大規(guī)模應(yīng)用仍然面臨技術(shù)可及性、經(jīng)濟(jì)性和知識產(chǎn)權(quán)等諸多問題。隨著元宇宙技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，其將會在教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來越重要的作用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)使用文字、圖像、聲音和手勢等多種模式進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。類似的教學(xué)思想已經(jīng)存在數(shù)十年，早在多媒體教學(xué)階段，教學(xué)法專家就倡導(dǎo)使用多種媒體，從多個(gè)渠道重復(fù)刺激學(xué)習(xí)者以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果（毛偉，等，2017）。IPR11 將多模態(tài)教學(xué)列入報(bào)告，可能與當(dāng)下的技術(shù)變革有關(guān)，媒體技術(shù)的革新削弱了靜態(tài)文本的主導(dǎo)地位，交互式對話、短視頻、交互式視頻等不同的溝通方式所占比重日益增加。學(xué)生可以通過多重媒體組合，以及多種方式來理解和表達(dá)。與此對應(yīng)的，教學(xué)應(yīng)盡可能地多樣化，以滿足學(xué)生的不同需求和興趣。

多模態(tài)教學(xué)的一個(gè)典型案例是：在某醫(yī)學(xué)院的聽力學(xué)課程中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)不同的課堂活動（Drew，et al.，2016），要求學(xué)生用紙盒和其他手邊可用材料搭建模型，以形象化展示耳的三維解剖結(jié)構(gòu)；并安排學(xué)生在禮堂中通過身體動作演示聲音在內(nèi)耳中傳播的路徑，從而理解聲音如何在內(nèi)耳中傳導(dǎo)。通過不同教學(xué)模式的疊加，教師成功地幫助學(xué)生將抽象的解剖知識和概念具象化。

當(dāng)然，應(yīng)用該教學(xué)法也存在一些挑戰(zhàn)和限制。比如，需要師生雙方都具有多模態(tài)讀寫能力，能夠正確地使用媒介，以及媒介組合；還需要一定的技術(shù)和設(shè)備支持，這可能在一定程度上形成準(zhǔn)入門檻。然而，多模態(tài)的讀寫能力是當(dāng)今社會發(fā)展對未來勞動者的必然要求，該教學(xué)法在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也有利于學(xué)習(xí)者掌握未來工作的技能。

4.本土化教學(xué)

本土化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和文化背景融入課程，以便更好地滿足學(xué)生的需求，并激發(fā)他們的興趣。這種課程設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的自我覺醒，發(fā)現(xiàn)自己的身份和價(jià)值，弘揚(yáng)本土文化，傳遞反殖民主義價(jià)值觀。此外，該教育理念還挑戰(zhàn)了教育體系中強(qiáng)勢文化的支配地位，有助于營造更加公平包容的教育環(huán)境。

在南非某大學(xué)的一門人文學(xué)科課程中，有別于以往只準(zhǔn)使用英文，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用多元化的語言來表達(dá)。這不僅使學(xué)生可以用母語在課堂上提問，而且采用本土語言的實(shí)踐打破了英語作為課堂上唯一知識來源和權(quán)威媒介的傳統(tǒng)地位（Hurst，et al.，2017）。將當(dāng)?shù)卣Z言以適當(dāng)?shù)姆绞綆虢虒W(xué)和評估活動中，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力和自信心。還比如在津巴布韋的一所高中，教師使用一種當(dāng)?shù)靥赜械?、用來儲存糧食的木質(zhì)建筑作為案例說明某個(gè)力學(xué)結(jié)構(gòu)的組成（Gilbert，et al.，2020）；利用本土場景中貼近生活的素材開展教學(xué)有助于強(qiáng)化理解，實(shí)踐結(jié)果也證實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高。應(yīng)用該教學(xué)法需要教師投入較多的時(shí)間來準(zhǔn)備多元化的內(nèi)容，而個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)也對教師的教學(xué)能力提出了較高要求。

5.數(shù)字媒體場景中的關(guān)懷教學(xué)法

師生之間的關(guān)懷是學(xué)生建立自尊心、增進(jìn)幸福感和提高學(xué)習(xí)參與感的關(guān)鍵。關(guān)懷教學(xué)法是一種在寬容公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生同理心和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法。在數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)的人際關(guān)系面臨著挑戰(zhàn)，教育者迫切需要掌握在數(shù)字場景中與學(xué)習(xí)者建立深層聯(lián)系和持續(xù)關(guān)懷的方法。

關(guān)懷教學(xué)法可以包括以下活動：教育者通過自己言行傳遞關(guān)懷，有意識地給學(xué)生創(chuàng)造公開對話的機(jī)會，營造關(guān)心鼓舞的學(xué)習(xí)文化，為學(xué)生提供有針對性的、個(gè)性化的反饋。對應(yīng)到數(shù)字環(huán)境下，關(guān)懷教學(xué)法可以表現(xiàn)為：利用在線工具強(qiáng)化和學(xué)生的交流，創(chuàng)建支持學(xué)生互助的在線空間，在視頻會議中營造親切的氛圍，與學(xué)生及時(shí)聯(lián)系并保持輕松的氛圍，親自嘗試數(shù)字工具以幫助學(xué)生克服使用過程中的困難（Bali，2020）。在當(dāng)前面臨全球挑戰(zhàn)和生存壓力的大背景下，該教學(xué)法有利于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)輕松、公平和幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和交流，以便更好地共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.播客教學(xué)

播客（Podcast）是基于互聯(lián)網(wǎng)訂閱、專注于特定主題或話題的音頻節(jié)目，通常以免費(fèi)形式提供，需要通過互聯(lián)網(wǎng)下載或以流媒體播放。播客在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域已經(jīng)存在了十多年，主要用于科技節(jié)目和娛樂，也有教育機(jī)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容制作成播客。播客教學(xué)法將播客嵌入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中，涵蓋音頻講座、專家訪談、案例研究、反思性評估和記錄實(shí)地考察等形式。

播客在教育中可以有多種應(yīng)用方式。比如，教師可以把已有播客作為課程資源，豐富課程內(nèi)容，還可以讓學(xué)生創(chuàng)建播客，并作為學(xué)習(xí)成果提交。后者能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與、體驗(yàn)和使用播客，并在制作播客過程中進(jìn)行更深刻的思考。有課題研究了黑人婦女制作非正式學(xué)習(xí)和成人教育主題播客的經(jīng)歷，項(xiàng)目學(xué)習(xí)者認(rèn)為這個(gè)活動為她們帶來了專業(yè)能力提升和個(gè)人成長，并且和網(wǎng)絡(luò)上的聽眾建立了聯(lián)系（Shamburg，2021）。

盡管播客為教與學(xué)提供了多樣化的資源，強(qiáng)化了師生的參與。但是，教師制作播客需要投入大量的時(shí)間去策劃內(nèi)容，學(xué)生在收聽和制作播客時(shí)也可能會遇到對話題不感興趣、缺乏實(shí)際參與等問題。此外，播客的制作和訪問需要數(shù)字設(shè)備支持并且接入到互聯(lián)網(wǎng)，這就影響了其普及程度。

7.基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)

基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。挑戰(zhàn)活動的參與者既有教師也有學(xué)習(xí)者，通常使用一個(gè)三階段的結(jié)構(gòu)化框架：首先是引入階段，參與者確定待解決的挑戰(zhàn)問題；然后是調(diào)查階段，通過一系列活動，利用現(xiàn)有資源來探索解決方案；最后是行動階段，實(shí)施解決方案，并通過證據(jù)評估其成效。有效實(shí)施該教學(xué)法的前提是通過挑戰(zhàn)“激發(fā)”學(xué)生，創(chuàng)造緊迫感，并促使他們采取行動。

瑞典查爾姆斯工程大學(xué)的“挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室”旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)與社會轉(zhuǎn)型相結(jié)合。該實(shí)驗(yàn)室基于社會實(shí)驗(yàn)室和開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的理念建設(shè)了一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境（Radberg，et al.，2020），提供了多個(gè)基于挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者對這種活動形式較認(rèn)可，認(rèn)為這些挑戰(zhàn)項(xiàng)目提升了他們的問題解決技能，幫助他們掌握了跨學(xué)科的工作方法，使他們獲得可持續(xù)的發(fā)展。但是，實(shí)施該教學(xué)法也面臨一些挑戰(zhàn)，比如，需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的學(xué)生管理能力，需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力等。

8.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的教育方法，教授學(xué)生企業(yè)管理和市場營銷等方面的知識和技能，獲得在不確定的環(huán)境中創(chuàng)新和適應(yīng)變化的能力；還可以幫助學(xué)生發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以便他們能夠在企業(yè)中發(fā)揮重要作用。該教學(xué)法圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題開展，其目標(biāo)可以是多元化的，既可以是知識傳授，又可以是能力培養(yǎng)，還可以是價(jià)值觀的熏陶。

由于創(chuàng)業(yè)教育難以通過完整的真實(shí)項(xiàng)目開展，有些教育機(jī)構(gòu)使用了數(shù)字化軟件來模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境。例如，加拿大某大學(xué)面向商學(xué)院二年級學(xué)生開展了一項(xiàng)為期12 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能，要求學(xué)生進(jìn)行終端用戶訪談，進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)，并在教師指導(dǎo)下得出結(jié)論（Peschl，et al.，2021）。然而，創(chuàng)業(yè)教育也存在一些難點(diǎn)，比如，需要教師具備較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要配備充足的資源和支持條件，課程對于學(xué)生也提出更多的非常規(guī)性挑戰(zhàn)。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供必要的培訓(xùn)和資源，幫助學(xué)生成為社會的變革者。

9.關(guān)系教學(xué)法

人們常常通過向他人學(xué)習(xí)以獲得未知經(jīng)驗(yàn)，并在這一過程中建立合作關(guān)系。而在后疫情時(shí)代，這種與他人或他物（如人工智能）建立聯(lián)系和保持互動的能力越來越重要。關(guān)系教學(xué)法關(guān)注人與人的互動，以及人和環(huán)境的互動，旨在建立和維護(hù)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間，以及學(xué)生和環(huán)境之間的關(guān)系。其主要內(nèi)容包括建立信任、尊重和共同體意識，以及通過對話、合作和反思來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

報(bào)告給出了一個(gè)在跨國研究項(xiàng)目中使用關(guān)系教學(xué)法的例子。這一項(xiàng)目使用了一種支持不同專業(yè)人員協(xié)商和交流的“工具包”，以幫助研究人員劃分工作邊界、建立合作和信任（Charitonos，et al.，2021）。該教學(xué)法關(guān)注的另一類影響學(xué)習(xí)的關(guān)系是家庭關(guān)系。阿聯(lián)酋某大學(xué)的研究人員觀察到：對于學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生，家長參與他們的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的外在動機(jī)（Ali，2017）。所以，該校主動動員家庭對學(xué)生給予支持，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用好學(xué)校給予的支持條件。該教學(xué)法在跨學(xué)科和跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)場景下尤為重要，因?yàn)檫@類工作任務(wù)涉及到復(fù)雜的知識和環(huán)境。然而，應(yīng)用這種教學(xué)法無疑會遇到一些挑戰(zhàn)，比如，人際關(guān)系是動態(tài)變化的，而且個(gè)體建立和保持關(guān)系的能力是有差異的。

10.學(xué)習(xí)空間中的融合教學(xué)法

這是一種基于復(fù)雜性理論，將環(huán)境、教學(xué)和技術(shù)相互交織、綜合運(yùn)用的教學(xué)法，它的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其核心做法是“編排（Orchestration）”，即教師選擇工具和資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、管理學(xué)習(xí)的全過程，以指導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)（Dillenbourg，2013）。這種教學(xué)法突破了僅在教學(xué)法、技術(shù)、教學(xué)場景中考慮單一維度的簡單設(shè)計(jì)，能夠幫助師生認(rèn)識并回應(yīng)教學(xué)和數(shù)字環(huán)境中的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。這種框架更廣泛地考慮了學(xué)習(xí)目標(biāo)、技術(shù)、資源和環(huán)境及其相互影響，要求教師從更綜合的視角來考慮各種要素的編排，在多元化的場景中進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在當(dāng)前大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)用了在線教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)或混合教學(xué)的背景下，這種教學(xué)法調(diào)配各種技術(shù)，將面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)交替，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動和評價(jià)活動促進(jìn)學(xué)習(xí)，甚至能夠兼容使用低技術(shù)或不使用技術(shù)的學(xué)生。隨著生成式AI 工具的普及，這種編排會更加復(fù)雜，因?yàn)锳I 工具可扮演多重角色，能夠完成不同的任務(wù)。教師甚至需要在編排活動時(shí)和學(xué)生一起探索如何用好AI 工具。

四、年度報(bào)告的內(nèi)容分析

（一）分析框架和分析結(jié)果

為保持一致性，本文沿用了我們團(tuán)隊(duì)在過去五年中用于解讀年度IPR 時(shí)使用的內(nèi)容分析框架（董麗麗，等，2018），該框架從基本信息、技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)、應(yīng)用情境，以及體現(xiàn)維度四個(gè)方面進(jìn)行分析和歸納。對IPR11 中10 個(gè)教學(xué)法的分析結(jié)果見表2。

在IPR11 提及的教學(xué)法中，有一些強(qiáng)調(diào)的是某種教育理念，如“本土化教學(xué)”“關(guān)懷教學(xué)法”“創(chuàng)業(yè)教育”“關(guān)系教學(xué)法”。這類教學(xué)法在實(shí)施方面相對抽象，其中應(yīng)用的技術(shù)和表現(xiàn)形式也不固定。另一些教學(xué)法，如“使用人工智能工具教學(xué)”“元宇宙教育應(yīng)用”則能明顯地看出使用了哪種類型的工具和媒介。在教學(xué)適用的場景方面，IPR11 中只有“多模態(tài)教學(xué)”和“關(guān)懷教學(xué)法”較多地應(yīng)用于正規(guī)教育中，而其他教學(xué)法可以應(yīng)用在所有的場景中。

有3 種教學(xué)法在實(shí)施中可以不依賴于信息技術(shù)，如“本土化教學(xué)”“基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)業(yè)教育”。另一些教學(xué)法則必須以數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，如“元宇宙教育應(yīng)用”和“播客教學(xué)”。IPR11 中的“關(guān)懷教學(xué)法”著重討論了在數(shù)字化場景下如何實(shí)施，因此和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切相關(guān)?！笆褂萌斯ぶ悄芄ぞ呓虒W(xué)”雖然也用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，乃至數(shù)據(jù)分析技術(shù)，但將其歸為智能技術(shù)更加合適。剩余3 種教學(xué)法需要使用線上、線下多種技術(shù)手段，可歸為綜合類。

在學(xué)科基礎(chǔ)方面，有些教學(xué)法還涉及教育學(xué)以外的其他學(xué)科理論。IPR11 中有較多的教學(xué)法與心理學(xué)/社會學(xué)相關(guān)，包括“本土化教學(xué)”“關(guān)懷教學(xué)法”“基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”和“關(guān)系教學(xué)法”。而“多模態(tài)教學(xué)”和“播客教學(xué)”從數(shù)字媒體的使用角度來看，與媒體技術(shù)/傳播學(xué)密切相關(guān)。師生具有一定的數(shù)字素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)是有效實(shí)施這兩種教學(xué)法的前提。另外，“使用人工智能工具教學(xué)”與計(jì)算機(jī)科學(xué)密切相關(guān)。剩余3 種教學(xué)法涉及多學(xué)科交叉應(yīng)用。

在適用情境方面，“創(chuàng)業(yè)教育”和“關(guān)系教學(xué)法”涉及的內(nèi)容和場景復(fù)雜，更適用于成人。其他8 種教學(xué)法并未聲明其適用對象，根據(jù)報(bào)告中給出的案例以及教學(xué)法的內(nèi)容來看，可適用于廣泛的人群。在適用學(xué)科方面，“創(chuàng)業(yè)教育”更多地偏向社會科學(xué)，而其他9 種教學(xué)法沒有明顯偏好。在對教學(xué)環(huán)境的要求方面，IPR11 中僅有“融合教學(xué)法”具有鮮明的線上線下混合特征；“使用人工智能工具教學(xué)”“元宇宙教育應(yīng)用”“多模態(tài)教學(xué)”“關(guān)懷教學(xué)法”和“播客教學(xué)”等5 種教學(xué)法明確需要數(shù)字化媒體和互聯(lián)網(wǎng)平臺的支撐，剩余4 種教學(xué)法對教學(xué)環(huán)境沒有特殊要求。

一些教學(xué)法關(guān)注了特定的目標(biāo)，如“本土化教學(xué)”的目標(biāo)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)教育公平和全納；“創(chuàng)業(yè)教育”關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、管理能力和創(chuàng)業(yè)精神。另一些教學(xué)法則更關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)方法，如“關(guān)懷教學(xué)法”“基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”和“關(guān)系教學(xué)法”。而“元宇宙教育應(yīng)用”“多模態(tài)教學(xué)”“播客教學(xué)”三者主要關(guān)注教學(xué)媒介的應(yīng)用。還有2 種教學(xué)法屬于綜合類，對前面幾個(gè)要素均有涉及。最后，從研究對象來看，“使用人工智能工具教學(xué)”“元宇宙教育應(yīng)用”和“播客教學(xué)”這3 種教學(xué)法與資源高度相關(guān)，“多模態(tài)教學(xué)”和“融合教學(xué)法”與過程及資源都相關(guān)，而其他5 種教學(xué)法主要研究教學(xué)過程。

（二）與往期報(bào)告的歷史聯(lián)系

IPR11 中給出的教學(xué)法不是憑空出現(xiàn)的，其中不少教學(xué)法已經(jīng)在往期IPR 報(bào)告中以不同的表現(xiàn)形式或?qū)ν粏栴}不同的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)過。教學(xué)法之間的聯(lián)系可以是多重維度的，其中，最明顯的關(guān)聯(lián)是基于同一類技術(shù)。以人工智能技術(shù)為例，IPR11 討論了“使用人工智能工具教學(xué)”，往期報(bào)告中也曾出現(xiàn)過與人工智能相關(guān)的教學(xué)法。例如，“人工智能教育應(yīng)用（2020）”系統(tǒng)地分析了人工智能在教育中應(yīng)用的主要場景；“使用聊天機(jī)器人學(xué)習(xí)（2021）”則關(guān)注聊天機(jī)器人使用文本或語音與用戶交流，它們可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，并且協(xié)助解決問題。

與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)相關(guān)的主題在往期也出現(xiàn)過?！疤摂M工作室（2019）”介紹了教育機(jī)構(gòu)建設(shè)和使用虛擬工作室的幾種創(chuàng)新做法，指出其不是實(shí)體工作室在網(wǎng)絡(luò)上的簡單投射，而是具有獨(dú)到的教育價(jià)值的，并為教學(xué)提供了新的可能。“強(qiáng)化后的富現(xiàn)實(shí)（2021）”提出利用技術(shù)來豐富現(xiàn)實(shí)，將幾種虛擬現(xiàn)實(shí)融合在一起為教育服務(wù)。IPR11 中關(guān)于元宇宙教學(xué)法的討論可以看作是這一領(lǐng)域的新發(fā)展。

“播客教學(xué)”基于網(wǎng)絡(luò)媒體，可以延伸到非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與其相關(guān)的教學(xué)法如下：“通過社交媒體學(xué)習(xí)（2016）”提出利用社交媒體提供長期學(xué)習(xí)機(jī)會，構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)和分享資源，開展線上討論；“網(wǎng)紅教學(xué)（2022）”揭示了網(wǎng)紅的秘訣，包括傳播易于理解的內(nèi)容、建立個(gè)性化聯(lián)系、創(chuàng)造互動的環(huán)境等，都可以用于營造豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！安タ徒虒W(xué)”更專注于播客這一媒介的應(yīng)用，并且給出了內(nèi)容制作和使用的具體建議。

“多模態(tài)教學(xué)法”的核心是多種媒介和傳播形式的混搭和綜合利用，往期報(bào)告中也有涉及。2012年，第一期IPR 報(bào)告的第一個(gè)教學(xué)法就是“電子書教學(xué)法（2012）”，它探討了新型電子書對教與學(xué)的支持，使用多媒體來豐富電子書內(nèi)容、使用互動組件增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；“通過敘事學(xué)習(xí)（2014）”使用多媒體創(chuàng)作數(shù)字故事，通過講故事的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；“多感官學(xué)習(xí)（2020）”利用多重感知，來加強(qiáng)交流、參與、記憶和理解。“多模態(tài)教學(xué)法”是對以上技術(shù)和理念的繼承與綜合。

教學(xué)法之間的另一種紐帶是教學(xué)理念或者使用場景。例如，“本土化教學(xué)”討論多元化的價(jià)值觀，關(guān)注多樣性和包容性，與此主題相關(guān)的教學(xué)法也多次出現(xiàn)。IPR7 中的“去殖民化學(xué)習(xí)（2019）”致力于反思殖民主義影響，增加文化多樣性，為不同背景的學(xué)生提供公平機(jī)會；“后人本主義視角（2020）”反思科技與人的關(guān)系，關(guān)注邊緣群體，重視倫理和道德；“公平教育（2021）”強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)滿足不同需求、克服偏見和培養(yǎng)共情，為所有學(xué)生提供公平而優(yōu)質(zhì)的教育。

IPR11 中關(guān)注學(xué)生情感的教學(xué)法--“關(guān)懷教學(xué)法”此前也以不同的形式出現(xiàn)過。例如，“感恩教育（2019）”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)感恩之心，以營造積極學(xué)習(xí)氛圍；“最佳學(xué)習(xí)時(shí)刻（2021）”討論了心流對學(xué)習(xí)效果的影響，而關(guān)愛有助于營造愉悅的心流；“健康教育（2022）”提出要關(guān)注學(xué)生心理健康，創(chuàng)建關(guān)懷環(huán)境，開展同伴交流。這些教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)關(guān)愛學(xué)生、維護(hù)積極的學(xué)習(xí)氛圍，而“關(guān)懷教學(xué)法”進(jìn)一步就數(shù)字化背景下開展關(guān)懷教學(xué)提出了具體策略和建議。

“基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與真實(shí)問題相關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程。IPR5 中的“有價(jià)值的失?。?016）”提出設(shè)計(jì)和實(shí)施富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，容忍學(xué)生在初期失敗并提供及時(shí)反饋，幫助學(xué)生獲得深入的理解?！霸O(shè)計(jì)思維（2016）”提出基于人本思想和參與式的方式，設(shè)計(jì)解決方案，能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、創(chuàng)造力、數(shù)字素養(yǎng)、同理心和冒險(xiǎn)精神等。上述教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性和對失敗的容忍，而“基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”提供了一個(gè)更系統(tǒng)的挑戰(zhàn)任務(wù)設(shè)計(jì)流程，并且給出了具體的實(shí)施建議。

“創(chuàng)業(yè)教育”通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升創(chuàng)新創(chuàng)意技能，以及動手實(shí)踐能力。在往期報(bào)告中，“行動學(xué)習(xí)（2019）”提出通過解決實(shí)際問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括識別實(shí)際問題、制定行動方案以及評估行動效果等。而“為未來而學(xué)（2016）”著眼于以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式提高學(xué)生的適應(yīng)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以及掌握應(yīng)對未來不確定性的能力。上述教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新和實(shí)踐，“創(chuàng)業(yè)教育”則更專注于創(chuàng)業(yè)精神和管理能力的培養(yǎng)。

“關(guān)系教學(xué)法”關(guān)注人與人、人與環(huán)境之間的關(guān)系，以及跨情境協(xié)作能力的培養(yǎng)。在往期報(bào)告中，“基于情境的學(xué)習(xí)（2015）”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在特定情境中，提倡采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，利用真實(shí)情境來設(shè)計(jì)教學(xué)?！叭吮镜闹R構(gòu)建社群（2017）”提出要構(gòu)建參與式的學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵(lì)社區(qū)成員進(jìn)行合作和相互尊重，提供技術(shù)支持環(huán)境以便利知識的協(xié)同建構(gòu)與反思。“家庭教育（2022）”討論了家庭中父母的認(rèn)知對學(xué)生在學(xué)校、教師、性別和就業(yè)等方面產(chǎn)生的影響。以上教學(xué)法都與人際合作、人際溝通相關(guān)。

“融合教學(xué)法”探討了教學(xué)法、技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，其中涉及的線下線上教學(xué)早在IPR3 的“翻轉(zhuǎn)課堂（2014）”中就討論過。這種教學(xué)法既體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的空間交織，也體現(xiàn)了教學(xué)法和學(xué)習(xí)空間的交織。“混合模式（2022）”則強(qiáng)調(diào)將面授課程與在線學(xué)習(xí)材料和活動結(jié)合起來，以創(chuàng)造一種連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、討論和展望

IPR11 探討了2022年7月以來最有可能引起教育變革和轉(zhuǎn)型的技術(shù)及其對教育可能帶來的改變，涵蓋了當(dāng)前全球教育界人士和政策制定者廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。這些教學(xué)法從理論到實(shí)踐的各個(gè)層面都很有可能在教育領(lǐng)域發(fā)揮重大影響。作為全球教育的重要組成部分，中國在教育信息化等關(guān)鍵領(lǐng)域開始引領(lǐng)全球潮流。IPR11 報(bào)告給我們帶來了什么樣的啟示和思考？ 本文認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)發(fā)展方向和趨勢。

（一）“現(xiàn)象級”新技術(shù)將對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生巨大影響

IPR11 將兩個(gè)“現(xiàn)象級”新技術(shù)在教育中的應(yīng)用放在了開篇最重要的位置。這類新技術(shù)的普及將對中國乃至全球的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生巨大影響，其帶來的變革不僅是整個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)效率和質(zhì)量的提升，還可能引起整個(gè)教育生態(tài)的改變。它們對中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響體現(xiàn)在多個(gè)層面上。

在技術(shù)層面上，生成式人工智能和元宇宙等新技術(shù)的普及將為教育提供更加豐富和立體的教學(xué)方式。生成式人工智能的應(yīng)用將極大加快教學(xué)智能化的進(jìn)程，其可以更好地?fù)?dān)任教師的助手，生成定制化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋，使教學(xué)更加精準(zhǔn)和高效。在元宇宙的加持下，高度逼真的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境更容易實(shí)現(xiàn)，也提供了前所未有的在線互動方式。通過直觀、感性的方式理解并掌握知識，將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在組織層面上，新技術(shù)的普及將影響到教育的管理方式。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的運(yùn)用，教育機(jī)構(gòu)可以更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求，更有效地管理和配置教育資源。同時(shí)，新技術(shù)也將促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)之間的信息共享和合作，打破信息壁壘，提高教育資源的利用效率。上升到戰(zhàn)略層面，“數(shù)字中國”的實(shí)現(xiàn)需要更多的能夠適應(yīng)未來數(shù)字產(chǎn)業(yè)需要的、具備數(shù)字素養(yǎng)的人才。黨的“二十大”報(bào)告明確指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”（新華社，2022）。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”（新華社，2023）。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)數(shù)字中國的重要保障。

對于教育政策制定者來說，需要更加深入地理解數(shù)字化技術(shù)的影響，從而制定出更加符合時(shí)代發(fā)展的教育政策。落實(shí)到教學(xué)法層面，就是要通過創(chuàng)新充分釋放新技術(shù)的潛力，形成教育生產(chǎn)力，同時(shí)也要審慎地評估，避免其中的風(fēng)險(xiǎn)和陷阱。

（二）教學(xué)法應(yīng)適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的高要求

未來社會發(fā)展需要具備批判性思維、全球視野、有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力的人才，這些能力和素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。IPR11 中也突出了對這一主題的呼應(yīng)，“基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)業(yè)教育”均是其具體體現(xiàn)。

針對面向未來培養(yǎng)人才的目標(biāo)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行一場深刻的變革。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，將黨的教育方針具體細(xì)化為應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求（光明日報(bào)，2022）。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，從課程方案落地規(guī)劃、教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評價(jià)牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能五方面提出了14 項(xiàng)舉措（教育部，2023）。許多中小學(xué)校正在積極探索新的教學(xué)方式和手段，普遍開展了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，注重學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力。同時(shí)，教育領(lǐng)域也在積極利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段為教學(xué)提質(zhì)增效。

在高等教育領(lǐng)域，各級各類高校正在努力拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域和技能，以適應(yīng)未來社會的多元化需求。除了傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，人工智能、集成電路、生物醫(yī)學(xué)工程等新興交叉學(xué)科領(lǐng)域成為高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的新熱點(diǎn)。這些領(lǐng)域的知識和技能對于未來社會的發(fā)展具有重要的意義，能夠更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和推動人類進(jìn)步。在傳統(tǒng)領(lǐng)域中，人才培養(yǎng)也已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)科技和人文的交叉，數(shù)字人文、數(shù)字法學(xué)等交叉學(xué)科成為熱門。在所有學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)大學(xué)生和研究生的基本素養(yǎng)和綜合能力，特別是解決復(fù)雜問題、應(yīng)對多變環(huán)境的能力是當(dāng)前教育的重要任務(wù)。落實(shí)到人才培養(yǎng)的具體活動中，課堂內(nèi)外的教學(xué)法創(chuàng)新是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的有力保障。

（三）“提質(zhì)增效”仍舊是現(xiàn)階段教學(xué)法關(guān)注的重點(diǎn)

無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，課堂教學(xué)仍舊是正規(guī)教育的主要形態(tài)。教學(xué)技術(shù)和教學(xué)法的應(yīng)用都應(yīng)當(dāng)以課堂為主要場所，為促進(jìn)理解而教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，并利用信息技術(shù)的優(yōu)勢將學(xué)習(xí)延伸到課外和家庭。例如，青島市積極推廣“線上+線下”混合式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)教師熟練掌握備授課、數(shù)據(jù)分析等智慧教學(xué)工具以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全過程診斷與評價(jià)，提升課堂智能化水平，賦能課堂教學(xué)提質(zhì)增效（劉樂，2023）。例如，蘇州大學(xué)打造面向5G 和物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)與虛擬互動融合的大學(xué)新形態(tài)，推進(jìn)基于問題的教學(xué)和案例教學(xué)，線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)改革，推動了教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（熊思東，2019）。

針對這一主題，IPR11 報(bào)告中的“使用人工智能工具教學(xué)”強(qiáng)調(diào)AI 教學(xué)助手可以成為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)伙伴，在課后提供個(gè)性化的輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生鞏固難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，提高測評效率。還有一些教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，比如“多模態(tài)教學(xué)”“基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”等。這些教學(xué)法在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)銜接，反映了當(dāng)下課程改革的主流視角。另一些教學(xué)法從豐富教學(xué)資源和手段的角度與提質(zhì)增效相呼應(yīng)，為學(xué)生提供了多樣化、個(gè)別化的選擇。如，“元宇宙教學(xué)”為學(xué)生提供沉浸式虛擬學(xué)習(xí)空間，“播客教學(xué)”為學(xué)生提供海量專業(yè)學(xué)習(xí)資源。還有一些教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)，比如，強(qiáng)調(diào)情境體驗(yàn)和實(shí)踐探究的“創(chuàng)業(yè)教育”可以以真實(shí)世界的復(fù)雜問題作為學(xué)習(xí)驅(qū)動，有效組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了問題解決能力，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神。以上教學(xué)法從不同角度都可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

（四）教學(xué)法應(yīng)用正在從單一走向統(tǒng)整

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)從單一走向統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境、內(nèi)容、技術(shù)和教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐層面上，單一的教學(xué)法應(yīng)用往往人為限制了教和學(xué)的方式，例如，僅注重講授而忽視了討論、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，僅重視評價(jià)驅(qū)動而不關(guān)注學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)法的統(tǒng)整應(yīng)用可以克服單一應(yīng)用的局限性，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)法的優(yōu)勢互補(bǔ)。它還可以讓學(xué)生按需選擇合適的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)能力。

IPR11 介紹了多種“統(tǒng)整”層面的教學(xué)法及其創(chuàng)新應(yīng)用，為教師提供了新思路。例如，“多模態(tài)教學(xué)”綜合運(yùn)用了語言、圖像、聲音、身體動作等多種模態(tài)，能夠更全面地激發(fā)學(xué)習(xí)者的感知和認(rèn)知；“基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”綜合采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的團(tuán)隊(duì)合作探究，還包含體驗(yàn)學(xué)習(xí)法和問題化學(xué)習(xí)的思路；“創(chuàng)業(yè)教育”靈活運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)法，將之組合起來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃能力；“融合教學(xué)法”從字面上就體現(xiàn)了“綜合”，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)要素如教學(xué)法、技術(shù)、環(huán)境的交融性，需要教師進(jìn)行統(tǒng)籌，發(fā)揮其優(yōu)勢。

教學(xué)法的統(tǒng)整意味著教師要靈活使用多種教學(xué)法，從更高的層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這對教師的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，改變教學(xué)法應(yīng)用思維；學(xué)校要營造教學(xué)創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)教師開展合作與交流。這樣才能提升教師的教學(xué)法統(tǒng)整應(yīng)用能力。

（五）“以人為本”是教育永恒的主題

近幾年的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“以人為本”這一主題。在IPR10 中，“自主教學(xué)（2022）”強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生面對挫折或喜悅情緒的自我調(diào)節(jié)能力、培養(yǎng)專注和與他人相處等能力；“不適感教育（2022）”認(rèn)為情感是學(xué)習(xí)和促進(jìn)社會正義的有力工具，特別提到通過情感體驗(yàn)增進(jìn)對自己和他人的理解，形成更好的人際相處方式。IPR11 中的“關(guān)愛教學(xué)”直接體現(xiàn)了人文關(guān)懷的理念，提出教師要支持和尊重學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求；“本土化教學(xué)”關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同，認(rèn)為將教育內(nèi)容本地化有利于更好地教學(xué)；“關(guān)系教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)和諧的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。

在世界經(jīng)歷百年變局的當(dāng)今，教育需要不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的新挑戰(zhàn)和新需求。但是，教育無論如何變，“以人為本”的理念應(yīng)始終不變。技術(shù)的發(fā)展容易讓人迷失本心，因此，我們更應(yīng)尊重情感、關(guān)注個(gè)性、增進(jìn)人的主體地位（韓曉萌，等，2023）。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的興趣、才能和潛力各有不同，教師的職責(zé)就是幫助他們發(fā)掘潛力，引導(dǎo)他們走向成功。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教育家要有啟智潤心、因材施教的育人智慧（中國教育報(bào)，2023）。“潤心”就要求教師以人為本，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈空間。為此，教師應(yīng)更新教育理念，認(rèn)識到“以人為本”的永恒價(jià)值；學(xué)校要營造人文氛圍，鼓勵(lì)人本教學(xué)；管理部門要從政策和制度上為“以人為本”的教育創(chuàng)造條件，而教學(xué)法是將這種理念落實(shí)到實(shí)踐的重要抓手。

六、結(jié)語

IPR11 介紹了當(dāng)下國際教學(xué)法創(chuàng)新的潮流和熱點(diǎn)，對我們在數(shù)字教育領(lǐng)域的教學(xué)研究具有較好的借鑒價(jià)值。首先，報(bào)告對優(yōu)秀教學(xué)法的遴選橫跨多個(gè)國家，提供了國際化視野，有助于國內(nèi)學(xué)者和教師了解各國教育技術(shù)發(fā)展動態(tài)。其次，報(bào)告雖然和信息技術(shù)密切相關(guān)，但是將核心關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在教和學(xué)、師和生的關(guān)系上，討論如何更好地應(yīng)用技術(shù)來改進(jìn)教與學(xué)，反對技術(shù)本位的傾向，為當(dāng)下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向。再次，教學(xué)法的有效實(shí)施需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，因而報(bào)告在多處強(qiáng)調(diào)了對教師的能力要求，教師數(shù)智化教學(xué)能力應(yīng)該成為當(dāng)前教師職業(yè)能力提升的重點(diǎn)。最后，報(bào)告不僅關(guān)注教學(xué)方法，也關(guān)注了技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評估，可以作為教育評估改革的重要參考。報(bào)告整合了來自學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)等領(lǐng)域的理論，為數(shù)智化教學(xué)提供理論方法支撐，對教育技術(shù)理論在中國的運(yùn)用也具有積極的啟發(fā)意義。