莊魯文，林凱榮，朱 涵

（中山大學 土木工程學院，廣東 珠海 519082）

經(jīng)濟全球化一方面促進了各國之間的交流和發(fā)展，另一方面又加劇了各國之間的競爭。在與各國的頻繁交流與合作之中，我們急需可以用英語交流的高素質(zhì)人才，因此各大高校紛紛引入了全英教學的理念。但立德樹人是教育的根本任務(wù)，思想道德是一個人觀念、立場、行為等各方面的綜合體現(xiàn)，是促進個人健康成長的重要保障，因此在全英教學課程中融入思政教育是十分必要的。

一、背景

（一）全英教學的需求

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，“雙一流”規(guī)劃的頒布對中國高校學科建設(shè)和人才國際化培養(yǎng)提出了更高的要求，在此背景下實施“全英教學”有著重要的作用和意義［1］。在全英的授課之中，學生的英文能力將得到一定程度提升，視野也將更加開闊。隨著我國科技水平的提高，越來越多科研成果涌現(xiàn)出來，逐步得到國際社會的關(guān)注與認可?！叭⒔虒W”培養(yǎng)出的人才在與國際科研人員的交流與合作中更具有優(yōu)勢，使科研合作更具效率化。

全英教學是為了使學生在全英教學的環(huán)境中學習專業(yè)知識，能夠及時掌握國際上前沿理論以及該課程所需的英文詞匯，便于學生今后出國留學與學術(shù)交流。全英教學配套英文教材，使得學生對某一概念的理解更加貼切，避免了翻譯所產(chǎn)生的一些偏差，學生也能更加清晰地了解某一理論及其探索的過程。全英教學模式鍛煉了學生英語的聽說讀寫能力，鼓勵學生多交流、多討論。受應(yīng)試教育影響，中國學生往往更加注重英語的閱讀與解題能力，而忽視了視聽能力，這導(dǎo)致許多高分學生的英語視聽能力不足，不能很好地用英語進行交流與對話。因此，全英教學模式可以有效地改變這一現(xiàn)象，并可提高課堂的活躍度。同時，全英教學模式又培養(yǎng)了一種英語思維，鼓勵學生用英語的思維方式去思考和交流，為后面英文文獻閱讀與論文寫作做好了準備。

隨著“雙一流”的建設(shè)，全英教學已經(jīng)成為一個重要趨勢，各大高校開始推行這一模式，并展開相關(guān)理論的研究與探討，取得了一定成效［2］?！半p一流”建設(shè)越來越得到重視，全英教學模式也呼之欲出，各高校在這一模式的推行下取得了一定的經(jīng)驗，使得全英教學模式更加成熟化與科學化，為培養(yǎng)國際型人才、推動中國高校的國際化奠定了基礎(chǔ)。

（二）傳統(tǒng)思政課的局限性

傳統(tǒng)思政課內(nèi)容局限于課本中的理論知識，教師只是通過知識點的羅列，把這些知識有條理地傳授給學生。這種思政的傳授方式往往具有課程枯燥、與學生專業(yè)不能充分結(jié)合等問題，因此，為了更有效地傳授思政教育和貼合學生專業(yè)發(fā)展，課程思政呼之欲出。課程思政不同于思政課程，它是借助專業(yè)課、通識課等平臺進行政治教育的一種實踐活動［3］。課程思政是在專業(yè)課基礎(chǔ)上融入思政的教學，這不等同于思政課上傳授課本的理論知識，而是在傳授專業(yè)課基礎(chǔ)知識的同時，穿插思政教學。在這一教學模式下，“思政”和“專業(yè)知識”是相融合的，而不是獨立分開的。傳統(tǒng)思政課往往是幾個不同專業(yè)組成的大班級授課，這樣不能很好地因材施教。而課程思政是教師在某一專業(yè)課的授課中，根據(jù)本專業(yè)的特點融入思政教學，在本專業(yè)背景下，學生更能切身體會到思政教學的意義，也更便于將思政理念融入未來的工作中。

二、全英教學課程中思政教學的必要性

（一）立德樹人是教育的根本

在“雙一流”建設(shè)背景之下，我們不可能閉門造車，全英課程教學方便我們掌握國際最新科研動態(tài)。在這一過程中，學生不可避免地接觸些西方的意識形態(tài)，我們唯有強大的思政教育才能取其精華去其糟粕，而這正體現(xiàn)出了全英課程思政建設(shè)的必要性［4］。

人們一直注重立德樹人，而把思政教學融入課程教學之中是高校貫徹這一根本任務(wù)的重要舉措。以“育人”為導(dǎo)向的思政教學融入以“育才”為支撐的課程教學之中，使之充分融合，才能構(gòu)建出一個完整的人才培養(yǎng)體系［5］。教育學家呂型偉曾說“欲成才，先成人，不成人，寧無才”?！坝恕笔桥囵B(yǎng)人才的根本，先成人再成才。對大學生來說，熟練掌握專業(yè)知識是至關(guān)重要的，但前提是先成為一個具有良好道德品質(zhì)的青年，德才兼?zhèn)?，這樣才能成為綜合型高素質(zhì)人才。否則，縱使知識儲備豐富、學術(shù)水平高超，但沒有良好的道德品質(zhì)，將所學知識用于對社會乃至國家有危害的方面，其也將受到人們的譴責與唾棄。

使用全英教學模式，雖然便利于國際學術(shù)界的交流，但也很容易受到西方文化的影響，對人的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生沖擊，也因而會造成一定程度上的人才流失。而通過思政的教學，在“育人”的基礎(chǔ)上，使學生樹立起正確的價值觀，具備強烈的愛國主義情懷，能讓學生充分了解祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感，在與西方文化的碰撞中具有明辨是非的能力，能夠積極吸收其優(yōu)秀一面，去其糟粕。人在接受正確教育指引下，才能實現(xiàn)認識邏輯、情感邏輯、行為邏輯的統(tǒng)一。同時，在通識教育和價值觀教育的協(xié)同作用下，課程思政能使人自覺追求真、善、美，使人生更有意義［6］。因此，課程思政不僅能給學生提供正確的價值指引，幫助學生形成一個正確的價值觀，而且可以使學生更加積極向上、追求理想、豐富生活，讓學生更容易成長、成才，實現(xiàn)自己的人生目標，為國家的建設(shè)貢獻力所能及的力量。

（二）知行合一

思政教育目的是提高學生的綜合素質(zhì)，不是空洞的口號，而是具體行為的規(guī)范與指引。專業(yè)課是一門涉及自然、科學、社會的課程，為思政教育提供了豐富的實踐場景［7］。傳統(tǒng)思政課注重理論知識傳播，缺乏實際的應(yīng)用，而課程思政能夠使思政教育與專業(yè)實踐相結(jié)合，學以致用，知行合一。專業(yè)課涵蓋范圍廣，學生在不同領(lǐng)域的實踐中接受思政教育，能夠為學生提供一個正確的價值指引，在不同專業(yè)實踐過程中提升思想素質(zhì)。同時，學生在實踐中接受思政教育也有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，可為以后工作提供一定幫助。現(xiàn)如今，國家越來越注重實用性人才的培養(yǎng)，特別是近些年的專業(yè)型碩士數(shù)量與日俱增。一定數(shù)量的實踐人才涌入社會和工程項目，這對其思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提出了一定的要求。否則，倘若道德敗壞的人涌入社會和工程中，造成的影響也是不可忽視的。

三、全英教學課程中思政教學的可行性

（一）教學團隊

教學團隊是全英教學課程的靈魂，全英專業(yè)課程建設(shè)需要一個思想素質(zhì)高和教學能力強的團隊，這對教學質(zhì)量至關(guān)重要。我校中山大學土木工程學院大部分教師擁有海外留學背景，為專業(yè)課的全英教學奠定了良好的英語基礎(chǔ)。這些教師在全英教學模式中起著關(guān)鍵作用，他們可以借鑒國外優(yōu)秀的教學模式，并將其用于課堂。例如，國外課堂更加注重合作與交流，善于培養(yǎng)學生的思維能力。因此，我們相應(yīng)地可以在課程中設(shè)立小組討論，鼓勵學生合作與交流、多多思考、勇于發(fā)言，提高課堂的活躍性。同時，教師對學生起著榜樣的作用，也應(yīng)注重加強自身職業(yè)道德建設(shè)，用自己的高尚品德去影響學生，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）課堂教學內(nèi)容思政的融入

在課程中融入思政教學，不等同于思政課，不能生搬硬套思政課內(nèi)容，將思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容分開，而是在與專業(yè)課融合的過程中傳播一種理念，讓人樹立正確的價值觀［8］。在傳統(tǒng)的教學過程中，過于單一乏味的知識容易使學生產(chǎn)生疲勞感。因此，在使用外文教材介紹相關(guān)外國人物的同時，可介紹一些該領(lǐng)域的中國科學家，探究其背后的故事，在他們身上提煉出值得人們學習的優(yōu)良品質(zhì)，使學生樹立正確的價值觀。在這一過程中，一方面提高了課堂的趣味性，另一方面使學生在接受知識的基礎(chǔ)上接受了正確的思政教育，對學生的價值觀的培養(yǎng)有著潛移默化的作用。課程中加入思政教育并不是時間的浪費，想反，它與專業(yè)知識教育相輔相成，提高了學生的學習效率，增加了課堂的趣味性。與傳統(tǒng)思政課不同，在學生探究專業(yè)知識背景的同時，傳輸一種思政理念，更有利于學生在未來學習和科研的道路上樹立良好的價值觀，提高對科學的崇尚意識。

（三）從專業(yè)課歷史意義出發(fā)（以地下水動力學為例）

地下水動力學是研究地下水的科學，它研究地球各個圈層以及人類相互作用下水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律。通過對這些規(guī)律的研究，人們可以合理運用它為人民服務(wù)，減少自然災(zāi)害帶來的損失。在地下水動力學中挖掘思政元素，可以從20世紀末缺水的那段時期出發(fā)，了解先輩們在如此惡劣的環(huán)境下艱苦卓絕的品質(zhì)。他們不辭勞苦，任勞任怨，積極投身于家園與祖國事業(yè)的建設(shè)當中，為現(xiàn)如今祖國的繁華做出了不可磨滅的貢獻。因此，需提醒學生，要能夠抵抗外界因素，懷有先輩們艱苦樸素的精神，一心投入學習，為實現(xiàn)我國第二個百年奮斗目標而奮斗。

除了課堂內(nèi)容，一些工科專業(yè)課有課程實踐要求，在帶領(lǐng)學生實地考察的同時，可因地制宜，穿插些思政教育，講解當?shù)氐囊恍┯⑿凼论E。這不同于課堂的講解。一方面，實地考察更具感染力與說服力，在這一過程中，學生對課本知識的理解也會更加直觀。另一方面，游覽祖國大好河山，更有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。愛國主義情懷是中華民族精神的核心，作為新時代的中國青年須堅持愛國和愛黨、愛社會主義高度統(tǒng)一，尊重和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中國文化走向世界。

四、目前所面臨的挑戰(zhàn)與建議

（一）學生英語水平不足

目前，由于該教學模式尚未成熟，不僅教師缺少相關(guān)教學經(jīng)驗，同時，學生在全英教學模式下也會略顯吃力。張若希在對首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生英語水平?jīng)Q定著聽課的效果，同時60%的學生表示課堂上很少和老師互動且需中文輔助來表達［9］。我校中山大學大部分學生英文水平良好，但部分同學對全英教學模式下專業(yè)知識的理解產(chǎn)生困難。在此情況下，再輔以思政的教學，其效果將會大打折扣。同時，高校專業(yè)課程往往安排緊密，學時緊張，在有限的課堂時間中傳授專業(yè)知識和思政教育，對時間的把握就顯得尤為重要。對此，想要提升課堂效率和提高聽課效果，一方面學生需利用課后時間閱讀一些英文書籍，提高英文的閱讀能力和理解能力，同時，在課前需及時預(yù)習相關(guān)課程知識，對每堂課的知識點有一定初步了解，這將使課堂的聽課效率顯著提高；另一方面，教師需認真?zhèn)湔n，合理規(guī)劃專業(yè)知識傳授與思政教育的時間，在教授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上潛移默化地融入思政教育，使二者融會貫通。

（二）教師意愿不強

一方面，高校對教師評價更注重科研成果，導(dǎo)致“重科研輕教學現(xiàn)象”普遍存在；另一方面，部分高校對全英教學課程融入思政的改革停留在文學教學上，缺少實踐導(dǎo)致教師在授課時缺乏參考和建議［10］。教師意愿不強，高校缺少相應(yīng)改革的具體方案，這導(dǎo)致課程思政的建設(shè)舉步維艱。同時，學生保研和獎學金往往與績點掛鉤，導(dǎo)致學生更加注重專業(yè)知識的學習，對思政教育支持力度不夠。教師、學生對課程思政的意愿不強，將導(dǎo)致這一優(yōu)異的教學模式逐步變?yōu)橐环N形式主義，對學生思想政治的教育起不到實質(zhì)性的作用。因此，想解決這一難題，首先，高校需積極制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，積極與教師交流，幫助教師更好地完成該改革下的授課。其次，適當增加表彰制度，對課程思政建設(shè)積極的教師和學生進行表彰，提升大家的意愿度。最后，可定期舉辦課程思政主題教學活動，邀請相關(guān)教師進行教學競賽，相互學習、相互借鑒，以形成一套高效且貼合學生發(fā)展的教學方式。

結(jié)語

“雙一流”建設(shè)是一個漫長的過程，全英教學課程中融入思政教育也是一個慢慢探索的過程。探索過程不可能一帆風順，遇到一些困難在所難免，切忌急于求成，一味追求速度，而忽略其成效。各高?？杀舜私涣鹘虒W經(jīng)驗與不足，相互借鑒好的教學思路與方法，改善已有的不足。同時，在授課的過程中需及時關(guān)注學生的聽課體驗，積極引導(dǎo)學生課前預(yù)習、課后復(fù)習。根據(jù)學生反饋，進行改革，讓全英教學中思政的融入真正發(fā)揮其功效，為國家培養(yǎng)出一批高水平、高素質(zhì)的綜合性國際人才。