文｜甘發(fā)旺 張利香

目前我國正處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)正成為現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的理念。大眾對(duì)健康的需求持續(xù)增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、醫(yī)療云這些新的技術(shù)挾裹著醫(yī)療衛(wèi)生、大眾健康這些老話題轉(zhuǎn)眼成為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的新潮流。

自從2014年起，騰訊公司就借助其移動(dòng)端微信App推出了微信全流程的在線醫(yī)生就診平臺(tái)和線上智能醫(yī)學(xué)就診平臺(tái)。目前該平臺(tái)包含200多萬專業(yè)醫(yī)生用戶，平臺(tái)的服務(wù)業(yè)務(wù)遍布于醫(yī)生之間、大眾與患者之間、醫(yī)療機(jī)構(gòu)與商業(yè)服務(wù)之間的幾個(gè)服務(wù)類型板塊。阿里巴巴公司憑借其在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和數(shù)據(jù)計(jì)算等方面的優(yōu)勢(shì)，成立了探索科技創(chuàng)新前沿的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“達(dá)摩院”，已實(shí)現(xiàn)了醫(yī)聯(lián)體B超和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析領(lǐng)域的突破，達(dá)到專家的水平。

然而，現(xiàn)階段我國互聯(lián)網(wǎng)和健康醫(yī)療行業(yè)依舊欠缺醫(yī)學(xué)知識(shí)兼顧“互聯(lián)網(wǎng)視野”專業(yè)知識(shí)綜合的人才，這個(gè)問題也逐漸成為“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”模式背景下，高校培養(yǎng)人才的瓶頸。 “互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”模式不僅為我國醫(yī)療改革提供了新的方向、新的動(dòng)能，而且能夠?qū)⒏嘈碌木蜆I(yè)途徑、就業(yè)崗位提供給每年畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生，而不是僅僅解決醫(yī)學(xué)生就業(yè)問題。

醫(yī)學(xué)院校作為未來醫(yī)療人才培養(yǎng)基地，圍繞醫(yī)療人才培養(yǎng)需求及專業(yè)應(yīng)用需求，把由原來單獨(dú)的專業(yè)課程單條腿培育模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)課程和互聯(lián)網(wǎng)+”兩條腿走路模式，將互聯(lián)網(wǎng)思維貫穿于教學(xué)實(shí)訓(xùn)的全流程，促使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。

一、 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的機(jī)遇與優(yōu)勢(shì)

（一）醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)前景廣闊

醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)性、專項(xiàng)性導(dǎo)致了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念形成，大多數(shù)人認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是開診所、買賣醫(yī)療設(shè)備等方式。但對(duì)于剛邁出大學(xué)校門的廣大醫(yī)學(xué)生而言，大量的資金成本和較高臨床醫(yī)療水平的要求，不是他們所能夠支撐的。因此大多數(shù)醫(yī)學(xué)生往往把層次較高的公立醫(yī)院、高薪的私立醫(yī)院作為就職就業(yè)的首選?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 醫(yī)療”這個(gè)新興市場(chǎng)的崛起和興起，對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)而言，具有了更多的可選擇的空間和余地。要積極推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)等發(fā)展。融合創(chuàng)新而產(chǎn)生一種全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療模式。這種模式可以通過互聯(lián)網(wǎng)的連接作用，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)的在線化，達(dá)到隨時(shí)隨地快捷高效，個(gè)性化和精準(zhǔn)化診療的目的，把醫(yī)學(xué)專家積累的寶貴臨床經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)基礎(chǔ)庫，做到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)醫(yī)療服務(wù)。

（二）組織高素質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

各學(xué)校在國家的要求下，都建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心。在指導(dǎo)中心的不斷指導(dǎo)和培訓(xùn)下， “雙師型”和技能型教師人數(shù)不斷增加，廣大青年教師經(jīng)過課程建設(shè)改革的錘煉、外出學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)等多種形式，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng) + 醫(yī)療”信息化背景下我國醫(yī)療行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有清醒和深刻的認(rèn)識(shí)，擔(dān)當(dāng)起了既能教授學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授者，同時(shí)各院校指導(dǎo)中心積極利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)學(xué)者、企業(yè)家、校友等為醫(yī)學(xué)生做就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座，構(gòu)建專兼職結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的有特色的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

（三）完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療方式、醫(yī)療手段、醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療思維等相比傳統(tǒng)醫(yī)療都發(fā)生了深刻的變革，醫(yī)療方式由傳統(tǒng)的面對(duì)面醫(yī)療衍生出了遠(yuǎn)程信息化會(huì)診、遠(yuǎn)程專家指導(dǎo)、遠(yuǎn)程專家?guī)熘С值榷喾N模式，醫(yī)療手段更是結(jié)合了醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、物理學(xué)、化學(xué)、人工智能等多門技術(shù)。在此種背景下，教育教學(xué)服務(wù)人員和學(xué)校管理者提出了“以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)為基石，信息素養(yǎng)為輔助，重構(gòu)學(xué)習(xí)行為，重建知識(shí)形態(tài)”的理念，提出了一個(gè)主題，多個(gè)融合的教學(xué)模式，一個(gè)主題是：始終把學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為培訓(xùn)提升的首要和最終目標(biāo)。多個(gè)融合是指：在互聯(lián)網(wǎng)信息化背景下，融合物理學(xué)、人工智能等，使在校學(xué)生在模擬的環(huán)境中體驗(yàn)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的當(dāng)事人而不是旁觀者。

（四）整合優(yōu)化培訓(xùn)孵化基地

各學(xué)校在教育教學(xué)過程中都建立整合了現(xiàn)有生化、物理、計(jì)算機(jī)等實(shí)驗(yàn)室、智慧醫(yī)學(xué)綜合教育中心、情景化訓(xùn)練中心、VR教學(xué)訓(xùn)練中心、技能中心管控平臺(tái)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)，專業(yè)數(shù)字化臨床技能教學(xué)中心等作為創(chuàng)業(yè)就業(yè)普及訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)以校內(nèi)相關(guān)立項(xiàng)的科研為引導(dǎo)，搭建以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的練兵平臺(tái)、通過各種平臺(tái)的融合聯(lián)動(dòng)，師資隊(duì)伍的組合整合，形成醫(yī)學(xué)生能夠參與的機(jī)制，樂于參與的氛圍，能夠獲得實(shí)效的模式。

二、 實(shí)施措施

（一）劃分興趣小組

根據(jù)醫(yī)學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)的自身特點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)生劃分成為不同的興趣小組。如智慧醫(yī)療設(shè)備、可穿戴醫(yī)療設(shè)施、VR組、醫(yī)療大數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)可視化組、醫(yī)療軟件設(shè)計(jì)組、醫(yī)療電子商務(wù)組等不同的分組。根據(jù)不同的分組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)課題。

（二）整合實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地

將原來作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等課程進(jìn)一步整合和優(yōu)化，設(shè)計(jì)合理性、實(shí)效性、方向性、應(yīng)用性的課程項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)、學(xué)中做，達(dá)到學(xué)以致用與用以致學(xué)的統(tǒng)一，這樣不但體現(xiàn)了學(xué)科在人才培養(yǎng)中的價(jià)值，而且做精做強(qiáng)了課程的體系。項(xiàng)目的設(shè)置和設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、分層次、分類別、分模塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。潛移默化中使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、思維得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，解決問題的能力以及探索未知知識(shí)的能力。

（三）開展技術(shù)交流科技作品評(píng)比等

面向醫(yī)學(xué)生開展信息素養(yǎng)方面的技術(shù)交流、沙龍活動(dòng)、知識(shí)大賽等。如面對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)生，開展以機(jī)器視覺在心臟病檢測(cè)等方面的知識(shí)講座。對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生開展以細(xì)胞視覺檢測(cè)等專題的知識(shí)交流，對(duì)護(hù)理等專業(yè)開展以基于知識(shí)圖譜的問答系統(tǒng)的構(gòu)建。緊緊圍繞醫(yī)院信息管理、輔助診斷、專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)處理與可視化、生理信號(hào)與圖像分析、智能儀器的操作、醫(yī)院大數(shù)據(jù)平臺(tái)、醫(yī)學(xué)VR技術(shù)等方向。

（四）角色扮演及虛擬模擬訓(xùn)練

學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)基于信息化的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的虛擬情景實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情景→自主探究→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)→評(píng)價(jià)總結(jié)→拓展延伸”的訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)過程，打造不出校園體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和職場(chǎng)人生。提前提早鍛煉學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息化處理能力，將學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕夷軇?dòng)”，進(jìn)一步明確學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、增強(qiáng)學(xué)生的自我能動(dòng)性。

（五）構(gòu)建信息化學(xué)分評(píng)定

打破原有的大學(xué)生《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生參與講座、沙龍活動(dòng)、完成的項(xiàng)目、實(shí)景模擬等作為評(píng)價(jià)的一部分。建立過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，不斷細(xì)化和優(yōu)化評(píng)價(jià)的指標(biāo)，讓指標(biāo)能夠進(jìn)一步指導(dǎo)更多學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中來。

總之，學(xué)校課程的設(shè)置需進(jìn)一步滿足市場(chǎng)和未來學(xué)生職業(yè)的需求，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)節(jié)中，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。