王勛霞

陶行知是中國(guó)教育界的杰出思想家和教育家，他強(qiáng)調(diào)的“六大解放”教育思想對(duì)幼兒園教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，隨著教育理念的不斷進(jìn)步和發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成性資源在幼兒園教育中的應(yīng)用也日益受到重視。動(dòng)態(tài)生成性資源是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，強(qiáng)調(diào)事物及其本質(zhì)在發(fā)展過(guò)程中不斷生成的特點(diǎn)。在幼兒園教育中，尤其是針對(duì)自主構(gòu)建游戲的教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成性資源的融入能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

什么是動(dòng)態(tài)生成性資源？

幼兒園動(dòng)態(tài)生成性資源指的是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言、在幼兒園教育環(huán)境中不斷生成和發(fā)展的教學(xué)資源。它既可以是教師根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)的教學(xué)材料或游戲情境，也可以是幼兒在實(shí)際游戲探索和合作中產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)成果。動(dòng)態(tài)生成性資源貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高參與度，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。通過(guò)動(dòng)態(tài)生成性資源的引入和應(yīng)用，幼兒園教育可以更好地滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)資源相比，動(dòng)態(tài)生成性資源具有以下優(yōu)點(diǎn)。

動(dòng)態(tài)生成性資源的優(yōu)點(diǎn)

首先，在新時(shí)代教育發(fā)展背景下，動(dòng)態(tài)生成性資源的融入可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)在自主建構(gòu)游戲中引入動(dòng)態(tài)生成性資源，可以鼓勵(lì)幼兒自主思考、探索和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。動(dòng)態(tài)生成性資源具有即時(shí)生成和針對(duì)性?xún)?yōu)勢(shì)，將其融入自主建構(gòu)游戲，能使幼兒成為游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。而且，還能通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與游戲的設(shè)計(jì)、決策和操作，促使幼兒積極地進(jìn)行探索、實(shí)踐和合作，并從中獲得更多的知識(shí)和技能。其次，在自主建構(gòu)游戲中，幼兒可以與其他同伴一起參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)。這時(shí)動(dòng)態(tài)生成性資源的融入，可以讓幼兒學(xué)會(huì)在游戲中與人合作、協(xié)商和溝通，增強(qiáng)幼兒的合作和社交能力。最后，每個(gè)幼兒在自主建構(gòu)游戲中都可以根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求選擇和利用資源。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和差異化需求，靈活地生成和調(diào)整資源，能夠有效滿(mǎn)足不同幼兒的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

動(dòng)態(tài)生成性資源融入自主建構(gòu)游戲的方法

設(shè)計(jì)彈性自主建構(gòu)游戲，為資源動(dòng)態(tài)生成提供空間。在新課改政策的不斷深化與推進(jìn)下，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之發(fā)生好的變化，變得更加豐富、多變。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地設(shè)計(jì)彈性的自主建構(gòu)游戲，為幼兒提供更多自主選擇和參與的空間。同時(shí)，游戲設(shè)定要具備一定的靈活性，使得教與學(xué)能夠隨著情景的變化進(jìn)行改變和完善。這樣一來(lái)，可以為資源的動(dòng)態(tài)生成提供充足的空間和機(jī)會(huì)。

以中班“奇妙的動(dòng)物世界”這一自主建構(gòu)游戲?yàn)槔?，在?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先可以提出一系列問(wèn)題，如：“想一想，你知道生活中有哪些奇特的動(dòng)物嗎？它們生活在哪里？它們有什么特殊的能力？”以此來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒展開(kāi)豐富的想象和思考，從而引導(dǎo)幼兒順利地進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。隨后，教師可以依據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好安排各種彈性化、開(kāi)放性的自主建構(gòu)游戲。在這一過(guò)程中，教師要準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)視頻等資源，展示各種奇特的動(dòng)物及其生活環(huán)境，讓幼兒認(rèn)真觀察不同動(dòng)物的生活、飲食等習(xí)性。為了能夠?qū)崿F(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)生成，教師還可以為幼兒提供畫(huà)筆、彩紙、手工剪刀等各種材料，讓幼兒發(fā)揮想象能力，進(jìn)行自主游戲。

積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，促進(jìn)資源動(dòng)態(tài)生成的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念能夠突破固定教學(xué)模式的限制，為資源動(dòng)態(tài)生成提供全面發(fā)展的空間。傳統(tǒng)教育通常傾向于使用固定的教學(xué)材料和方法，這限制了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，放手讓幼兒自主探索并進(jìn)行建構(gòu)游戲，從而最大限度地激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源的動(dòng)態(tài)生成。這樣的經(jīng)歷可以培養(yǎng)幼兒樹(shù)立良好的行為習(xí)慣，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

發(fā)揮幼兒主體作用，重視資源動(dòng)態(tài)生成與有效融合。加強(qiáng)發(fā)揮幼兒的主體作用，是新課標(biāo)提倡的重要教育理念之一。幼兒作為自主建構(gòu)游戲的主角，在游戲中扮演著決策者、規(guī)劃者和執(zhí)行者的角色。充分發(fā)揮幼兒的主體作用，可以使幼兒體驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)能力和主導(dǎo)權(quán)，從而激發(fā)其對(duì)各種各樣游戲的參與興趣。這樣幼兒會(huì)更加主動(dòng)地參與游戲，進(jìn)行積極的探索和完善。這對(duì)于促進(jìn)教育資源的動(dòng)態(tài)生成和融合而言，是十分有效的，教師務(wù)必盡快將其落實(shí)。

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主建構(gòu)游戲的過(guò)程中，要隨時(shí)捕捉變化信息，從而將動(dòng)態(tài)生成性資源巧妙融入其中。以“水果攤”游戲?yàn)槔?，教師可以提供水果攤的角色扮演情境和一些基本的水果模型或圖片，組織幼兒自由選擇角色，扮演水果攤的攤主、顧客或者其他相關(guān)角色。這時(shí)，幼兒可以使用積木搭建攤位、制作水果標(biāo)志牌等，還可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)水果的陳列方式。同時(shí)，教師要密切觀察幼兒之間的互動(dòng)和對(duì)話(huà)，捕捉到幼兒的自主發(fā)展需求。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒需要制作水果切片的道具，或表現(xiàn)對(duì)果汁制作感興趣時(shí)，教師可以抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行分組，共同討論如何制作切片或果汁，并幫助他們尋找相應(yīng)的材料或資源。此外，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)攤位上的水果可以制造聲響時(shí)，教師同樣可以利用這一點(diǎn)，為幼兒提供一些樂(lè)器或制作簡(jiǎn)易樂(lè)器的材料，讓幼兒用水果或積木敲擊地面，以產(chǎn)生不同的聲音。通過(guò)這些方式，教師可以立足于幼兒園的自主建構(gòu)游戲，更好地實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)生成和融合。

動(dòng)態(tài)生成性資源在幼兒園中班自主建構(gòu)游戲中的融入與陶行知提倡的大多教育思想都是不謀而合的。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)立足于陶行知教育思想，不斷設(shè)計(jì)彈性的自主建構(gòu)游戲，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，從而為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富的課程資源，讓幼兒深刻體驗(yàn)自主游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。