葉菊芬 宋相承

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育活動的開展應注重幼兒科學探究意識的培養(yǎng)，通過引領(lǐng)幼兒積極參與各種形式的探究活動，增強幼兒對科學探究過程和方法的了解，讓幼兒在參與、體驗的過程中享受發(fā)現(xiàn)未知世界的奧妙。”而微耕作為引領(lǐng)幼兒融入自然環(huán)境的教育活動形式，在探索自然方面具有天然的優(yōu)勢。因此，教師應從園所的發(fā)展特點和幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，探索微耕活動的設(shè)計思路和方法，增強幼兒對自然萬物內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的認識以及對基本種植等自然科學知識的理解，為實現(xiàn)幼兒探究意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展提供有力支持。

注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，引領(lǐng)探究

若幼兒對周邊事物懷有強烈的好奇心和探索欲望，那么他參與相關(guān)活動的熱情必然是飽滿而高漲的。對于微耕這項貼近自然且包含諸多種植活動的課程來說，環(huán)境作為其不可或缺的外在條件，其具有吸引幼兒、激發(fā)幼兒探索熱情的作用。通過選取幼兒感興趣的植物，并創(chuàng)設(shè)適宜植物生長、還原自然的活動情境，能夠極大地提高幼兒對微耕活動的參與積極性，讓幼兒在與豐富環(huán)境進行互動的過程中逐漸提升自身的自然認知能力和探究意識。因此，幼兒微耕活動的開展應注重對環(huán)境的規(guī)劃布局，讓幼兒在適宜環(huán)境的影響下產(chǎn)生對自然植物強烈的探究熱情，從而促進微耕活動的順利進展以及幼兒自然認知能力的提升。

例如，在研究的過程中，幼兒園在園區(qū)內(nèi)的一角開辟出一塊場地作為種植區(qū)，并在該區(qū)域投放了一些植物架、種植盆和其他種植小工具，利用各種與微耕活動有關(guān)的工具對該場所進行微耕環(huán)境創(chuàng)設(shè)。同時，在種植盆或植物架上放了一些幼兒喜愛且比較容易培育的植物，讓幼兒在種植區(qū)能夠增強體驗感，有所收獲。此外，教師還在種植區(qū)的旁邊設(shè)置了科普展示板塊，展示一些與植物生長發(fā)展規(guī)律有關(guān)的微耕知識，同時提供可以記錄植物生長狀況的觀察記錄表，并將這些內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒在參與微耕活動的過程中充分鍛煉動手、動腦能力。如此，便為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供了一個生動、適宜的微耕活動環(huán)境，起到了喚醒探究熱情、引發(fā)思考和探究的活動效果。

鼓勵親歷實踐，豐富體驗，提升認知

微耕本身是一項實踐操作性較強的活動，幼兒認知思維和自然探究意識的形成離開多元化的實踐活動也難以得到發(fā)展，因此鼓勵幼兒通過親身實踐的方式感受植物的生長、變化過程，促進幼兒自然探究意識的形成顯得十分重要。為此，課題組成員從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，注重多樣化微耕實踐活動的開展，讓幼兒在掌握科學探究方法的基礎(chǔ)上更好地分析、解決微耕活動中遇到的問題，促進了幼兒認知和活動體驗的優(yōu)化發(fā)展及實踐操作技能的提升，還能將微耕活動培養(yǎng)基本勞動技能的作用充分展現(xiàn)出來。

例如，課題組可以利用自身園區(qū)地處農(nóng)村、農(nóng)田和種植資源豐富的優(yōu)勢開展微耕實踐活動，如定期帶領(lǐng)幼兒到附近的農(nóng)田去觀看農(nóng)民伯伯是如何給農(nóng)作物松土、澆水、施肥、除草、防蟲的，并鼓勵幼兒將學到的經(jīng)驗運用到園區(qū)的種植活動中，讓幼兒利用這些經(jīng)驗自主照顧種植區(qū)的植物，使幼兒逐漸掌握種植的基本方法和技能。在此過程中，教師可以對幼兒進行輔助，幫助解決幼兒在種植活動中遇到的各種問題。如此，可以讓幼兒在親歷實踐的過程中發(fā)展自身的探究精神，達到了優(yōu)化活動體驗、豐富自然認知的活動目的。

強調(diào)交流評價，樹立信心，增強互動

幼兒年齡小，且生活和知識經(jīng)驗相對匱乏，因此在參與微耕活動的過程中很容易因遇到阻礙而停滯不前。此時，教師若不及時進行有效疏導，容易使幼兒對微耕活動產(chǎn)生退縮和畏懼心理，導致微耕活動難以順暢、有序地進行下去。為了改善這種局面，教師可以通過增設(shè)交流與評價環(huán)節(jié)的方式，增強師幼以及幼幼之間的互動，讓幼兒在交流植物培育心得、體會以及感受教師積極激勵、肯定評價的過程中逐步豐富經(jīng)驗，促進自身科學探究信心的形成以及微耕活動效果的優(yōu)化發(fā)展。

例如，教師可以在實踐活動結(jié)束后設(shè)置交流與評價環(huán)節(jié)，讓幼兒談談自己在親手培育植物的過程中收獲了哪些知識，如自己種植的植物名稱是什么、植物有何特點、是怎么施肥的、成熟周期大概是多久等，并讓幼兒談談自己的心得體會。此外，教師還可以對幼兒在微耕實踐活動中的表現(xiàn)進行積極評價，通過激勵性的評語增強幼兒持續(xù)參加微耕活動的熱情和動力，使幼兒在感受到教師肯定和鼓勵的同時也能提升科學探究的信心。如此，師幼、幼幼之間的互動在交流評價環(huán)節(jié)的帶動下得到了強化，這對進一步提高幼兒的探究信心和自主參與意識產(chǎn)生了積極的意義。

實施家園合作，拓展廣度，培育精神

家長作為孩子學習和成長的重要引領(lǐng)者，對孩子的未來發(fā)展有著重要的影響?？梢哉f，家長對孩子的學習是否給予了充分關(guān)注并積極參與其中，在很大程度上影響著孩子的學習質(zhì)量和效果。同理，基于幼兒探究意識培養(yǎng)的微耕活動也離不開家長的積極、主動參與，幼兒能否形成良好的科學探究精神與家園聯(lián)動程度密切相關(guān)。因此，教師應通過開展家園合作的方式拓展微耕活動的內(nèi)容和范圍，促使幼兒的自然認知能力和種植技能在家長的輔助下得到提升，達到深化發(fā)展幼兒自然科學素養(yǎng)、提升微耕活動質(zhì)量的教學目的。比如，教師可以讓幼兒在家長的幫助下自主種植一盆綠植，通過定期澆水、施肥等，讓幼兒認識到植物的發(fā)展變化過程。

利用微耕活動培養(yǎng)幼兒的探究意識是豐富幼兒活動內(nèi)容、促進幼兒全面發(fā)展的重要舉措。教師應充分發(fā)揮自身的教育引領(lǐng)作用，不斷探索利用微耕活動培養(yǎng)幼兒探究精神的有效方法，借此搭建幼兒與未知自然、科學世界的橋梁，從而實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維、完善幼兒活動內(nèi)容的教育目標。

注：本文系合肥市教育科學規(guī)劃課題《利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒微耕活動的實踐研究》（課題編號：HJG22128）研究成果。