韓璐

隨著課程游戲化的發(fā)展，廣大幼教工作者已經(jīng)轉(zhuǎn)變觀念，將游戲視作幼兒最基本的活動，知識的傳授不再是灌輸式的，而是將各類知識與技能融入游戲之中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中進(jìn)步，體驗學(xué)習(xí)的快樂。作為幼兒們最喜愛的游戲活動區(qū)域，建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)建應(yīng)符合幼兒的年齡特點，以幼兒發(fā)展為本，投放相應(yīng)的建構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的建構(gòu)環(huán)境，讓每個幼兒都有建構(gòu)的機(jī)會，在建構(gòu)中幫助幼兒構(gòu)建空間知覺，讓幼兒學(xué)會排列、堆積、壘高等技能，從而促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的提高。

合理利用班級空間，積極創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)

在建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)建活動中，教師要根據(jù)幼兒的實際需求，根據(jù)班級的實際情況，將教室的角落、走廊區(qū)域等進(jìn)行合理規(guī)劃，投放建構(gòu)材料，豐富建構(gòu)區(qū)環(huán)境。

合理利用班級空間，進(jìn)行建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要根據(jù)班級的空間布局，合理創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，將教室的邊邊角角以及走廊的角落、林廊的過道等都利用起來，盡可能地擴(kuò)大幼兒的建構(gòu)區(qū)空間。本著“讓墻壁會說話”的原則，教師對于建構(gòu)區(qū)的墻壁也可以善加利用。比如，小班幼兒正在學(xué)習(xí)基本的壘高、堆積、圍合等建構(gòu)技能，教師可以用照片形式，將小朋友進(jìn)行壘高、堆積、圍合等建構(gòu)技能學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)出來，給其他幼兒以啟示，讓幼兒在自然而然的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)建構(gòu)技能，豐富自己的建構(gòu)經(jīng)驗，促進(jìn)自身建構(gòu)水平的發(fā)展。

適當(dāng)保留優(yōu)秀作品，讓幼兒在搭建中體驗成功。在搭建活動中，有的幼兒對自己的“城堡”“大橋”很滿意，教師將之拍攝下來，作為優(yōu)秀建構(gòu)作品進(jìn)行展示，鼓勵其他幼兒參觀后內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，積極進(jìn)行建構(gòu)活動。幼兒日常的建構(gòu)活動應(yīng)是連續(xù)性的，但不能每一次都拆掉所有建構(gòu)作品，而應(yīng)該有所保留，可以將零散的積木收拾、整理進(jìn)收納箱，保留住精彩部分，并鼓勵幼兒繼續(xù)努力，搭建出更加優(yōu)秀的作品，讓幼兒在建構(gòu)活動中體驗成功的快樂。

當(dāng)然，為了提高幼兒的參與感與主體意識，教師也可以讓幼兒大膽地參與建構(gòu)游戲區(qū)環(huán)境的設(shè)計、布置，讓幼兒根據(jù)自己的需求，選擇補(bǔ)充或者刪減圖片內(nèi)容，根據(jù)需要增減投放的建構(gòu)材料，真正使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，通過師生的共同努力，創(chuàng)設(shè)一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境。

根據(jù)幼兒年齡特點，有目的地投放建構(gòu)材料

建構(gòu)材料應(yīng)具有豐富性、層次性，適合不同水平的幼兒。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，投放相應(yīng)的建構(gòu)材料。材料應(yīng)以低結(jié)構(gòu)材料為主，色彩鮮明、富于變化，這樣的材料更能吸引幼兒的目光。

自然材料的搜集與整理。在建構(gòu)材料中，廢舊材料占有一席之地。教師可以發(fā)動家長的力量，對搜集來的廢舊材料進(jìn)行整理，變廢為寶，使廢舊材料成為建構(gòu)區(qū)的新寵。比如，幼兒帶來了大量的桑樹枝，教師將之洗凈、剪斷，使之成為三種規(guī)格長短的樹枝。教師還在桑樹枝旁邊投放了大量的麻繩，幼兒們可以用桑樹枝和麻繩做成“梯子”，搭建“長長的橋”，建成“高高的樓房”等。自然材料的加入，讓建構(gòu)區(qū)更接近大自然，使得建筑具有了大自然的氣息。此外，一些木片、竹枝等都是可利用的自然材料，可以按類擺放，便于幼兒拿取。

生活材料的搜集與整理。除了自然材料外，一些奶粉罐子、塑料瓶子、廢舊紙牌等，都是幼兒用來進(jìn)行建構(gòu)活動的好材料。教師要將搜集來的材料，清洗消毒，保證其安全性，再投放進(jìn)建構(gòu)區(qū)域。豐富的材料讓幼兒有了更多的選擇機(jī)會，建構(gòu)材料的層次性，也在一定程度上促進(jìn)了幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)的材料需要有一定的儲存空間，教師可以利用玩具柜，指導(dǎo)幼兒將建構(gòu)材料進(jìn)行歸類與擺放，擺放的高度要適合幼兒的身高，方便幼兒拿取。

此外，由于幼兒個體水平的差異，教師還可以投放一些半成品材料，讓能力弱的幼兒也能通過努力體驗成功感。

利用建構(gòu)游戲材料，培養(yǎng)幼兒動手動腦能力

教師可以根據(jù)教育教學(xué)主題，有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題建構(gòu)，鼓勵幼兒與同伴合作，相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展，提高幼兒的社會性。

利用建構(gòu)游戲，提高幼兒解決問題的能力。在建構(gòu)游戲中，幼兒的水平有差異，有的幼兒能力強(qiáng)，有的幼兒能力弱，遇事處理問題時也有強(qiáng)弱之分，教師要有意識地對建構(gòu)游戲區(qū)進(jìn)行有效觀察，看幼兒遇到問題時是如何處理的。有的幼兒有不服輸?shù)木瘢麄冇龅絾栴}時會主動想辦法解決。比如，在搭建“理發(fā)店”的“洗發(fā)池”時，琪琪小朋友想將洗發(fā)池搭建得高一些，方便“顧客”洗頭發(fā)。但是大、寬、長的積木已經(jīng)所剩無幾，根本不夠搭建洗發(fā)池。這時候，琪琪將目光投向了旁邊的牛奶盒子。他用牛奶盒子打底，一層層壘高，再用剩下的積木采取圍合的方式，在牛奶盒子上面圍合成洗發(fā)池的邊沿，這樣的洗發(fā)池既穩(wěn)固又美觀。教師可以借助游戲觀察記錄幼兒解決問題的過程，評價時肯定幼兒的行為，增強(qiáng)幼兒的游戲自信。

利用建構(gòu)游戲，提升幼兒的社會交往水平。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以自由選擇建構(gòu)材料，自己選擇合作伙伴，并自己決定搭建什么主題、怎樣搭建。游戲中，幼兒間的交往無處不在，特別是語言能力飛速發(fā)展的中、大班幼兒，他們會圍繞主題商量，如：“你搭建主題城堡的圍墻，我搭建城堡的地基，他搭建城堡的花園?！彪S著幼兒主觀意識和語言能力的增強(qiáng)，其搭建游戲的內(nèi)容也越來越豐富，他們常常將自己的生活經(jīng)驗帶入建構(gòu)游戲之中，指著正在搭建的城堡輪廓，熱情地介紹：“這是城堡的廚房，可以在這里做飯吃；這是城堡的客人用房，客人來了可以睡在這里。幼兒間你需要一個長長的積木，我借給你；他需要一個錐形積木，大家?guī)椭鴮ふ摇！庇變簜兿嗷ソ榻B游戲經(jīng)驗，分享游戲所得，一起在搭建的城堡里進(jìn)行王子、公主的角色扮演。在這樣的活動中，幼兒的情緒是積極的，游戲是主動的，氛圍是自由寬松的。游戲的開展增加了幼兒的交往機(jī)會，促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。

利用建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。建構(gòu)材料的投放是為了幼兒的發(fā)展服務(wù)的，不論是低結(jié)構(gòu)材料還是高結(jié)構(gòu)材料，教師都可以適當(dāng)投放。比如，幼兒搭建了社區(qū)的樓房、公園、滑梯等，接著將教師投放的小動物、大樹、小朋友等卡通實物放在了合適的地方，這樣不僅增添了童趣，讓建構(gòu)游戲變得豐富，也提高了幼兒的積極性。建構(gòu)活動開始后，有的幼兒玩起了角色游戲，有的幼兒操作卡通實物編起了童話故事，還有的幼兒向同伴熱情地介紹哪里是自己搭建的。在建構(gòu)游戲中，幼兒的空間知覺得到發(fā)展，搭建經(jīng)驗不斷豐富，動手動腦能力也不斷提高。當(dāng)然，有條件的幼兒園也可以開展戶外建構(gòu)活動，讓幼兒在大自然中進(jìn)行建構(gòu)游戲，使幼兒成為建構(gòu)游戲的主人。

教師要從幼兒的發(fā)展出發(fā)，利用各方面資源，積極搜集建構(gòu)材料，適當(dāng)投放，給幼兒創(chuàng)建自由自主的游戲環(huán)境。同時，教師要鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動，開發(fā)思維，多動腦動手，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓材料發(fā)揮應(yīng)有的教育價值。