金何葉

3-6歲是幼兒成長的黃金期，也是養(yǎng)成規(guī)范行為的時期。而這個時間段，幼兒絕大部分時間都會在幼兒園中度過。因此，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要場所，幼兒園的管理質(zhì)量對于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展會產(chǎn)生非常重要的影響。由此可見，幼兒園的管理工作不容忽視。很多幼兒園在基礎(chǔ)的教師、保育員方面，管理得比較到位，卻忽視了幼兒的班級管理制度。幼兒方面的管理工作不僅體現(xiàn)在紙面上，更體現(xiàn)在對幼兒的教學(xué)中。由于幼兒處于懵懂狀態(tài)，其言行舉止都是受教師影響和指導(dǎo)的，所以，教師要參考《幼兒園工作規(guī)程》，在生活的方方面面和細(xì)節(jié)中注意進(jìn)行制度管理，讓幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)并成長。

傳統(tǒng)的制度管理通常沒有以幼兒為本，而是以教師的眼光來制定規(guī)范的，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)規(guī)范時會感到枯燥，容易不經(jīng)意間就違反行為規(guī)范，即使被指出錯誤，下次還容易再犯。所以，教師在制度管理上要致力于推陳出新，用新穎的方式引導(dǎo)幼兒自覺遵守，并將其深深地內(nèi)化為社會行為規(guī)范，為幼兒成為國家棟梁打下堅實的基礎(chǔ)。下面，我結(jié)合自己的管理教學(xué)經(jīng)驗談一談如何創(chuàng)新管理方式，使得幼兒園管理工作更加高效。

以幼兒為本，創(chuàng)新日常制度建設(shè)

幼兒園管理制度是為了實現(xiàn)工作目標(biāo)，對各項工作、人員進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化管理而形成的工作流程和行為準(zhǔn)則。在幼兒園，幼兒的日常生活制度是最重要的，貫穿一日生活的始終。生活管理制度往往決定了幼兒以后的行為規(guī)范，因此日常制度的建設(shè)需要教師多花心思。為了讓幼兒在心理和生理上都認(rèn)同并實踐規(guī)范制度，我班采取了不一樣的制度建設(shè)。比如，相較一般的日常生活制度，我班以幼兒為本，讓幼兒自己學(xué)著制定制度，再進(jìn)行實踐，并通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行規(guī)范、修正。像生活習(xí)慣方面，小班是由教師負(fù)責(zé)接水，而中班和大班幼兒需要自己將杯子從消毒柜中取出并接水，保證一天的飲水量。幼兒便后需用肥皂洗手，用毛巾擦干手。如果進(jìn)行強(qiáng)制性的要求，幼兒不僅會忘，還會認(rèn)為老師肯定會幫忙，因此一直沒有真正放在心上。但如果讓幼兒自己制定制度，一開始他們可能設(shè)計得并不完善，但當(dāng)自己制定的制度確定后，他們都會產(chǎn)生一種責(zé)任感，覺得自己要說到做到。如果沒有做到，他們也會自覺接受懲罰。

為了激發(fā)幼兒的參與興趣，我還會開展小組比拼活動，看看哪組的小朋友遵守制度最到位。于是，幼兒們?yōu)榱瞬皇逞?，以及得到獎勵，會十分注意自己的一舉一動，也會提醒同伴注意言行舉止。這種形式不僅讓幼兒了解到制度的深層含義，即“制定了就是需要遵守的”，還能讓他們自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并學(xué)會在實踐中不斷改正錯誤。

以身作則樹榜樣，維持制度有效性

俗話說：“學(xué)高為人師，身正為人表?！庇變涸谡嬲龢淞⑷松^、價值觀之前，都會受到成人和環(huán)境的影響。在一日生活中，幼兒會下意識地模仿教師、保育人員的行為。如果制度建立了，教師卻沒能遵守，那么幼兒就會認(rèn)為制度不重要，是可做可不做的。因此，教師要注意以身作則，嚴(yán)格遵守幼兒日常規(guī)范制度，樹立好的榜樣。比如，我班規(guī)定，用過毛巾后要擺放整齊，幼兒用完都會記得整理。但有時候教師卻容易忽略這些生活細(xì)節(jié)，用過之后可能隨手就將毛巾放在了欄桿處，這樣的行為會被幼兒指出：“老師說，需要把毛巾放好?！蔽以诒惶嵝押?，就遵守規(guī)定，整理好了毛巾，在這之后，幼兒每次使用完也會注意整理好。幼兒作為教學(xué)主體，需要教師一路上的陪伴與指導(dǎo)，與此同時，教師的行為規(guī)范也在影響著幼兒。教師以身作則，成為學(xué)生的榜樣，才能維持制度的有效性，促使幼兒時刻牢記行為規(guī)范。

比如，晨檢時需要“一摸、二問、三看、四查”，很多幼兒在這個過程中會逐漸失去耐心，不積極配合教師的檢查工作。為了讓幼兒自覺遵守制度，我主動讓幼兒做“晨檢員”，幫忙進(jìn)行檢查。結(jié)果，檢查過程中，他們表現(xiàn)得非常配合，讓檢查額頭溫度就檢查額頭溫度，讓檢查口腔就乖乖張嘴。為了更好地互動，幼兒也需要讓教師進(jìn)行晨檢，并且積極主動地參與晨檢活動。幼兒們往往會覺得，老師都這么做了，自己也應(yīng)該好好做。當(dāng)然，不僅教師可以作為榜樣，幼兒也可以成為榜樣，幼兒的競爭心、表現(xiàn)欲是非常強(qiáng)烈的。對于表現(xiàn)好的幼兒，教師要及時表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，并借此機(jī)會請她做“監(jiān)督員”，監(jiān)督教師和其他學(xué)生，鼓勵幼兒向榜樣學(xué)習(xí)。

細(xì)節(jié)之處見真章，勤抓管理側(cè)重點

在幼兒教育中，常規(guī)教育是為了保證幼兒能夠在保留天性的同時學(xué)會有序地生活，讓幼兒在幼兒園健康快樂地成長。它不是智育教學(xué)，能夠迅速地看出成效。管理教學(xué)滲透在幼兒生活的點點滴滴中，需要教師觀察各個生活細(xì)節(jié)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多時候，都是細(xì)節(jié)決定成敗。比如，我班規(guī)定游戲區(qū)、圖書角在玩耍時間結(jié)束后需要及時收拾；閱讀時間不可以大聲喧嘩和討論；游戲時其他人在發(fā)言，不可以隨意打斷別人，等等。

盡管教師對幼兒的行為規(guī)范有明確的要求，但并非所有幼兒都能做到。因為幼兒的行為是多變的，也是不可能完全掌控的。教師要學(xué)會在全局和細(xì)節(jié)方面有側(cè)重點地進(jìn)行分級管理。比如，在圖書角時，最大的要求就是不能喧嘩討論，幼兒要學(xué)會安安靜靜地看書，所以，此時教師應(yīng)著重觀察有哪些幼兒是不能做到這一點的，逐一進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。對于那些已經(jīng)能夠自主安靜閱讀的幼兒，教師對他們的要求可以提升一個層次，在細(xì)節(jié)方面對他們進(jìn)行教學(xué)。

幼兒們的水平各不相同，掌握知識或能力的程度也不同，教師要通過平時的觀察記錄，對不同水平的幼兒進(jìn)行管理。幼兒們普遍自控能力較弱，需要老師一遍遍地引導(dǎo)、講解，并加強(qiáng)練習(xí)，形成記憶，這就要求教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的個性和習(xí)慣，用多樣的方式幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒行為規(guī)范就是日常生活中點點滴滴的體現(xiàn)，因此教師在制定班級規(guī)范的時候可以設(shè)置多級目標(biāo)，確定大目標(biāo)范圍內(nèi)需要達(dá)成多少小目標(biāo)，下一級細(xì)節(jié)目標(biāo)需要做到怎樣的程度，等等。通過細(xì)致的規(guī)劃，讓管理工作有條不紊地展開。

總的來說，幼兒園管理工作可以從以下幾個方面來完成。首先，教師需要立足以幼兒為本的教育理念，創(chuàng)新管理制度形式，讓幼兒參與制定，激發(fā)他們的責(zé)任感和競爭性，將常規(guī)行為規(guī)范落實到一日生活中。其次，為了保證制度的權(quán)威性，教師需要從自己做起，樹立榜樣，讓幼兒善于模仿的能力得到發(fā)揮，從老師、同伴的行為中獲得啟發(fā)，認(rèn)識到遵守制度的必要性。最后，根據(jù)幼兒的不同水平，分級管理，抓住全局關(guān)鍵處，梳理細(xì)節(jié)，讓幼兒循序漸進(jìn)地掌握良好的生活技能和習(xí)慣，使得他們在成長的道路上越走越遠(yuǎn)。